Специалист

Специалист любой квалификации в той или иной мере также попадает в ситуации, когда он оказывает педагогическое влияние на своих подопечных, подчи­ненных, коллег и т.д. Педагогические аспекты имеются в деятель­ности всех категорий работников и специалистов, ибо она сталкивает их с педагогическими реалиями жизни общества и граждан (напри­мер, с их образованностью, правовой воспитанностью и т.д.), других работников, побуждает их так или иначе учитывать этот факт и об­нажает собственные педагогические особенности, сказывающиеся на достигаемых результатах.

Существуют четыре области соприкосновения профессиональной деятельности каждого специалиста с педагогикой⁷⁸.

Первая область соприкосновения — имеющиеся во внешней среде явления педагогической реальности. Так, например, юристы лю­бой специализации (судьи, прокуроры, сотрудники правоохрани­тельных органов, адвокаты, нотариусы и т.д.) в своей правоприме­нительной и правоохранительной деятельности часто сталкиваются с проявлениями общей и правовой воспитанности граждан (отдельных лиц и групп населения), их обученное™ соблюдению правовых норм в жизни, труде, общественных местах, в гражданском обороте и др.

Вторая область соприкосновения — возникающие при осуще­ствлении профессиональной деятельности проблемы и необходимость их решения на основе рекомендаций педагогики. Значительная часть воз­никающих проблем требует от специалиста понимания им тех или иных явлений педагогической реальности, связанных с проблемой, принятия их во внимание при решении и изменения их для лучше­го решения профессиональной проблемы. Приходится применять убеждения, разъяснять, обогащать знаниями этических и правовых норм, переубеждать, показывать пример, исправлять поступки и др. Например, сотрудники правоохранительных органов, судьи, проку­роры, адвокаты всем своим видом и поведением оказывают соци­ально-педагогическое влияние на граждан.

Третья область соприкосновения — влияние на деятельность специалиста и ее результаты его собственных педагогических особен­ностей — общей и профессиональной образованности, воспитанно­сти, обученности и развитости. Эта зависимость очевидна и прямо пропорциональна: чем лучше подготовлен сотрудник, тем выше дос­тигаемые им результаты.

Четвертая область соприкосновения — влияние на деятель­ность специалистов и ее результаты профессионализма {образованности, обученности, воспитанности, развитости) других работников {сотрудни­ков, специалистов и др.) и их групп, с которыми они взаимодействуют, а также их собственное мастерство взаимодействия с ними.

Руководитель

Таким образом, любая деятельность объективно, независимо от чьей-то воли или желаний, сталкивает специалистов с педагогически­ми факторами, которые ставят их в определенные условия решения профессиональных задач педагогическими средствами и методами. Эффективность деятельности любой организация зависит прежде всего от персонала, его профессионализма, образованности, воспитанности и развитости. Руководитель обязан уметь связывать решение чисто профессио­нальных задач с воспитанием и обучением сотрудников, формиро­ванием и развитием у них профессионализма, деловых качеств, вы­работкой соответствующих норм поведения. Огромное значение в воспитании сотрудников имеют личный пример и авторитет руко­водителя. Пользующийся авторитетом руководитель, как правило, и хороший педагог. Он умеет работать с людьми, понимает их, вклады­вает в них душу, формирует и развивает у сотрудников общечелове­ческие нравственные ценности⁷⁹. О задачах руководителя по управлению педагогическим процессом уже шла речь выше, а о его педаго­гической функции и ее реализации подробно пойдет речь в главе 12.

Учитель. Преподаватель. Воспитатель.

У людей, занимающих должности учителя, преподавателя, педагога, воспитателя, педагогическая деятельность является основным видом

профессиональной работы. Они занимаются только ею и делают это профессионально, имея, как правило, педа­гогическое образование. Практически большая часть педагогики как науки и учебной дисциплины посвящена их деятельности.

Уже в трудах великого чешского педагога Я.А. Коменского мы находим подробные высказывания об учителе и его труде, о том, что должность учителя является превосходной. К.Д. Ушинский, родона­чальник отечественной педагогики, справедливо считал, что влияние педагога на учащихся составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить никакими уставами и программами, никакой орга­низацией учебных заведений. Личность учителя, — писал он, — это плодотворный луч солнца для молодой души, который ничем заме­нить невозможно.

Личность учителя характеризуется педагогической направленно­стью, потребностью в педагогической деятельности. Труд школьного учителя чрезвычайно ответственен и нелегок. Он имеет дело с самыми нежными душами — душами детей. В содержание профессиональных качеств учителя входят:

• представление о социальной роли и общественном престиже педагогической профессии;

• интерес к ребенку как к объекту- деятельности (любовь к детям), умение понимать его особенности и потребности;

• педагогическая наблюдательность и зоркость;

• педагогический такт;

• педагогическое воображение;

• организаторские способности;

• устойчивые духовные и познавательные интересы;

• требовательность как черта характера;

• честность, принципиальность, справедливость, скромность, вер­ность слову, коммуникативность, сдержанность;

• профессиональная работоспособность.

К числу противопоказаний к педагогической профессии могут быть отнесены: отсутствие идеалов; корыстно-эгоистическая, потребитель­ская направленность, выражающаяся в предпочтении своих интересов общему делу, в готовности удовлетворять свои потребности за счет Других; низкий интеллектуальный уровень; равнодушие к детям; безволие, отсутствие целеустремленности, собранности, находчиво­сти, выдержки; наличие резко выраженных дефектов слуха и речи.

Современный учитель — это человек высокой культуры, широ­кой эрудиции, настоящий интеллигент, умеющий ориентироваться во все увеличивающемся объеме знаний, в растущем потоке научной информации. Учитель — это педагог-профессионал, специально под­готовленный и обученный для педагогической деятельности. Пси­холого-педагогическая подготовка учителя предусматривает: знание методологических основ предмета, задач и категорий педагогики; знание закономерностей развития и социального формирования лич­ности; понимание сущности, цели, задач, форм и методов воспитания; знание основных закономерностей возрастного анатомо-физиологического развития детей, подростков, юношей; знание теоретических и естественно-научных основ школьной гигиены, принципов и пу­тей гигиенического воспитания учащихся; знание закономерностей психического развития ребенка, индивидуально-психологических особенностей личности на различных этапах.

Деятельность учителя представляет собой процесс решения не­исчислимого множества как типовых, так и оригинальных педаго­гических задач. Готовность к их решению на высоком уровне мас­терства определяется рядом профессионально-педагогических умений. При этом важное значение приобретает вооружение человека не столько техникой (навыками), сколько методикой выполнения дей­ствий. Учителю чаще, чем работнику иной профессии, приходится обновлять свои знания, пересматривать методы работы, овладевать новыми умениями. К числу наиболее существенных педагогических умений относят: умение выявлять уровень воспитанности учащихся; проектировать развитие личности; прогнозировать результаты обу­чения и воспитания; планировать работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся; владеть современными педа­гогическими технологиями; отбирать, анализировать, обобщать учеб­но-воспитательный материал; активизировать самостоятельную, твор­ческую деятельность учащихся; находить лучшие формы требова­тельности и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической целесообразности; созда­вать на занятиях атмосферу, благоприятную процессу обучения и воспитания; устанавливать педагогически целесообразные взаимо­отношения с учащимися, малыми группами, ученическим коллек­тивом, с родителями и учителями; анализировать полученные ре­зультаты и с их учетом оптимизировать свою деятельность.

Воспитатель — как правило, лицо, занимающееся воспитанием детей в детских садах и школах; в вузе воспитателя обычно именуют куратором. Учителем, как правило, называют школьных педаго­гов. Преподаватель — занимается педагогической деятельностью в высшем образовательном учреждении. Педагог — обобщающее по­нятие учителя и преподавателя. Все они одновременно являются и воспитателями, ибо нельзя решать никакие педагогические задачи, не будучи одновременно и воспитателем. Близка к такому понима­нию и личность наставника, который оказывает помощь молодым работникам в трудовых коллективах.

Личность воспитателя играет решающую роль. В воспитании, писал К.Д. Ушинский, все должно основываться на личности вос­питателя. Только личность может действовать на развитие другой личности, только характером можно образовать характер. В каждом наставнике важны характер, нравственность и убеждения.

Преподаватель выполняет обязанности по подготовке молодых профессиональных кадров в системе среднего и высшего профессио­нального образования: Он занимается педагогической деятельностью, Я она является у него основной. Деятельность преподавателя вуза зна­чительно отличается от деятельности учителя школы, что объясняется особенностями возраста студентов, их личностными особенностями, целями, задачами и содержанием обучения и воспитания в высшей школе. Подробно его деятельность рассматривается в главе 8.