Примерный перечень вопросов к экзамену

1. Основные этапы становления психологической науки об умственно отсталом ребенке.

2. Развитие медицинского направления в изучении и классификации умственно отсталых в зарубежной и отечественной науке.

3. Психолого-педагогический и социологический подход в изучении умственной недостаточности.

4. Развитие диалектико-материалистических основ специальной психологии.

5. Предмет, задачи современной специальной психологии, основные направления ее развития.

6. Методы исследования психики ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии.

7. Определение понятия «умственная отсталость» в современной специальной психологии.

8. Психолого-педагогическая характеристика психического недоразвития (олигофрения).

9. Психолого-педагогическая характеристика поврежденного психического развития (деменция).

10. Психолого-педагогическая характеристика детей с текущими нервно-психическими заболеваниями (прогредиентная форма деменции).

11. Сходство, отличительные признаки общего психического недоразвития с поврежденным развитием.

12. Ведущие отличительные признаки психического развития детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, с тяжелей речевой патологией, с микросоциальной запущенностью, с ранним детским аутизмом.

13. Общие психолого-педагогические критерии отграничения умственной отсталости от сходных и смежных состояний.

14. Анализ понятий «психика», «сознание», «интеллект», «умственное развитие», «познавательная деятельность».

15. Причины, виды снижения интеллектуальной деятельности у детей: дефицитарное, задержанное развитие.

16. Нарушения эмоционально-волевой и личностной сферы у детей: дисгармоническое развитие, микросоциальная запущенность, конституциональная, соматическая задержка психического развития.

17. Особенности высшей нервной деятельности детей с умственной отсталостью.

18. Функциональная организация человеческого мозга с позиций современной нейрофизиологии и нейропсихологии.

19. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями нейродинамических процессов, с поражением лобных отделов коры головного мозга. Учет патологии высшей психической деятельности в организации коррекционного обучения и воспитания умственно отсталых.

20. Психологические особенности развития детей с умственной отсталостью в дошкольном возрасте.

21. Причины нарушения предметно-практической деятельности детей в дошкольном и младшем школьном возрасте.

22. Особенности игры у умственно отсталых дошкольников.

23. Психологические особенности изобразительной деятельности у умственно отсталых детей в дошкольном и младшем школьном возрасте.

24. Особенности учебной и трудовой деятельности детей с умственной отсталостью.

25. Особенности развития зрительных, слуховых, кинестетических ощущений у детей с умственной отсталостью. Влияние предметно-практической деятельности на развитие ощущений разной модальности.

26. Тесты, их роль и возможности в психологической диагностике умственного развития.

27. Сопоставительная психологическая характеристика развития речи ребенка с нормальным и нарушенным интеллектом на различных этапах онтогенеза.

28. Проблема компенсации дефекта умственно отсталых детей. Явление декомпенсации в подростковый период. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.

29. Психолого-педагогическая характеристика эмоционально-волевой сферы детей-олигофренов с разной степенью выраженности интеллектуального дефекта.

30. Специфические особенности мыслительных процессов детей с нарушенным интеллектом.

31. Понятие «индивид», «личность» в отечественной и зарубежной психологии. Психолого-педагогические закономерности развития личности нормального и аномального ребенка.

32. Развитие самооценки, мотивов поведения и уровня притязаний умственно отсталого школьника. Содержание понятия «направленность личности».

33. Чувства и воля умственно отсталых школьников. Роль мышления и социального практического опыта в формировании чувств у детей с нарушением интеллекта.

34. Общее и своеобразное в психическом развитии нормального и аномального ребенка.

35. Определение понятия «умственная отсталость». Теоретическое и практическое значение правильного определения понятия «умственная отсталость».

36. Характеристика развития мнестической деятельности умственно отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте. Понятие «мнестическая деятельность».

37. Свойства внимания умственно отсталых детей в зависимости от содержания деятельности. Факторы, способствующие организации внимания детей в игровой, трудовой и других видах деятельности.

38. Внимание детей с умственной отсталостью. Внимание в структуре психической и интеллектуальной деятельности.

39. Восприятие детей с нарушением интеллекта. Восприятие как психический процесс. Физиологические основы восприятия. Ощущения и восприятие.

40. Особенности представлений, памяти умственно отсталых детей. Связь представлений с восприятием, мышлением, речью.

41. Проблема умственного развития детей в специальной психолого-педагогической литературе.

42. Критерии оценки мыслительной деятельности и использование их в дифференциальной диагностике.

43. Вопросы ранней диагностики умственной отсталости.. Психологическая помощь семьям, имеющим умственно отсталого ребенка.

44. Когнитивные функции мышления: сознательные представления, социальный опыт, смысловая сфера личности в решении проблемных задач.

45. Учет закономерностей развития мышления при организации учебно-воспитательных мероприятий с умственно отсталыми детьми.

46. Межличностные отношения в группе детей с умственной отсталостью.

47. Роль личности учителя (воспитателя) в формировании эмоционально-волевой и личностной сферы умственно отсталых детей.

48. Роль семьи в усвоении нравственных эталонов умственно отсталыми детьми.

49. Л.С. Выготский: о развитии высших психических функций; о первичном и вторичном дефектах психики умственно отсталых детей; о соотношении обучения и развития; об уровне актуального развития и зоне ближайшего развития.

50. Объективные методы диагностики умственного развития. Роль объективных методов в квалификации интеллектуальных нарушений.