Библиографический список

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1995.

Бюллетень Минобразования. — 2002. — № 8.

Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. / Под ред. В.Г. Кинелва. — М., 1995.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. — М., 1998.

Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.

Журинский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. по­собие. — М., 2000.

Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1997.

Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профес­сиональном образовании». — М., 1996.

История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. — 2-е изд. - М., 2001.

Конституция Российский Федерации. — М., 1993.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М., 2001.

Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. — М., 2001.

Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1990.

Глава 2 личность и группа как субъекты и объекты педагогического процесса

2.1. Личность в педагогическом процессе

Сущность формирования личности

Как уже отмечалось, педагогический процесс представляет собой активную взаимосвязанную деятельность его участников с целью их воспи­тания, образования, обучения и развития. Его основной целью является подготовка конкретного человека или группы людей к успешному решению поставленных задач. При этом объект и субъект педагогического влияния являются активными преобразующими элементами процесса. Поэтому проблема личности и группы в педагогике занимает центральное место.

Когда рассматриваются вопросы личности, то речь идет о ее вос­питании, обучении, образовании и развитии, т.е. целенаправленном систематическом влиянии, способствующем наиболее полной реали­зации потенциала личности в интересах ее самой и общества. Педаго­гика в данном контексте призвана решать и теоретические, и прак­тические вопросы, относящиеся к определению целей и задач, реа­лизации педагогических принципов, оптимизации содержания, ор­ганизации и методов работы, обеспечения благоприятных психоло­го-педагогических условий для деятельности участников педагоги­ческого процесса.

В педагогике существуют различные подходы к процессу формирова­ния и развития личности: от категорического отрицания правомер­ности самого понятия формирования, означающего якобы «насилие над человеком, манипулирование его сознанием» до утверждения «сво­бодного развития» личности под влиянием стихийных воздействий среды. Крайности, как говорится, всегда вредны, но и в том, и в дру­гом подходе много интересного и заслуживающего внимания при их сбалансированности. Такой подход четко обозначен в Федеральном за­коне «Об образовании», где содержатся положения о свободном развитии личности и в то же время о его связи с приоритетом об­щечеловеческих ценностей; о необходимости обеспечения самооп­ределения личности, условий для ее самореализации и в этой связи необходимости интеграции этой личности в национальную и мировую культуру; формирования ее как человека и гражданина, имею­щего свободу выбора взглядов и убеждений, способного к взаимо­пониманию и сотрудничеству с другими людьми. Закон утверждает целенаправленное формирование личности «в интересах человека, общества и государства».

Понятие «формирование личности» в педагогических энциклопе­диях и словарях трактуется как вид изменения, совершенствования, развития, созревания динамической функциональной структуры лич­ности (главным образом ее содержания) под влиянием внешних воз­действий³⁰. Иначе говоря, формирование означает изменение в плане роста, повышения степени зрелости, приобретения более совершен­ной формы, качественной определенности. Разумеется, это не озна­чает какого-то жесткого, внешнего принуждения в отношении лично­сти, насилия над ней. Это признание того, что объективно в личности происходят изменения, обогащающие ее как по содержанию, так и по форме, или, напротив, вызывающие деградацию.

Педагогика изучает специально организованную и непрерывно проводимую систему работы с личностью в интересах ее самой, се­мьи, общества и государства. Эта система результативна, когда она строится на многовековом опыте, традициях, общечеловеческих цен­ностях, независимо от идеологических и партийных конъюнктур; учитываются мировые тенденции общественного развития: гумани­зации и демократизации. В результате у человека формируются каче­ства гражданина, нравственная и правовая, эстетическая и экологи­ческая культура, культура семьи, быта и здоровья, что дает ему воз­можность самореализовать свой личностный потенциал, самоутвер­диться в коллективе, освоив опыт предшествующих поколений, ум­ножив его, передав свой опыт следующему поколению.

Таким образом, целью формирования личности является ее разносто­роннее развитие в соответствии с идеалами и ценностями человечества.