Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. В чем состоят задачи сравнительно-юридической педагогики?

2. Что за рубежом понимается под юридической педагогикой и что она представляет собой как раздел отечественной педагогики?

3. Каковы методологические принципы сравнительно-педагогического исследования?

4. Охарактеризуйте теоретическую базу и основную терминологию зару­бежной юридической педагогики.

5. В чем, по вашему мнению, отличие зарубежного и российского юриди­ческого образования?

6. В чем вы видите особенности профессионального образования сотруд­ников правоохранительных органов (полиции)?

7. Какова роль полиции в современном западном обществе?

8. Как вы думаете, какие из зарубежных методов и средств обеспечения имиджа и престижа правоохранительных органов применимы у нас, в России?

9. Каковы педагогические аспекты в решении полицией служебных задач? 10. В чем сущность и каковы способы ресоциализации осужденных за рубежом?

Библиографический список

Губанов А. В. Полиция зарубежных стран. Организационно-правовые основы, стратегия и тактика деятельности. — М., 1999.

Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие.— М., 1998.

Колонтаевская И.Ф. Педагогика профессионального образования кад­ров полиции зарубежных стран. — М., 2002.

Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М., 2001.

Столяренко A.M. Мировой педагогический опыт и профессиональ­ное образование в МВД на рубеже XXI века. — М., 1996.

Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000.

1 Есть только одно издание подобного рода — Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., Экмос, 1999.

2 Юридическая педагогика в МВД / Под ред. A.M. Столяренко. — М., Академия управления МВД России, 1997.

3 См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998.

4 Краееский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. — 2001. — № 3.

5 Под педагогическими реальностями, явлениями подразумевается реально, объек­тивно существующие педагогические факты, закономерности, механизмы, тех­нологии образования, воспитания, обучения и развития людей, существующие в обществе, его структурах, специальных образовательных учреждениях, труде и жизни каждого человека. Педагогические закономерности — это объективные, ус­тойчивые причинно-следственные связи педагогических явлений, их сущностей и отношений. Педагогические факты представляют собой наблюдаемые, обнару­живающиеся педагогические явления, которые выступают продуктом действия педагогических закономерностей и иных причин. Педагогические механизмы — превращения в процессе перехода от педагогической причины (воздействия) к педагогическому следствию (см.: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М., 2000. - С. 17-19).

6 Помимо специальных учебно-воспитательных учреждений свое влияние на гра­ждан оказывает целый комплекс социальных институтов: се.мья, трудовые коллек­тивы, воинские подразделения, органы правопорядка и специальных служб, ли­тература, искусство, средства массовой информации и др.

7 Целесообразно различать образовательное обучение, ориентированное на фун­даментальность, кругозор обучающегося, и профессиональное — нацеленное на подготовку к решению практических, профессиональных задач. Эти виды обу­чения сочетаются и тесно взаимосвязаны в системе высшего профессионального образования и носят воспитывающий, развивающий характер.

8 Объектами воспитания, образования, обучения и развития в различных обра­зовательных учреждениях являются школьники, студенты, курсанты, слушатели. Вввду того что учебник ориентирован на подготовку юристов, здесь и далее в качестве обобщающего употребляется слово «студент». Другие термины (слуша­тель, курсант, школьник и др.) используются только тогда, когда анализируемые процессы и явления связаны непосредственно с той или иной категорией людей.

9 Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. пособие. — М., 2001; История педагогики и образования: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Пискунова. — М., 2001.

10 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1962.

11 Песталоции И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1981.

12 Дистервег Ф. Избранные педагогические сочинения: .- М., 1956.

13 Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения:: В 6 т. – М., 1988 – 1990.

14 Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. — М., 1957.

15 Луначарский А.В. О воспитании и образовании. — М., 1986.

16 Блонский П.П. Избранные педагогические психологические сочинения. — М., 1979.

17 Шацкий СТ. Педагогические сочинения: В 4 т. — М., 1962—1965.

18 Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М., 1975; Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М., 1979; Бабанский Ю.К. Оп­тимизация учебного процесса. — М., 1982; Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабан-ского. — М., 1983; Подласый И.П. Педагогика, — М., 1996; Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998; Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: ин­новационная деятельность. — М., 1997.

19 Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М., 1979— 1981; Харламов И.Ф. Педагогика. — 2-е изд. — М., 1990; Ильина ТА. Педагогика. — М., 1968; Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и масте­ра производственного обучения профтехучилищ. — М., 1994.

20 Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — 3-е изд. — М., 1989.

21 См.: Перевалова Л.И. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова. — М., 1964.

22 Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1984.

23 Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педаго­гики в их взаимоотношениях. — М., 1971; Зиновьев СИ Учебный процесс в со­ветской высшей школе — М., 1972; Архангельский СИ. Лекции по теории обу­чения в высшей школе. — М., 1974; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М, 1998.

24 Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М., 1994; Мудрик А.В. Соци­альная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1999; Социальная педаго­гика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000.

25 Военная педагогика / Под общ. ред. А.В. Барабаншикова. — М., 1966; Основы психологии и педагогики высшей военной школы. — М., 1975.

26 Следует заметить, что само название Российской Академии Образования ограни­чивает ее деятельность только сферой образования, что справедливо критикуется многими субъектами педагогического труда, так как педагогика оказывает сущест­венное влияние на все слои общества и сведение ее предмета исключительно к образованию в системе учебных заведений сдерживает, тормозит развитие педаго­гической теории и практики, так необходимых для всего населения России.

27 Военные педагога и психологи (А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко и др.) пред­ложили структурировать методологию педагогики, выделяя пять взаимосвязан­ных и взаимопроникающих уровней: гносеологический (основные законы, катего­рии и принципы диалектики, проявляющиеся в целостном педагогическом процессе); мировоззренческий (факторы формирования личности, воспитание как ц5щественное явление, значение образования в развитии общества, активность о творческая деятельность как источник развития личности, воспитательные коллектива и т.д.); научно-содержательный (закономерности, принципы и со­держание педагогического процесса); логико-гносеологический (объект и предмет педагогики, научное содержание основных категорий науки, тенденции ее развития, связи педагогики с другими науками, теории педагогики с жизнью, практикой; прогнозирование развития педагогической науки, проблематика исследования; научно-методический (методы педагогики и педагогических исследований).

28 ). За последние десятилетия были опубликованы учебники и учебные пособия: Чабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М., 1982; Загеязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1982; Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. — М., 1986; Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. — М., 1986; Краееский В.В. Методология педагогиче­ского исследования. — Самара, 1994.

29 Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического иссле­дования. — Тюмень, 1995; Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по пе­дагогике. — М., 1998; Краевский В.В. Методология педагогического исследова­ния. — Самара, 1994; Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образо­вательном учреждении. — 2-е изд. — М, 1998 и др.

30 Педагогическая энциклопедия: В 4 т. — Т. 3. — М., 1966; Российская педагоги­ческая энциклопедия: В 2 т. — Т. 2. — М., 2000; Педагогический энциклопедиче­ский словарь. — М., 2002.

31 Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М., 2001.-С. 160-161.

32 Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образо­вательный комплекс // Педагогика. — 2001. — №1. — С. 25

33 Следует иметь в виду, что криминальные группы, которые могут отличаться и организованностью, и единством действий, не относятся к коллективам, посколь­ку они заняты антиобщественной деятельностью и направляют своих членов на деградацию, выключение из цивилизованного общества.

34 Акмеология — наука, находящаяся на стыке естественных, общественных, тех­нических и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и механиз­мы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении наи­более высокого уровня в этом развитии. «Акме» — пик, вершина этой зрелости.

35 Вот примеры различных трактовок понятия «технологии»: совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (словари русского языка); искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состоя­ния (В.М. Шепель); проект и реализация системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся; проект определенной педагогической системы, реали­зуемый на практике, т.е. мысленный аналог реальности (М.М. Левина); совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев); техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько); описание процесса достижения пла­нируемых результатов обучения (И.П. Волков); процессуальная часть педагогической системы (М. Чошанов); продуманная во всех деталях модель современной педагоги­ческой деятельности по проектированию, организации и проведению учебного пр о-цесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов); системный метод создания, применения и определения всего про­цесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресур­сов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО); системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педа­гогических целей (М.В. Кларин); предписание (описание, рецептура, инструкция, ноу-хау), содержащее комплекс специально подобранных педагогических принципов, методов, средств, форм и содержания обучения, реализация которых позволит дос­тигнуть конкретных педагогических целей в виде гарантированного результата в максимально короткие сроки (обобщение зарубежных источников).

36 Таксономия (от греч. taxis — расположение по порядку + nomos — закон) — теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей дей­ствительности, имеющих обычно иерархическое строение.

37 Дистервег Ф. Руководство для немецких учителей. — М., 1913. — С. 269—170.

38 Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. — Т. 2. — М.; Л., 1988. — С. 65.

39 Dave R.H. Foundations of Lifelong Education: Some Methodological Aspects // Foundations of Lifelong Education. — Hambuig, 1976. — P. 34.

40 Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе личностной ориентации пе­дагогического процесса. — М., 1998. — С. 39—40.

41 См.: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998; Но­вые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М, 2000.

42 Синектика — система методов психологической активизации процессов нахо­ждения решения проблемы.

43 См. о деловых играх: Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональ­ному мышлению. — М., 1989; Баранов П.В., Сазонов В.В. Игровая форма разви­тия коммуникации, мышления, деятельности. — М., 1988; Белозеров СМ. Пере­стройка мышления хозяйственного руководителя: содержание, пути, перспекти­вы. — М., 1988 и др.

44 Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации сис­темно-структурных исследований и разработок // Системные исследования (еже­годник). — М., 1981; Схемы мыследеятельности — системно-структурное строение, смысл, содержание // Системные исследования (ежегодник). — М., 1986.

45 Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие /В.И. Вар­варов, В.И. Вдовюк, В.П Давыдов и др./Под ред. А.В. Барабанщикова. — М., 1989. - С. 220.

46 Здесь и далее имеются в виду не только профессионалы-педагоги, но и другие лица, решающие педагогические задачи, — родители, воспитатели, руководите­ли, старшие по возрасту и служебному положению, сотрудники и др.

47 Функция (от лат. functio — исполнение, осуществление) — роль, работа, проявление свойств какого-либо элемента, объекта, системы, направление действия.

48 От греч. didaktikos — поучающий и genos — рождающий, рожденный.

49 Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 233—234.

50 Макаренко А.С. Указ. соч. С. 179.

51 От грен, rhetor — оратор, преподаватель.

52 Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. — М., 1987. — С. 32.

53 См.: Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1999. — С. 319.

54 См. подробнее: Ковалев СВ. Психология современной семьи. — М., 1988.

55 См.: Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М., 1985.

56 См.: Российская педагогическая энциклопедия. С. 321.

57 См. подробнее: Эволюция семьи в современном обществе. — М., 1989.

58 См.: Российская педагогическая энциклопедия. С. 321.

59 См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — С. 437.

60 См.: Тенденции современного семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 443—445.

61 См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. екая энциклопедия. — Т. 1. — С. 289.

62 Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 19. М.: Большая Россий-

63 Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 19.

64 См.: Большая Российская энциклопедия. — М., 1999. — С. 385.

65 См.: Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 20.

66 Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986. — С. 93.

67 Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. С. 188—189.

68 См.: Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д, 2002. — С. 8, 12—13.

69 См.: Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1997; Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1997; Лихачев Б.Т. Педагогика. — М., 1992.

70 Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М, 2002. — С. 8—9.

71 См. подробнее: Мардахаев Л.В. Указ. соч. С. 19—20.

72 См.: Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. — М., 1957. — Т. 4. — С. 490.

73 Рубакин НА. — М., 1967. — С. 78. — (Серия «Жизнь замечательных людей»).

74 Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1979. — Т. 1. С. 441.

75 Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М, 1952. - Т. 11. - С. 27.

76 Сухомлинсагй ВА. Как воспитать постоянного человека. — Киев, 1975. — С. 47—48.

77 Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. AJK. Радупш — М., 1997. — С. 241—253.

78 Опааяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие — М, 2001. — С. 18—27.

79 Козловская ЕЛ. Воспитание личного состава в подразделениях Госавтоинспек­ции. - М, 1991. - С. 21.

80 Ниже в параграфе будет употребляться слово «педагог», но при этом будут иметься в виду и другие субъекты, если не потребуется оговорки.

81 Толстой Л.И. Мысли о воспитании // Педагогические сочинения. — М., 1989. — С. 448.

82 Педагогическим анализом содержания телепередач за одну неделю и его влияния на трудовое воспитание молодежи обнаружено, что более 99,5% передач побуждали молодежь к расслаблению и отдыху (от чего?), развлечениям, надежде на случайный выигрыш денег и только около 0,5% активизировали мысль о необходимости учить­ся, овладевать профессией, достигать высот профессионализма, добывать средства Для жизни и удовлетворения своих потребностей честным и добросовестным трудом.

83 Под правоохранительными органами в учебнике будут иметься в виду все госу­дарственные органы, применяющие право и входящие в обособленную группу органов государства с особым правовым статусом, задачами, функциями, на­правлениями деятельности (см.: Правоохранительные органы Российской Феде­рации: Учебник / Под ред. В.П. Божьева. — 2-е изд. — М., 1997. — С. 13—15). Это органы судебной системы, обеспечения охраны порядка и безопасности, предварительного расследования, прокуратура, органы по правовому обеспечению и правовой помощи. Основное содержание издания — педагогически общее для них, но конкретизируемое в необходимых случаях.

84 Подобная трансформация не редкость в объективном мире и научных пред­ставлениях о нем. Она имеет место и в педагогике, в которой выделяются, на­пример, социально-педагогические явления, военно-педагогические, психолого-педагогические.

85 Модификация рисунка И. П. Подласого.

86 Использование здесь слов «юридическое» и «правовое» определяется сложивши­мися стереотипами словоупотребления, а не какими-то особыми научными со­ображениями.

87 Профессиональная педагогика понимается здесь не только как педагогика профессионального образования (см., напр.: Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999. — С. 26), но и как педагогика профессионального воспитания, обучения, развития и решения педагогических задач в профессиональной деятельности.

88 В устных дискуссиях высказывалось предложение говорить о «правовой педаго­гике». Понятия «право» и «юстиция» (от лат. justitia — справедливость, закон­ность, право) близки по своему значению и нередко употребляются как синони­мы. В точном же словоупотреблении право — система общеобязательных норм, охраняемых силой государства, а юстиция — совокупность судебных учреждений и их деятельность, юрисдикция — совокупность правомочий, юриспруденция — наука, изучающая право. Поэтому отрасль науки точнее назвать «юридическая педагоги­ка», а не правовая педагогика. Правовой педагогикой, или правильнее — педагоги­кой права, именуется раздел этой отрасли научного знания, исследующий педаго­гические аспекты правотворчества и действенности норм права (см. ниже).

89 См. подробнее: Беляева Л.И. К истории отечественной юридической педагогики // Юридическая педагогика в МВД / Под ред. проф. А.М. Столяренко. — М., 1997.

90 Юридическая педагогика в МВД / Под ред. проф. A.M. Столяренко. — М., 1997; Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и тео­рии. — М., 1999; Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000.

91 Кун Т. Структура научных революций. — М., 1975. «Парадигма — это то, что объединяет членов научного сообщества, и наоборот, научное сообщество со­стоит из людей, признающих парадигму» (С. 27—28, 221).

92 Методология (от греч. methodos — дорога, путь, теория, учение) — теория по­знания, исследования, интерпретации, научного подхода к решению приклад­ных проблем. Она включает основополагающие положения, принципы, проце­дуры познания и преобразования исследуемой действительности (см.: Педагоги­ка I Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996. - С. 33—34).

93 От греч. principum — начало, основа. Не следует воспринимать принципы как придуманные кем-то, устаревшие догмы, нечто навязываемое исследователю, вопреки его воле. Они производны от реальностей мира, познаваемой действи­тельности и являются результатами глубокого познания, воплощают в себе все уроки из опыта познания, передают этот опыт последующим поколениям иссле­дователей в сжатом, рекомендательном виде. В основе их лежат свойства и закономерности, объективно присущие познавае­мой реальности, закономерности познания их человеком. Вообще говоря, сколько свойств, закономерностей, столько может быть и принципов. Поскольку их множест­во, принципы отражают рекомендации по познанию важнейших из них и их групп.

94 По отношению к общей методологии педагогики.

95 Например, анализ рада исследований выявил стандартность предлагаемых пред­ложений их авторов. Первое было посвящено педагогическим аспектам укрепле­ния дисциплины в правоохранительном органе, и его автор предложил: 1) повы­сить уровень индивидуальной работы; 2) повысить сплоченность коллектива; 3) чаще использовать методы убеждения в сочетании с принуждением; 4) всем ру­ководителям показывать личный пример дисциплинированности. Второе — педа­гогическим возможностям профилактики профессиональной деформации сотруд­ников и автор предложил: 7) повысить уровень индивидуальной работы; 2) повы­сить сплоченность коллектива и его контроль за изменениями в личности и поведении сотрудников; 3) чаще использовать методы убеждения в сочетании с принуждением; 4) всем руководителям показывать личный пример стойкости к профессиональной деформации, повысить самоконтроль за своим поведением. Третий исследователь изучал педагогические возможности улучшения работы с заявителями. Его рекомендациями были: /) повысить уровень индивидуальной ра­боты с сотрудниками; 2) повысить сплоченность и культуру взаимоотношений в коллективе; 3) чаще использовать методы убеждения в сочетании с принуждением, сохраняя при этом правила этики и вежливость; 4) всем руководителям показы­вать личный пример культурного общения с гражданами и внимательного разбора их заявлений. Что же, такие меры в каждом из трех исследований, возможно, бы­ли полезны или необходимы, но очевидно другое: в каждом случае они не затра­гивали специфику проблемы, не вскрывали присущие именно ей причины и труд­ности, не направлялись на устранение их. Они были поверхностны, неспецифич­ны, шаблонны и ограничивались лишь некоторыми обеспечительными мерами, которые на практике не могли привести к решению проблем.

96 Юридическая педагогика в МВД, § 1.5.

97 См. подробнее: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 33-38.

98 Было бы серьезной ошибкой считать, что понятие «психологическое свойство» поглощает все то, что подразумевается под педагогическим влиянием, регулиро­ванием, результатами. Психологическое вообще не сводится к педагогическому, а педагогическое — к психологическому.

99 Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. — 2-е изд. — М., 1961. — Т. 19. — С. 193.

100 Алексеев С.С. Государство и право: Начальный курс. — М., 1994. — С. 23.

101 Гегель Г. Философия права. — М., 1990. — С. 57—58.

102 Цит. по: Гойман В.И. Действие права (методологический анализ). — М:, 1992.

103 Напомним, что образованность как педагогическое свойство характеризует ре­альную подготовленность и способность данного человека поступать образован­но. Наличие диплома об окончании какого-то учебного заведения — одна из со­циально-демографических черт и может быть лишь формальным показателем действительной образованности. Не случайно в народе говорят, что дипломов тьма, а образованных людей мало.

104 В некоторых государственных образовательных стандартах второго поколения все учебные дисциплины, входящие в компонент образовательного учреждения, представлены как дисциплины специализации.

105 Далее по тексту их синонимы — учебные заведения с абревиатурой: вузы, ссузы, учебные центры (УЦ).

106 См. главу III Закона Российской Федерации «Об образовании» и главу IV Феде­рального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

107 Закон Российской Федерации «Об образовании». Статья 2.

108 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (принята распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 аекабря 2001 г. № 1756-р).

109 «Модель» в переводе с латинского означает образец, эталон, стандарт. В про­фессиональной педагогике понятие «модель» используется дли описания какого-либо вида деятельности и специалиста, отвечающего всем ее требованиям.

110 Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. — Ростов н/Д, 1997. — С. 143.

111 Ильин И.А. Путь к очевидности. — М., 1993. — С. 309.

112 Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. - СПб., 1914. - С. 153.

113 Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. - Т 2. - М.; Л., 1948. - С. 162.

114 Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1975. — С. 14—15.

115 См.: Материалы Парламентских слушаний в комитете Государственной Думы по образованию и науке. 25 ноября 1999 г.

116 Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. — Т. 5. — М., 1958. — С. 91.

117 Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — Т. 1. — М., 1993. — С. 331.

118 Российская педагогическая энциклопедия. -Т. 2. -М„ 1999. -С. 15

119 Там же. Т. 2. С. 465.

120 Исследованиями в инженерной психологии установлено, что обучающийся на занятиях усваивает всего 15% новой информации, воспринимаемой на слух; 25% — с помощью зрения и до 65%, если информация передается голосом и синхронно демонстрируется наглядно. При этом для опознания предмета обучающемуся необходимо: 2,8 с — при показе контурного портрета, образа, предмета; 1,5 с — при показе контурного рисунка предмета; 1,2 с — при показе черно-белой фото­графии предмета; 0,9 с — при показе цветной фотографии предмета; 0,4 с — при показе самого предмета. Чем скорее произойдет повторение первично получен­ной информации, тем лучше, так как кратковременная (двухсуточная) память человека способна удержать в коре головного мозга только 30% информации, полученной на занятиях или добытой в процессе самостоятельной работы.

121 Метод «погружения» предусматривает параллельное изучение ограниченного Числа учебных дисциплин (не более шести), чтобы обеспечить проведение очеред­ных тем занятий по предмету через каждые двое суток. Это позволяет удержать в памяти оптимальный объем информации, полученной на предыдущем занятии.

122 Подробно см.: Горлинасий И.В. Педагогическая система непрерывного профессио­нального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития — М., 1999. - С. 200-237.

123 Юридический энциклопедический словарь. — М., 1984. — С. 412.

124 Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. 1996. - С. 283-293.— 2-е изд. — М.,

125 Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального об­разования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. — М., 1999. — С. 142—154 Коморджанова К, Янковский К. Деловые итоговые игры // Высшее образование в России. — 2001. — № 2. — С. 119—125.

126 В параграфе использованы материалы профессора A.M. Столяренко, изложен­ные в книге «Юридическая педагогика в МВД» (М., 1997. — С. 227—230), а так­же в публикациях профессора А.Д. Лазукина.

127 Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнитель­ного профессионального образования. — М., 1998; Положение о порядке и усло­виях профессиональной переподготовки специалистов (Приказ Минобразования России от 06.09.2000 № 2571 // Бюллетень Минобразования России. — 2001. — № 1. - С. 51-56).

128 Примерное положение о структурных подразделениях дополнительного профе с-сионального образования специалистов, организуемых в образовательных учреж­дениях высшего и среднего профессионального образования (Приказ Минобра­зования России от 25.09.2000 № 2749 // Бюллетень Минобразования России. — 2001. - № 1. - С. 57-64).

129 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вест­ник образования. — 2002. — № 2. — С. 4.

130 Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей об­разовательных учреждений МВД России. — М., 2001.

131 Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере послевузов­ского профессионального образования. — М., 1999 (Приказ Министерства обра­зования Российской Федерации от 27.03.1998. № 814).

132 Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессио­нальной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» (утверждены 8 мая 2001 г.).

133 Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессио­нальной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» (утверждены 20.02.1995) // Бюллетень Госкомвуза. — 1995. — № 4. - С. 28-35.

134 Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнитель­ного профессионального образования. — М., 1998; Бюллетень Госкомвуза РФ — 1995. - № 10. - С. 2-20.

135 Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 20 11 1996 г №344.

136 Горлинский И.В., Четко Е.Е. Организация и содержание работы, кабинета педаго­гического мастерства и школы начинающих преподователей в образовательных учреждениях МВД России: Методические рекомендации. — М., 1997. — С. 3—29.

137 В научной литературе и практике используются термины «кадры», «сотрудники», «личный состав», «рабочие и служащие», а в последнее время и «персонал». Часто они употребляются как равнозначные, хотя существует мнение, что применитель­но к системе государственной службы и таких ее подсистем, как военная и право-Охранительная, нам более удачным кажется первый термин — «кадры», так как он используется в Конституции РФ (ст. 72), Федеральном законе «Об основах государ­ственной службы Российской федерации» (ст. 5, 8, 26, 28), Федеральном конститу­ционном законе «О Правительстве Российской Федерации» (ст. 19), Законе Россий­ской Федерации «О милиции» (ст. 19, 21, 22) (см. по этому вопросу: Мякишев Г.М. Обязанности, права и ответственность начальника горрайоргана внутренних дел в работе с кадрами. — М., 2002. — С. 13—15).

138 Ушинский К.Д. Избр. соч. — М., 1968. — С. 351.

139 Ушинский К.Д. Собр. соч. — М., 1949. - Т. 8. - С. 55.

140 Различные варианты принципов воспитания в общей, вузовской и профессио­нальной педагогике см.: Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1982. — С. 290—307; Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. — М., 1992. — С. 77—86.; Юридическая педагогика в МВД / Под ред. А.М. Столяренко — М., 1997. — С. 147—155; Смирнов В.И. Общая педаго­гика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999. — С. 304; Методика прове­дения воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел / Под ред. В.М. Бурыкина и В.М. Шамарова. - М., 2002. - С. 13.

141 См. подробнее о методах: Методика воспитательной работы с личным соста­вом органов внутренних дел / Под ред. В.М. Бурыкина и В.М. Шамарова. — М 2002. - § 1.2.

142 Федотов А.А. Методы воспитательной работы. — М., 1995. — С. 4 — 5.

143 Ушинский К.Д. Собр. соч. — М., 1949. — Т. 1. — С. 150.

144 О специфике этой работы в правоохранительных органах см.: Тонкое Е.Е. Пе­дагогическое управление конфликтом. — М., Белгород, 1999.

145 Ушинский К.Д. Собр. сочинений. — М., 1949. — Т. 3. — С. 83.

146 Писарев Д.И. Сочинение. — М., 1956. — С. 197.

147 Бунаков Н.Ф. Школьное дело. - СПб., 1986. - С. 214.

148 Подробно о специфике индивидуальной работы см.: Педагогика в деятельности руко­водителя органа внутренних дел / Под ред. И.В. Горлинского — М., 2002. — Глава 9.

149 Часть научных работников различает значение слов «нравственность» и «мо­раль». Среди разных вариантов толкований преобладает такое: нравственность — мораль в реальной жизни, мораль — форма общественного сознания, а этика — философское учение о морали, нравственности. В тексте учебника понятия мо­раль и нравственность используются как равнозначные, исходя из того, что пер­вое произошло от латинского moralis — нравственный, а второе от русского «нравы» — обычаи, сложившиеся нормы морального поведения. Кроме того, от­деление поведения от сознания чревато серьезными теоретическими и приклад­ными ошибками.

150 Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. — 2-е изд. — Т.1. — С. 163.

151 Шамаров В.М., Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. — М., 2000. — С. 52—53.

152 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Хрестоматия по педагогике. — М., 1976. - С. 189.

153 См.: Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 308—326.

154 Кукушин В.М. Полицейская деонтология: Социологический анализ зарубежных Концепций. — М., 1994; Профессиональная этика сотрудников правоохранитель­ных органов: Учеб. пособие. — 2-е. изд. — М, 1999. — С. 16—17.

155 Шамаров В.М., Лойт Х.Х., Никифоров А.В. Служебная дисциплина и законность в органах внутренних дел: основные направления воспитательной работы по их укреплению. — М., 1997. — С. 26.

156 Если в большинстве стран за нарушения прав сотрудников правоохранитель­ных органов, препятствия в исполнении ими своих обязанностей и преступле­ния против них предусмотрены резко повышенные по строгости меры уголовно­го наказания, то у нас этого пока нет.

157 Буданов А.В., Дашкова ИЛ. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений. — М., 1997.

158 Там же. С. 46.

159 Ушинский К.Д. Собр. соч. - М.; Л., 1950. - Т. 5. - С. 355.

160 См., например: Курс стрельб из боевого ручного стрелкового оружия для рядо­вого и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации (КС-98). - М., 1998.

161 Калашников А.Ф. Физическая и огневая подготовка полицейских США // Из­вестия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - 1997. - № 2. - С. 188-190.

162 Щипин АИ., Ковшов Н.В. Совершенствование навыков стрельбы из табельного оружия // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — 1995. — № 3. — С. 33.

163 Подлипшие Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слуша­телей вузов МВД СССР: Докт. дисс. — М., 1985; Краснов Н.В. Физические упраж­нения в процессе формирования у курсантов высших учебных заведений психоло­гической устойчивости к экстремальным факторам военного труда: Канд. дисс. — Л., 1986; Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков са­мозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Автореф. канд. дисс. — Минск, 1987; Искрин В.В. Организация занятий по само­защите без оружия методом моделирования и отработки учебно-практических си­туаций. — Ташкент, 1987; Колюхов В.Г., Покровский В.М., Устюжанин Н.Н. Содер­жание психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел. — Горь­кий, 1987; Непомнящий СВ. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки работников отдельных подразделений МВД: Автореф. канд. дисс. — М., 1989; Лавров В.Н., Вдовиченко В.П. Воспитательная роль физиче­ской подготовки в учебных заведениях МВД СССР. — Горький, 1989; Слепнев А.Я. Педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних школ милиции: Автореф. канд. дисс. — Минск, 1989; Лавров В.Н. Основные направления совершенствования индивидуальной боевой подготовки — Н. Новгород, 1991; Индивидуальная боевая подготовка со­трудников милиции. — Н. Новгород, 1994; Вдовиченко В.П. Типовое планирование процесса индивидуальной боевой подготовки сотрудников милиции (физическая, огневая, комплексная подготовка). — Н. Новгород, 1995.

164 Колюхов В.Г., Лисицын В.И. Современный подход к обучению боевым приемам борьбы // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М., 1996. — № 3. — С. 35—36.

165 Миленин В.В. Физическая и огневая подготовка в системе многоступенчатого образования // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — 1996. — № 3. — С. 30.

166 Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовлен­ности слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. — Караганда, 1994.

167 Минжанов НА. Указ. соч. С. 64—71. Использованы методические идеи, содержа­щиеся в кн.: Пахомов Ю.В., Цзен Н.В. Психотехнические игры в спорте. — М., 1985.

168 Так, в середине 90-х среднее число убитых полицейских было: в США — 89, в Италии — 16, во Франции — 7, в ФРГ и Канаде — по 4, в Великобритании и Бельгии — по 1, в Швеции, Финляндии, Дании — одно убийство за 2—3 года. В России число погибающих ежегодно сотрудников правоохранительных органов достигает нескольких сот.

169 Буданов А.В. Методика использования материалов зарубежного опыта в про­фессиональной подготовке сотрудников МВД. — М., 1995; Буданов А.В. Педаго­гика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. — М., 1997; Буданов А.В. Методика разработки учебных курсов по пробле­мам личной безопасности сотрудников правоохранительных органов (на опыте США и России). - М., 1998.

170 Сафронов А.Д. Преступность в России и криминальная безопасность органов внутренних дел. — М., 2003.

171 Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. С. 105.

172 Буданов А.В. Указ. соч. С. 106.

173 ЧП. Азбука поведения / Под ред. А.Ф. Майдыкова. — М., 1992; Как защититься от преступника: Практические советы и рекомендации / Под ред. В.Д. Резвых. — М., 1993; Сафронов А.Д., Карпов B.C. Пособие по обеспечению профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. — М., 1997. — С. 92—93.

174 Сафронов А.Д., Карпов B.C. Указ. соч. С. 92—93.

175 Ее значение было настолько высоко оценено военными педагогами, что они поставили систему психологической подготовки личного состава Вооруженных Сил в один ряд с системами воспитания, образования, обучения и развития его.

176 Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. — М., 1987; Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в услови­ях перестройки образования и демократизации общества // Вопросы психоло­гии. — 1989. — № 4.

177 См.: Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. — М., 1999.

178 Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. С. 229.

179 От лат. extremum — крайний, предельный.

180 Здесь и далее по всем вопросам экстремальной подготовки более подробную информацию см.: Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. — М., 2002.

181 Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдель­ные его черты.

182 Коломеец В.К. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях. — Свердловск, 1975; Китов A.M. Психоло­гия управления. — М., 1979; Столяренко A.M. Психологическая подготовка со­трудников органов внутренних дел. — М., 1887; Човдырова Г.С. Проблемы по­вышения психологической стрессоустойчивости личного состава системы МВД России в экстремальных ситуациях. — М., 1998.

183 Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовленно­сти слушателей учебных заведений органов внутренних дел в процессе физической подготовки. — Караганда, 1994; Буданов А.В. Педагогика личной профессиональ­ной безопасности сотрудника органов внутренних дел. — М., 1997; Юридическая педагогика в МВД / Под ред. А.М. Столяренко. — М., 1997; Столяренко AM. Юри­дическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000.

184 От греч. psyche — душа и genos — рожденный. Здесь и ниже психогенность по­нимается в широком смысле: как потенциальная возможность (но не обязатель­ность) внешних обстоятельств, событий, факторов оказывать сильное психоло­гическое и педагогическое влияние на человека.

185 Понятие «стресс-факторы» семантически предполагает, что речь идет только о тех факторах, которые вызывают стресс. Стресс — непроизвольная, неспецифиче­ская, стандартная физиологическая и психологическая реакция организма (чаще всего он связывается с возникновением эмоции, переживания). Но это, как будет показано ниже, далеко не единственная реакция в экстремальной ситуации. Не­мало и произвольных реакций, среди которых есть социальные, этические, педа­гогические и др. Поэтому неточно называть такие факторы стрессовыми, правиль­нее говорить — экстремальные факторы. Кроме того, понятие «стресс-факторы» подразумевает, что он механически, автоматически, безусловно вызывает реакцию, причем негативную. В действительности это не так. Экстремальные факторы со­держат в себе лишь риск, угрозу возникновения негативных реакций, но она возникает не обязательно и может быть положительной.

186 Сеченов И.М. Философские и психологические произведения. — М., 1947. — С. 523.

187 Профессиональная деонтология — система знаний и норм, стандартов профес­сионального поведения, отвечающих моральным ценностям, исторически сложив­шимся, общепризнанным в конкретной профессиональной среде и социальным ожиданиям общества.

188 Дидактика — общепедагогическая теория образования и обучения.

189 Последние зачастую называют «показными». Однако семантика этого слова в рус­ском языке связана с негативным оттенком — видимостью благополучия, обманом.

190 Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. — М., 1970. — С. 24.

191 См.: Алексеев А.В. Себя преодолеть! — М., 1978; Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. — М., 1987; Гримак Л.П. Общение с собой. — М., 1991; Леонова А.Б, Кузнецо­ва А.С. Психопрофилактика стрессов. — М., 1993; Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. — М., 1986; Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. — Л., 1989; Самоукина Н.В. Экстремальная психология. — М., 2000; Смит Мануэль Дж. Тренинг уверенности в себе. — СПб., 2000; Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. Гл.8; Тарас А.Е. Боевая машина // Психология

192 Инстинктивная стрельба. Зарубежный опыт огневой подготовки // Экспресс-информация. — М., 1992; Хвастунов АЛ. Обучение стрельбе из пистолета с уче­том особенностей практики применения оружия сотрудниками органов внут­ренних дел. — М., 1996; Практика применения и использования оружия сотруд­никами органов внутренних дел (информационно-аналитический обзор). — М., 1998; Курс стрельб из боевого ручного стрелкового оружия сотрудниками ОВД РФ (КС-98); Лавров В. Совершенствование стрелковой подготовки сотрудников ор­ганов внутренних дел // Профессионал. — 1999. — № 4 (30). — С. 23—28; Торо-пов В.А. Огневая подготовка. — СПб., 2000. — С. 208—222.

193 См. подробнее: Вайнштейн Л.М. Психология в пулевой стрельбе. — М., 1981.

194 Зезюлин Ф.М. Организация и методика подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России к действиям против вооруженного правонару­шителя. — Владимир, 1997.

195 На большую воспитательную роль радости людей от достигнутого, потребовавшего от них самоотдачи, большого труда, лишений, добросовестности и обязательность для педагога специально организовьшать такую радость людям после окончания ка­ких-то дел, особенно трудных и значимых, впервые указал А.С. Макаренко.

196 Гетерогенная система — неоднородная система, состоящая из элементов, струк­турных образований, подсистем, не одинаковых по своим природным свойствам и особенностям.

197 Ковалевски С. Руководитель и подчиненный. — М., 1973. — С. 113.

198 Столяренко A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД. - М., 1982.

199 Слово организация (от фр. organisation — сообщаю стройный вид, устраиваю) употребляется в нескольких значениях: Г) человеческая упорядоченная общность — учреждение, предприятие, фирма, объединение и пр.; 2) внутренняя, упорядо­ченная структура, придающая объекту, процессу целостность, прочность, согла­сованность, рациональность, эффективность; 3) совокупность изменений, направ­ленных на упорядочение его внутренних структурных элементов, повышающих организованность. Производные понятия, характеризующие меру организован­ности: организационный порядок — высшая степень (мера) внутренней упорядо­ченности, неорганизованность, беспорядок, дезорганизация и т.п. — недостаточные, низкие степени внутренней упорядоченности, выступающие причиной, ослаб­ляющей функционирование учреждения, предприятия, объекта, явления, про­цесса и достигаемые результаты, а иногда и сводящие их на нет.

200 Ковалевски С. Научные основы административного управления: Пер. с пол. М, 1979. - С. 141.

201 Поучительна традиция, существующая на флоте: на офицерских собраниях при обсуждении вопросов и предложений первое слово предоставляется самому млад­шему, а командир корабля выступает последним.

202 Макаренко А.С. Сочинения. - М., 1958. - Т. V. - С. 149.

203 Ковалевски С. Научные основы административного управления. С. 194.

204 В зарубежной управленческой литературе приводится такой пример. Если на­чальник приходит на работу вовремя, то сотрудники говорят: «Это он специаль­но приходит, чтобы нас ловить, а если же приходит позже, то говорят: «Себе все позволяют». Если он спрашивает у сотрудника: «Как поживает семья?», то гово­рят: «Вечно сует нос в чужие дела»; если не спрашивает — «ему до нас дела нет». Если просит сотрудников вносить предложения, говорят: «Конечно, у него в го­лове пусто», если не предлагает — «все по-своему делает, на наше мнение ему наплевать». Если он придерживается норм и правил, говорят: «Закоснелый бюро крат», если учитывает и другие обстоятельства — «совести нет у человека». Если он шутит — «идиотские шуточки», если нет — «сухарь, столб, а не человек». Если результаты работы организации хорошие — «ничего удивительного: всю работу тянем мы», если плохие — «а мы причем? Начальник у нас никудышный».

205 Курс для высшего управленческого персонала: Сокращенный перевод с англ. — М., 1971. -С. 741.

206 Курс для высшего управленческого персонала.

207 Там же. С. 737. Несколько ссылок на зарубежные источники делаются умыш­ленно, чтобы показать, что рекомендации по созданию, сплочению коллектива, привлечению рядовых сотрудников к управлению не являются чем-то отжившим, призраком прошлого. Это международная практика эффективного управления.

208 С оговорками можно принять такое управленческое правило: «Делай только то, что нельзя поручить подчиненным».

209 Монтень М. Опыты. Избранные главы: Пер. с фр. - М., 1991. С. 546.

210 Российская газета. — 2002. — 15 авг. — С. 6.

211 См.: Этика сотрудников правоохранительных органов / Под ред. Г.В. Дубова. — М., 2002. - С. 287-288.

212 Сухомлинский S.A. О воспитании. — М., 1975. — С. 14—15.

213 Карпиков А.С. Правовое воспитание — условие эффективной юридической дея­тельности // Криминологические и психолого-педагогические проблемы право­вого воспитания: Материалы международной научно-практической конферен­ции 24-25 апреля 2003 г. - С. 83.

214 Часть специалистов по социальной педагогике называют ее предмет «педагоги­кой среды». Среда духовная и материальная — это то, что окружает человека. Но социально-педагогическое воздействие есть интегральный продукт среды и ак­тивности человека. От человека в немалой степени зависит выбор непосредст­венного окружения. Но даже находясь в одинаковой вроде бы среде (например, криминогенной, среди наркоманов и пьяниц и т.п.), два человека будут испыты­вать разные социально-педагогические воздействия: если один поддается ее не­благоприятным влияниям, то второй — активно пытается их преодолеть. То же в благоприятной среде. Например, два юриста служат в одном и том же правоох­ранительном органе: один из них активно участвует в его жизни, в повышении успехов, второй ленится, пассивен, личные результаты в работе низки. Первого хвалят, поощряют, то второго критикуют, осуждают, наказывают. Справедлива четкая формула К. Маркса: «...обстоятельства в такой же мере творят людей, в какой люди творят обстоятельства» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3. С. 2). По­этому лучше было бы говорить о «педагогике образа жизни», «педагогике бытия» или, как в тексте, «школе жизни»

215 Николаева Л.Н. Некоторые проблемы формирования правовой культуры рос­сийского общества // Криминологические и психолого-педагогические пробле мы правового воспитания: Материалы международной научно-практической конференции 24—25 апреля 2003 г. — С. 289.

216 Лебедев С.Я. Криминологические аспекты правового просвещения // Криминоло­гические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания: Материалы {/Международной научно-практической конференции 24—25 апреля 2003 г. — С. 31.

217 См.: Кант И. Критика чистого разума. — М., 1994.

218 Анденес И. Наказание и предупреждение преступлений. — М 1979 С. 186.

219 Гегель Г. Философия права. — М., 1990. — С 207

220 Тем более что в других странах многое из нашего опыта было взято, внедрено в практику, существует по сей день и развивается.

221 Макаренко А.С. Сочинения. — М., 1958. — С. 457.

222 Один из многих примеров: реклама пива, в которой «герой», набрав его полон рот, выпрыскивает в лицо подошедшей милой девушке.

223 Словечки типа «прикольный», «крутой» и др. В истории человечества сленг был у каждого нового поколения. Но его использование никогда не поднималось выше уровня бытовых детских групп и не достигало государственного уровня и официального применения.

224 Вот типичные примеры. Длительно, почти ежедневно и по нескольку раз по­вторявшаяся на государственном канале реклама некоего товара завершалась на­зойливо повторяющимся рефреном: «Правила придуманы только для того, чтобы их нарушать». На канале «Культура» был цикл передач, темы которых в утверди­тельной форме, без знака вопроса содержали негативные идеи: «Патриоты - по­следние подлецы», «Интеллигенция виновата в развале России» и т.п. Передача была дискуссионной и по изощренному замыслу организаторов, вероятно, должна была доказать справедливость иного, чем в названии, утверждения. Но часть телезрителей, не вникшая в тонкости разговоров на экране, а иногда про­сто прочитавшая название передачи в телепрограмме, запомнила эти формули­ровки и в разговорах с другими обвиняла во всем интеллигенцию и тех, кто лю­бил Россию, ссылаясь на утверждения телевидения.

225 Нередко телевизионщики обосновывают это необходимостью говорить народу «правду». Но правда — не один негатив и не господство его. Жизнь общества и большинства граждан — это определенная пропорция позитива и негатива, ра­достного и неприятного, успехов и неудач. Поэтому перекос информации как в сторону преобладания позитива (приукрашивание), так и негатива (очернение) — искажение правды, неправда.

226 Журналисты «Комсомольской правды» провели 17 октября 2002 г. фиксацию «черной» информации, имевшейся в течение суток на шести федеральных теле­каналах. Статистика такова: 302 негативных сообщения, 202 убийства, 160 драк, 66 пьянок, 39 нецезурных выражений, 10 половых актов, 6 ограблений (Комсо­мольская правда. — 2002. — 25 октября).

227 В условиях прилагаемых страной усилий в направлении к правовому государ­ству и обществу в сообщениях правового характера о событиях вместо правовых понятий используется навязанный криминальным миром и терроризмом жар­гон: воров и мошенников именуют «бизнесменами», убийц именуют «киллера­ми», террористов и бандитов — «боевиками», банды — «отрядами», «бригадами», главарей банд — «полевыми командирами», «бригадными генералами»; «барона­ми». Дело не только в правовой безграмотности такой практики, но и в педаго­гической. У части молодых людей вызревает мысль о совершении дерзких пре­ступлений для того, чтобы сверстники называли их красивыми словами «кил­лер», «боевик». Многие не захотели бы это делать, если бы знали, что их назовут «Убийцей», «бандитом» или «вором», презираемыми в народе.

228 Ошибочно думать, что такое же положение дел с массовой информацией и за рубежом. В большинстве европейских стран, например, из телевизионных про­грамм (за исключением порой единичных каналов) вовсе исключены американ­ские «боевики» (фактически — криминальные разборки), мистика, сцены ужа­сов, убийств, насилия, истерик, демонстрации крупным планом жертв, крови, показ способов совершения преступлений и др. Проводится цивилизованная, культурная, умная политика ограждения психики телезрителей от ее травмиро­вания, от обучения молодежи способам преступных действий, от преобладания негативизма в текущей информации (даже при сообщениях о дорожных проис­шествиях или пожарах не показывают жертв, а лишь информируют о их нали­чии); при освещении недостатков и трудностей жизни делается это без надрывов и нагнетания эмоций и т.п. Выражения лиц телеведущих, как правило, привле­кательные, добрые, улыбчивые (в отличие от многих наших). Преобладают в те­левизионных программах бытовые фильмы, образовательные, много спорта. Во­обще складывается впечатление, что чем культурнее страна, чем стабильнее по­ложение в ней, тем больше в ней спорта. И напротив, чем больше молодежь вовлечена в спорт, тем благоприятнее нравственный климат в стране, тем выше здоровье нации, тем гарантированнее прогресс и ее благополучное будущее.

229 Кара СВ. Правовое обучение и правовая пропаганда как формы правового воспитания // Криминологические и психолого-педагогические проблемы пра­вового воспитания: Материалы международной научно-практической конферен­ции 24-25 апреля 2003 г. - С. 115-116.

230 См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Большая российская энциклопедия, 1994. — Т. 2. — С. 178.

231 Там же. С. 179.

232 Макаренко А. С. Сочинения. — Т. 5. — С. 118.

233 Ушинскии К.Д. Педагогические сочинения. — М., 1988. — Т. 2. — С. 162.

234 Христианский взгляд на человека и на образование // Вопросы психологии. — 1993. - № 2. - С. 6-8.

235 Чукубинский М.П. Кризис права и морали и пути возрождения России. — Ростов , 1919. - С. 5, 12.

236 Воробьева И. Бесплодные усилия любви // Профиль. — 2002. — № 20. — С. 19— ; Как нас убивает телевидение // Дети улиц. — 2002. — Вып. 4. — С. 54—56; Потапова Л. Самая легкая смерть // Огонек. — 2002. — № 23. — С. 26—29.

237 Зак А.И. Кинематограф и детская преступность // Журнал уголовного права и процесса. — 1913. — № 4.

238 Ерофеев Ю.Н. Уголовно-правовая тематика в произведениях кино- и телснс-кусства и формирование правовой культуры молодежи // Правовая культура мо­лодежи и формирование правомерного поведения: Сб. науч. трудов. — М., 1985. — С. 53-54.

239 Кара СВ. Правовое обучение и правовая пропаганда как формы правового воспитания // Материалы международной научно-практической конференции 24— «апреля 2003 г. - Брянск, 2003. - С. 114-115.

240 Дудырев Ф.Ф., Маяков В.П. Юридические клиники в России: возвращение ч рез 150 лет // Государство и право. — 2002. — № 4. — С. 61—69.

241 Правовая культура на рубеже столетий // Государство и право. — 2001. — № К). С. 109.

242 Миньковский Г.М. и др. Содержание и некоторые методические особенности правового воспитания молодежи // Правосознание и правовое воспитание молодежи: Сб. науч. трудов. — М., 1978. — С. 32.

243 Юридическая педагогика в МВД / Под ред. проф. А.М. Столяренко. — М., 1997.

244 Нарозников Н.К. Мировоззренческие и нравственные ценности в обеспечении индивидуальной профилактики правонарушений среди молодежи: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — М., 1990.

245 Трунцевский Ю.В., Сумачев А. В. Права ребенка и секс-индустрия// Государство и право. - 1999. - № 2. - С. 97-103.

246 Здесь под модой понимается широкий спектр отношений: это и поведение, и эстетические вкусы, и нравственные нормы, поп-искусство, реклама и т.п.

247 Александрова И.А. Мода и преступность: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — Н.Новгород, 1998. - С. 23-24.

248 Крутер М. Молодой правонарушитель в зеркале социологии молодежи // Высшее образование в России. — 2002. — № 5. — С. 97—98.

249 Доклад уполномоченного по правам человека за 2001 год // Российская газета. — 2002, 22 июня. — № 11. — С. 13.

250 Крутер М. Указ. соч. С. 99

251 Раднаева Э.Л. Правосознание несовершеннолетних правонарушителей и источ­ники его криминогенной деформации: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — М., 1999. -С„ 14-15.

252 Раднаева Э.Л. Указ. соч. С. 10—11.

253 Ханиган П. Молодежь, испытывающая трудности. — М., 1999; Лебедева А.И. Семья несовершеннолетнего правонарушителя как объект профилактики право­нарушений: Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — М., 2000.

254 Нечаева A.M. Детская беспризорность — опасное социальное явление // Государство и право. — 2001. — № 6. — С. 60.

255 Лебедев С.Я. Традиции и обычаи в системе криминологической детерминации: .,_} Автореф. дисс... канд. юрид. наук. — М., 1995. — С. 19—21.

256 Абубакиров Ф.М. Уголовно-правовые и криминологические проблемы противо­действия организованной преступной деятельности несовершеннолетних: Авто-реф. дис... канд. юрид. наук. — М., 1995. — С. 13—15.

257 Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи: Криминальная субкульту-.. Ра.-Тверь, 1994. -С. 12.

258 Башкатов И.П. Психология неформальных подростковых молодежных групп. — М., 2000. - С. 193-267.

259 Денисов Н.Л, Влияние криминальной субкультуры на становление личности Щ: несовершеннолетнего преступника: Автореф. дисс... канд. юрид наук — М 2002. - С. 15-18.

260 Пирожков В.Ф. Указ. соч. Гл. V.

261 Лихачев Д.С. Черты первобытного примитивизма воровской речи // Язык и мышление. — М.; Л., 1935. — Вып. 3—4.

262 См.: Преступность и культура / Под ред. А.И. Долговой. — М., 1990. — Раздел 4. Культура освещения преступности в средствах массовой информации.

263 Алексеев А. И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел. — М., 1984. — С. 56—63.

264 Брэйтуэйт Дж. Преступления, стыд и воссоединение. — М., 2002. — С. 33.

265 Горобец В.И. Теоретические проблемы реализации мер постпенитенциарного воз­действия. — Орел, 1995.

266 См.: Беляева Л.И. Патронат в России. — М.: Академия МВД России, 1996.

267 Пусторослев П. Исторический очерк покровительства освобождаемым из мест заключения // Юридический вестник. — 1890. — Т. XII.

268 Гогель С.К. Роль общества в деле борьбы с преступностью. — СПб.. 1906.

269 Гогель С.К. Указ. соч.; 1906, Малинин Ф.Н. Роль общества в борьбе с преступ­ностью. — СПб., 1906. — Вып. 1.

270 Далее — Общестза.

271 См., например: И.Ф. Патронат в России и за границей // Вестник Европы. — 1878 — № 2; Монякова А. IV Международный конгресс патроната // Тюремный вест-Ник. — 1905. — № 5; Тюремный патронат // Детская помощь. — 1890. —№ 15 и др.

272 Ширяев В.М. К вопросу о рецидиве // Журнал Министерства юстиции. — 1903. — № 5. - С. 144.

273 Познышев СВ. Очерки тюремоведения. — Пг., 1915. — С, 288—291.

274 См. об этом подробнее: Беляева Л.И. Патронат в России. — М., 1996. — Гл. 3; Беляева Л.И. Отечественный опыт патроната над несовершеннолетними // Соц. законность. - 1999. - № 11. — С. 77.

275 См.: Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. — М., 1997.

276 См.: Мэрольло-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности Федеральной пограничной службы Российской Федерации. — М., 1999.

277 См.: Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной служ­бы Российской Федерации: Учебник. — М., 2002.

278 Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. — М., 1987; Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие / Под ред. проф. А.М. Столяренко. — М., 2001. — С. 271—272.

279 Российское законодательство Х-ХХ веков. В 9 т. / Под общ. ред. О.И. Чистякова. — м., 1991. - Т. 8.

280 Российское законодательство Х-ХХ веков: В 9 т. С. 198.

281 Кони А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе // Избр. произведения: В 2 т. - М., 1959. -Т. 1. - С. 123.

282 Серов Д.Т. Книга чести. - М„ 2000. - С. 123.

283 Томсинов В.А. Адвокат-поэт как явление русской адвакатуры второй половины XIX в. // Законодательство. — 1998. — № 4. — С. 77.

284 Цит. по: Громов И.Д. Златоусты судебного слова. — М., 1999. — С. 111.

285 Там же. С. 134.

286 Дулов А.В. Судебная психология. — Минск, 1975. — С. 33.

287 Мельник В.В. Искусство доказывания в состязательном уголовном процессе. М., 2000. - С. 47.

288 Концепция судебной реформы в Российской Федерации. — М., 1997. — С. 27.

289 Кони А.Ф, Собр. соч. - Т. 3. - М, 1967. - С. 7.

290 Гросс Г. О судебном следователе // Юридическая психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Романов, Е.В. Романова. — М., 2000. — С. 268.

291 Кони А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе // Собр. соч. — М., 1967. — Т. 5. -С. 112.

292 Кокорев Л.Д., Котов Д.П. Этика уголовного процесса: Учеб. пособие. — Воро­неж, 1993. - С. 46.

293 Dolce vita — сладкая жизнь (ит.).

294 Кони А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе. С. 55.

295 Кони А.В. Указ. соч. С. 72.

296 Юридическая профессия: работа юриста в XXI веке. Каким должен быть юрист в третьем тысячелетии? // Адвокатские вести. — 2001. — № 4. — С. 11.

297 Дулов А.В. Судебная психология. С. 67—72.

298 Дулов А.В. Указ. соч. С. 403.

299 Согласно ч. 5, ст. 164 УПК РФ следователь вправе привлечь педагога к уча­стию в допросе несовершеннолетнего. Из предписаний ст. 425 УПК РФ видно, что педагог вправе с разрешения следователя задавать несовершеннолетнему подозреваемому, обвиняемому вопросы, знакомиться с протоколом допроса и де­лать письменные замечания о правильности и полноте сделанных в них записей. Эти обязанности заметно отличаются от обязанностей содействовать следовате­лю в обнаружении, закреплении и изъятии доказательств и приближают функ­цию указанного лица к функции защиты прав и интересов несовершеннолетних (см.: Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации в редакции Федерального закона от 29 мая 2002 года / Под общ. и науч. ред. проф. А.Я. Сухарева. - М., 2002. - С. 291, 340, 691).

300 Ушинский К.Д. Собр. соч. - М.; Л., 1950. - Т. 8. - С. 57.

301 Чуфаровский Ю.В. Психология в оперативно-розыскной деятельности. — М., 1996. -С, 114.

302 Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. — М., 1996. - С. 464.

303 Васильев В.Л. Юридическая психология. — СПб., 1998. — С. 325.

304 Р Ильин И.А. Сочинения: В 2 т. — М., 1993. — Т 1 — С 279—284 301- МЧ

305 Там же. С. 432-433.

306 См.: Ильин И.А. Указ. соч. С. 332.

307 Там же. С. 348-349.

308 Там же. С. 432.

309 См.: Ведомости народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР. — 1990. - № 50. - Ст. 1080.

310 Москаяькова Т.Н. Этика уголовно-процессуального доказывания (стадия пред­варительного расследования). — М, 1986. — С. 28—34.

311 См.: Кобликов А.С. Юридическая этика. — М., 2000. — С. 43.

312 Бюллетень Верховного суда Российской Федерации. — 1996. — № 1.

313 Бекария Ч. О преступлениях и наказаниях. — М., 1939. — С. 224.

314 Владимиров Л.Е. Учение об уголовном процессе. — СПб., 1910. — С. 333.

315 Монополия на убийство // Новая газета. — 10—16 декабря 2001. — С. 12.

316 Монополия на убийство // Новая газета. — 10—16 декабря 2001. — С. 12.

317 См.: Шаров Л. Пятое колесо в телеге // Смена. — 2002. — № 3. — С. 243—244.

318 Кони А.Ф. Избранные произведения. — М., 1956. — С. 19, 20, 24, 25, 27, 38.

319 Кокорев Л.Д., Котов Д.П. Этика уголовного процесса. — Воронеж, 1993. — С. 26.

320 Кони А.Ф. Указ. соч. С. 19, 20, 24, 25, 27, 38.

321 Кони А.Ф. выступая против «запугивания присяжных последствиями оправда­тельного приговора, приводил красочные случаи из практики тех лет. Один про­винциальный прокурор по делу о шайке конокрадов, возражая против защиты, добивавшейся оправдания, говорил: "Что ж! Оправдайте! Воля ваша! Только вот что я вам скажу: смотрю я в окошко и вижу на дворе ваших лошадей и брички, телеги и нетычанки, в которых вы собирались... уехать домой. Что ж! Оправдай­те: — пешком уйдете!.."».

322 Кони А.Ф. Избранные произведения. — М„ 1980. — С. 131—139.

323 Томсинов В.А. Адвокат-поэт как явление русской адвакатуры второй половины XIX века // Законодательство. — 1998. — № 4. — С. 78.

324 Миттермайер К.Ю.А. Руководство к судебной защите по уголовным делам. — М., 1863. - С. 164-165.

325 Васильев Е. Созвездию первоклассных юридических бойцов посвящается // Ад­вокатские вести. — 2001. — № 4. — С. 22.

326 Беляева Л.И. Правовые, организационные и педагогические основы деятельно­сти исправительных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей в России (середина XIX — начало XX в.). — М., 1995.

327 В этот период времени данная научная отрасль называлась «исправительно-тру­довая педагогика», в соответствии с названием исправительно-трудового права.

328 Каиров И.А. Новая программа КПСС и задачи педагогической науки. — М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 11.

329 Клюкин В.Ф. Организационно-педагогическое укрепление и развитие отряд­ной системы в исправительно-трудовых колониях МВД СССР. — М., 1976; Стурова М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудовых колониях. — М., 1988.

330 Концепция воспитательного процесса на современном этапе перестройки дея­тельности органов, исполняющих наказания. — М., 1990; Влияние организаци­онно-структурных изменений в системе ИТУ на состояние и эффективность воспитательной работы.'— М., 1991: Зубков А.И., Ксыинин Ю.И., Сысоев В.Д. Пе­нитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность. — М.,1998; Сборник нормативных документов и методических рекомендаций по организации воспитательной работы с осужденными в ИУ. — М., 2000; Сборник нормативных документов и методических рекомендаций по организации воспитательной работы с осужденными в ИУ. — М., 2000; Правша внутреннего распорядка исправительных учреждений. — М., 2001.

331 Организация исправления и перевоспитания осужденных. — М.: Академия МВД СССР, 1985. - § 1.

332 Стурова М.Л., Первозванский В.Б. Социально-педагогические основы деятель­ности исправительно-трудовых учреждений. — М., 1993. — Гл. 2, § 2.

333 Организация исправления и перевоспитания осужденных. — М, 1985. — Раздел V.

334 Стурова М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудо­вых колониях. — М., 1988.

335 Цели уголовного наказания. — Рязань, 1990. — С. 103—104.

336 Исправительно-труаовая педагогика. — М., 1978; Исправительная (пенитенци­арная) педагогика. — Рязань, 1993; Организация деятельности органов и учреж­дений, исполняющих наказания. — М., 1998.

337 С начала 60-х до середины 80-х годов исправление как в юридических, так и в педагогических источниках трактовалось как частичное изменение личности, а перевоспитание — как полная ее переделка, формирование полноценного члена общества, жившего согласно требованиям «Морального кодекса строителя ком­мунизма» (см.: Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. — М., 1977). Несостоятельность подобной трактовки очевидна не только и не столько в силу изменившихся социальных, политических и экономических условий жизни нашего общества, но прежде вс е-го в силу методологически неверной трактовки данных понятий. А.С. Макарен­ко утверждал, что человека нельзя воспитывать по частям и, естественно, ис­правлять тоже. У каждого осужденного может быть свой потолок, свой уровень исправления. Законодатель признает три таких уровня, в соответствии с кото­рыми происходит изменение условий наказания, а также досрочный выход осу­жденного на свободу. Что касается перевоспитания, то как цель наказания оно в настоящее время не применяется ни в уголовном, ни в уголовно-исполнитель­ном наказании, поскольку деятельность субъекта воспитательной системы никак не может быть целью уголовного наказания.

338 Организация исправления и перевоспитания осужденных. — М., 1985. — Гл. 8.

339 Организация исправления и перевоспитания осужденных. — М, 1985. — С. 152—161.

340 Исправительная (пенитенциарная) педагогика. — Рязань, 1993. — С. 97—119.

341 Исправительная (пенитенциарная) педагогика.- Рязань, 1993. - Гл. 6.

342 Сборник нормативных документов и методических рекомендаций по организа­ции воспитательной работы с осужденными в ИУ. — М., 2000.

343 Стурова М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудо­вых колониях. — М.: Академия МВД СССР, 1988.

344 Профессор A.M. Столяренко выделяет, кроме нормативно определенных средств, еще дополнительные средства: среду групп осужденных и быт (психолого-педагоги­ческую атмосферу в ИУ). То, что они играют исправительно-воспитывающую роль, хорошо известно, но их относят обычно к условиям. Можно называть их и условиями, но, по энциклопедическому определению, «условия» — это обстоя­тельства, от которых человек зависит, а «средство» — фактор, прием, способ, орудие, приспособление для осуществления какой-то деятельности. В первом человек предстает как зависящий от чего-то, во втором — как использующий это же в своей деятельности. За этим различием стоит существенная педагогиче­ская тонкость. Так, режим, труд в исправительном учреждении тоже можно от­нести к условиям, но средством они становятся, когда используются с педагоги­ческой задумкой. Известно, что среда осужденных — тоже условие, которое, бу­дучи нерегулируемым и несовершенствуемым, действует на отбывающих наказания и становится для них «академией преступности». Без учета этой среды, без ее управляемой педагогизации и использования в качестве средства исправления и перевоспитания осужденных практически невозможно ресоциализировать их. Весь пафос учения А.С. Макаренко заключается в создании педагогически вос­питывающего коллектива осужденных и использования его в качестве именно средства. Трудно изменить психологию и педагогику среды осужденных, но под­ходя психолого-педагогически, можно как-то улучшить, превращая ее в средство исправления и перевоспитания.

345 Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. 5. - С. 116.

346 Хомпюк В. И. Духовное образование и просвещение в местах лишения свободы // Сборник пленарных документов IX Международных рождественских образова­тельных чтений. — М., 2001. — С. 232—240.

347 Глеб Капеда. Остановитесь на путях ваших... (Записки тюремного священника). — М., 1995.

348 Стурова М.П. Проблемы православного просвещения в местах лишения свобо­ды // Сборник пленарных документов IV Международных рождественских обра­зовательных чтений. — М., 1996. — С. 201—207.

349 Несмотря на то что уголовно-правовая характеристика осужденных не совпа­дает с педагогической, структура преступности несовершеннолетних дает опре­деленное представление об их личности. Наиболее характерными преступления­ми для несовершеннолетних являются кражи (59 %), грабеж и разбой (10,6 %), хулиганство (5,9 %). Убийство, изнасилование, мошенничество составляют ме­нее \%. (см.: Забрянский Г.И., Емельянова Л.В. Статистика преступности несо­вершеннолетних в России: Аналитический обзор. — М., 2000. — С. 17).

350 Колонии для несовершеннолетних А.Я. Герда (конец XIX в., Россия), всемирно известный педагогический эксперимент А.С. Макаренко, Болшевская колония для молодых преступников под Москвой (ЗО-е годы XX в.), Вологодский опыт перевос­питания осужденных, основанный на формировании направленно воспитывающих коллективов осужденных (60—80-е годы XX в.). Центр психолого-педагогической реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением г. Хабаровска под р у-ководством канд. педагогич. наук А.Г. Петрынина (настоящее время).

351 Первозванский В.Б., Стурова М.П. Проблемы исправления осужденных различ­ных категорий. — М., 1999. — С. 15—17; Агьперин Л.И. и др. Тюрьма — не жен­ское дело: Сборник материалов. — М., 2000.

352 Пентегов В.Г. Смерть в рассрочку // Преступление и наказание. — 1994. — № 2.

353 Уткин В.А., Детков А.П. Пожизненное лишение свободы. — Томск, 1997. — С. 76-88.

354 Строева Г.В. Интеллектуально-этическое развитие личности осужденного в процессе дополнительного образования в исправительных учреждениях уголов­но-исполнительной системы. — М., 2002.

355 Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000. — С. 458.

356 Илларионов В.П. А начиналось с «Устава благочиния» // Милиция. №7.-С. 51. 2000.

357 Сергевнин В.А. К вопросу об эволюции английской полиции // Зарубежный опыт организации подготовки полицейских кадров и работы полиции: Сб. ста­тей. — СПб., 1999. — С. 92; Anderson W.H. A treatise on the Law of sheriffs, coro­ners and constables with forms. — Maryland: Towson, 1941. — P. 2—3.

358 Теократическая монархия — государство, в котором глава государства — монарх — является одновременно главой того или иного религиозного культа, представляю­щего одну из мировых религий, например Ватикан, Саудовская Аравия.

359 Смирнов М.П. Оперативно-розыскная деятельность полиции зарубежных стран. — М., 2001. - С. 34.

360 Каид бин Каид Мусаед. Специфика взаимодействия полиции и населения в борь­бе с преступностью в Йеменской Республике // Использование зарубежного опыта в деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: Материалы меж­вузовской научно-практической конференции, 27—28 мая 1993 года. Ч. 3. — СПб., 1995. — С. 140—142; Смирнов М.П. Указ. соч. С. 92.

361 Баглай М.В. Конституционное право Российской Федерации. — М., 2000. — С. 121.

362 Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика. — М.: ВПА, 1972. — С. 17-42.

363 Жандармерия — букв, «человек-оружие» (фр.); военная (военизированная) поли­ция. Ее юрисдикция может различаться в разных странах.

364 Baker L. Miranda // Crime, Law S Politics, 12 (1983).

365 Махов В.Н., Пешков M.A. Судьба правил Миранды в уголовном процессе США // Адвокатская практика. — 1999. — № 4. — С. 43—53.

366 Griffiths С, Verdun-Jones S. Criminal Justice in Canada. — Toronto, 1980. — P. 15.

367 См.: Гурней Б. Введение в науку управления. — М., 1969; Уэда К. Преступность и криминология в современной Японии. — М., 1989; Шнайдер. Г. Криминоло­гия. — М., 1994; Anderson A. Police. Kopenghaghen, 1985; Rothstein P.R. Educational Psychology. — N.-Y: Me Graw — Hill, 1990; The Encyclopedia of Police Science. — N.-Y: Garland Publishing, 1989.

368 Elsdon K.T. Training for Adult Education. — L., 1983; Kelly A.V. The Curriculum — Theory and Practice. — L.: Paul Chapman, 1989.

369 John Rau. Nothing Succeeds like Training for Success // The Wall Street Journal. — 1994. — September, 12.

370 Convey S.R. Principle-Centered Leadership — N.-Y: Simon & Schuster, 1990.

371 Hammer M. & Champy J. Reengineering the Corporation: Haper-Collins Publishers, Inc. 1993.

372 Davidow W. & Malone M.S. The Virtual Corporation. — N.-Y., 1992.

373 Deming ЖЕ. Out of the Crisis. — Cambridge: Massachusetts Institute of Technology, 1986.

374 Чарлз М.Т. Профессиональная подготовка сотрудников полиции (милиции) США и России. - СПб., 2000. - С. 112.

375 Там же. С.101-115.

376 Nanc N. Comparative Education. A study of Educational Factors ND Traditions. L, 1%1. - P. 7-8.

377 Cumulative training system - - совокупная (накопительная) система обучения, когда в срок следующего уровня обучения засчитываете^ срок предыдущего уровня.

378 Pagon M., Virjent-Novak В., Djuric M., Lobnikar В. European Systems of Police Edu­cation and Training // Policing in Central and Eastern Europe: Comparing Firsthand Knowledge with Experience from the West. — Slovenia: College of Police and Security Studies, 1996. - P. 555-556.

379 Бельтюкова Е.А. Платное образование: соревнование двух систем // Мир обра­зования — образование в мире. — 2001. — № 3. — С. 60—61.

380 Зарубежный опыт организации подготовки полицейских кадров и работы поли­ции: Сб. статей / Под общ. ред. В.П. Сальникова. — СПб., 1999. — С. 20.

381 Зарубежный опыт организации подготовки полицейских кадров и работы полиции.

382 Pagon M., Virjent-Novak В., Djuric M., Lobnikar В. Op. cit. P. 555—556.

383 Граверт Р. Юридическое образование в Федеративной Республике Германия: система, проблемы, перспективы // Советское государство и право. — 1991. — № 4. - С. 95.

384 Бергманн В. Роль юриста в обществе // Российская юстиция. — 1999. — № 4. — С. 35.

385 Губаева Т.В. Словесность в юриспруденции. — Казань, 1995. — С. 33—34.

386 Bonell M.I. Legal Studies in Today's Europe: towards a European Lawyers? //American Journal of Comparative Law. — Berkley, 1993. — Vol. 41. — № 3. — P. 489—499.

387 Балабан A.M. Сопоставительный анализ подготовки юристов в России и США // Юридическое образование и наука. — 2002. — № 2. — С. 32—34.

388 Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций.— С. 466—467.

389 Управление деятельностью служб общественной безопасности / Под ред. Ю.Н. Ольховникова, Ф.Е. Колонтаевского. — М., 2000. — С. 3—5.

390 Law and Order. - 1985. - № 4. - P. 23-25; The Police: Methods of Operations and Investigations. — Washington, 1994. — P.401—404.

391 Shafer K.H. High-Performance Policing for the 21^st Century // The Police Chief — 1997. - Nov. - P. 23-25.

392 Globo. - 1995. - 20 января. - P. 34-36, Polizia Nuova. - 1995. - № 10-11 -P. 307-309. The Police Chief. - 1997. - Nov. - P. 24-25; Human Rights and the Police. — Germany. Council of Europe Press, 1994. — P. 22—23.

393 Сборник переводов ВНИИ МВД СССР. - М., 1968. - № 62. - С. 35-36

394 McNamara J.H. Uncertainties in Police Work: The Relevance of Police Recruits' Backgrounds and Training / In D.J. Bordua (Ed.); The Police: Six Sociological Essays. — N.-Y., 1980; Craine DP. Personnel: The Management of Human resources. — Bel-mont, California; Wadsworth, 1979. — P. 93.

395 Boyd R.W. & Dutton A. Conducting affirmative recruitment in criminal justice agen­cies. — USA. University of Maryland, 1981.

396 Brown L. The effect of training and some job experience on the attitudes of police re­cruits. A thesis for the degree of Ph.D. — UK, Wales, 1982.

397 Cohrane R. & Phillips S. The Training of Community Liason Officers // Southgate P. (ed.). New Directions in Police Training. — L.: Home Office Research and Planning Unit, 1988. - P. 39-52.

398 Shafer K.H. High-Performance Policing for the 21^st Century // The Police Chief. — 1997. - Nov. - P. 23-25.

399 Модель (фр. modele < urn. modello < лат. modulus) — образец, схема, изображе­ние или описание какого-либо явления или процесса. Модель образования — это схематичное описание (внешнее изображение) системы образования.

400 Smith H. The Purposes of Higher Education. — N.-Y.: Harper & Brothers, 1955. — P. 1.

401 Frost T.B. The Case for International Police Cooperation on Training Issues // Policing in Central and Eastern Europe. — N.-Y., 1967. — P. 575—579.

402 Имидж (от англ. image — образ) — это внешний образ, характеризующий опре­деленный социальный тип личности, несущий отпечаток профессии.

403 Престиж (от фр. prestige — очарование, обаяние) — авторитет, влияние.

404 Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. — М., 1993. — С. 9.

405 Kroes W.H. Society's Victim — The Policeman. Springfield, II. — Thomas, 1976; Singleton G. W. and Teahan J. Effects of Job Related Stress on two Physical and Psycho­logical Adjustment of Police Officers. J. Pol. Sc.& Adm. - 1978. — № 6. — P. 355—361.

406 Bayley D.H. Forcers of Order. Police Behavior in Japan & the United States. — Berkeley E.A., Univ. of California Press, 1976. — P. 165.

407 Cumming E. Police as a philosopher, guide and friend // Sociological Problems. — 1965. - № 12. — P. 276-286.

408 Московский комсомолец. — 2001. — 16 сент.

409 Шушкевич И.Ч. Чему учит зарубежный опыт? // Информационный сборник НЦБ Интерпола в России. — М., 1997. — С. 51.

410 Die Polizei. - 1990. - № 11. - P. 300.

411 Губанов А.В. Полиция зарубежных стран. — М., 1999. — С. 170—171.

412 Човдырова Г.С., Клименко Т.С. Социально-психологические пути повышения стрессоустойчивое™ сотрудников ОВД и ВВ в экстремальных условиях // Пси­хопедагогика в правоохранительных органах. — 1997. — № 1 (5). — С. 51.

413 Смирнов МЛ. Оперативно-розыскная деятельность полиции зарубежных стран. — М., 2001. -С. 15.

414 Police Media Relations: A Course in Mutual Effectiveness // The Police Chief. — 1997. - December. - P. 40-53.

415 Darryl A.J. National Law Enforcement Integrity Institute (NLEII) // Policing in Central and Eastern Europe. P. 587—590.

416 Губанов А.В. Полиция зарубежных стран. Организационно-правовые основы, стратегия, и тактика деятельности. — М., 1999. — С. 63.

417 Там же. С. 58.

418 In the office of Constable Robert Mark // Published by Collins, 1978.

419 Bard M. Family Crisis Intervention — from Concept to Implementation. — Washing­ton, Dept. Of Justice, 1974. - P. 11.

420 Wilson J.Q. Varieties of Police Behavior. — Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.

421 Масару Ибука не педагог, но у него есть уникальный опыт в своей области. На­чав деятельность в 1947 г., когда его страна была нищей, он с тремя компаньона­ми и 700 долл. в кармане основал фирму, которую назвал «Сони». Он был одним из тех первопроходцев, которые подняли Японию до мирового лидерства.

422 Ипатьев Н. Преступник «теряет лицо» // Милиция. — 1998. — № 1. — С. 20—22.

423 Хуторская Н.Б. Пенитенциарная педагогика за рубежом // Юридическая педа­гогика в МВД / Под ред. проф. A.M. Столяренко. — М., 1997. — С. 259—261.

424 Головина И.А. Альтернативные меры исполнения уголовных наказаний в отно­шении несовершеннолетних осужденных за рубежом // Актуальные вопросы пре­ступности несовершеннолетних. — Вологда, 2001. — С. 54—56.

425 Кристи Н. Пределы наказания. — М., 1985; Шнайдер Г. Криминология. — М., 1994.

426 Стигматизация (англ. stigma — пятно, позор; stigmatize — клеймить позором, бес­честить) — потеря репутации человеком, совершившим преступление.

427 Лайне М. Криминология и социология отклоняющегося поведения. — Хель­синки, 1994. - С. 152-155.