- •Часть I
- •Глава 1 педагогика как наука
- •1.1. Предмет, основные категории и задачи педагогики
- •Предмет педагогической науки
- •Система основных понятий (категорий) педагогики
- •1.2. История педагогики и ее научные школы
- •Педагогическая мысль в России
- •Педагогика советского времени
- •1.3. Система отраслей педагогической науки
- •Взаимосвязи педагогики с другими науками
- •Педагогика и практика
- •1.4. Методология педагогики
- •1.5. Организация и методы педагогических исследований
- •Процесс педагогического исследования
- •Библиографический список
- •Глава 2 личность и группа как субъекты и объекты педагогического процесса
- •2.1. Личность в педагогическом процессе
- •Процесс формирования личности
- •Личность как субъект педагогического процесса
- •2.2. Группа, коллектив в педагогике
- •Группа и педагогика
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 3
- •3.1. Педагогическая система и ее основные элементы
- •Единство систем воспитания, обучения, образования и развития человека
- •3.2. Педагогический процесс: его сущность, структура и закономерности Сущность и структура педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Управление педагогическим процессом
- •Морально - психологическое обеспечение педагогического процесса
- •3.3. Традиционные методы и технологии в педагогическом процессе
- •Технологии образования
- •Технологии обучения
- •3.4. Интенсивные педагогические технологии Теория и технология поэтапного формирования действий
- •Компьютерные технологии
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 4 педагогические действия и техника их выполнения
- •4.1. Понятие о педагогических действиях и технике их выполнения
- •4.2. Педагогическое наблюдение Общая характеристика
- •Педагогическая направленность наблюдения
- •Организация педагогического наблюдения
- •Обеспечение интенсивного и устойчивости педагогического наблюдения.
- •Осмысливание результатов наблюдения
- •4.3. Педагогический анализ
- •4.4. Педагогическое решение Выделение педагогической проблемы, ее изучение и определение цели решения (желательного результата)
- •Разработка вариантов педагогического решения и выбор лучшего из них
- •Детальная проработка избранного варианта педагогического решения
- •4.5. Педагогическая речь Техника использования речевых средств
- •Риторика51
- •4.6. Педагогическое общение Общая характеристика
- •Техника педагогического общения
- •Управление процессом педагогического общения
- •4.7. Педагогическое взаимодействие Сущность и значение педагогического взаимодействия педагога и обучающихся
- •Пути установления педагогического сотрудничества
- •4.8. Педагогическая требовательность
- •Библиографический список
- •Глава 5
- •5.1. Семья и семейная педагогика Влияние семьи на процесс формирования
- •Правовые положения и правовоспитательное влияние семьи
- •Актуальные проблемы семейной педагогики
- •5.2. Дошкольные учреждения и дошкольная педагогика
- •5.3. Общеобразовательная школа и школьная педагогика
- •Предмет и задачи школьной педагогики
- •5.4. Высшая школа и педагогика высшей школы Высшее образование и общество
- •5.5. Трудовой коллектив и профессиональная педагогика
- •5.6. Государственные, общественные, досугово-бытовые образования и социальная педагогика
- •Социальная педагогика как отрасль педагогической науки
- •5.7. Педагогика самосовершенствования личности Самообразование личности
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 6 субъекты педагогической работы
- •6.1. Педагог, родитель, учитель, специалист, руководитель — субъекты педагогической работы
- •Специалист
- •Руководитель
- •6.2. Требования педагогической деятельности к ее субъекту
- •6.3. Профессионализм педагога-профессионала
- •6.4. Педагогическая подготовленность разных профессионалов, сотрудников, работников, должностных лиц
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Часть II
- •Глава 7
- •Правовая сфера и педагогическая система общества
- •7.2. Предмет, цели, задачи, система юридической педагогики Юридико-педагогическая действительность
- •7.3. Методология юридической педагогики
- •Специальная (частная94) методология юридической педагогики
- •7.4. Право и педагогика Педагогический подход и функция права
- •Педагогика в свойствах и механизмах права
- •7.5. Педагогика правовой социализации и культуры
- •Педагогические компоненты правовой культуры личности
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 8 педагогическая система юридического образования
- •8.1. Система юридического образования в России и принципы ее построения
- •Принципы построения системы юридического образования и факторы, влияющие на ее развитие
- •8.2. Педагогические модели специалистов — выпускников юридических образовательных учреждений различных уровней
- •Профессиональные требования к качеству подготовки юристов
- •Предметные квалификационные характеристики
- •8.3. Личностно-формирующий потенциал юридического образовательного учреждения
- •8.4. Педагогическая система юридического образовательного учреждения
- •Сущность и макроструктура педагогической системы
- •Научно-содержательная составляющая педагогического процесса
- •Педагогические принципы высшего профессионального юридического образования
- •Организационная составляющая образовательного процесса
- •8.5. Система методического обеспечения педагогического процесса122 Характеристика системы методического обеспечения
- •Виды методической работы
- •Методическая работа на кафедре, цикле
- •Раздел III. Методика преподавания учебной дисциплины по видам занятий, предусмотренных тематическим планом:
- •Раздел IV. Совершенствование частной методики преподавания дисциплины. Оно может осуществляться по следующим направлениям:
- •8.6. Основы методики преподавания юридических дисциплин
- •Виды лекции
- •8.7. Профессионально-педагогическая подготовка обучающихся в юридических образовательных учреждениях126
- •Содержание профессионально-педагогической подготовки
- •8.8. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов и преподавателей в системе дополнительного профессионального образования
- •8.9. Профессиональное становление студентов-юристов в непрерывной производственной практике (рязанский опыт)
- •Библиографический список
- •Глава 9 педагогика воспитания в правоохранительном органе
- •9.1. Значение и организация воспитания сотрудников правоохранительного органа
- •9.2. Цели, задачи и принципы воспитания сотрудников
- •Методические принципы и методы
- •9.3. Работа с коллективом правоохранительного органа
- •Педагогическая технология формирования коллектива
- •9.4. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками
- •Наставничество
- •9.5. Государственно-профессиональное воспитание Общая характеристика видов воспитания
- •Патриотическое воспитание
- •9.6. Нравственно-профессиональное воспитание сотрудников
- •Профессионально-этическое воспитание
- •9.7. Профессионально-правовое воспитание сотрудников Цели и задачи правового
- •Правовое воспитание в процессе профессионального обучения
- •9.8. Педагогическая профилактика профессиональной деформации сотрудников
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 10
- •10.1. Педагогические задачи и особенности профессиональной подготовки
- •10.2. Педагогические принципы профессиональной подготовки
- •Организационные педагогические принципы
- •10.3. Общая методика проведения занятий по профессиональной подготовке
- •Этапы занятия и их методика
- •10.4. Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний, навыков и умений сотрудников
- •10.5. Педагогические особенности групповой и организационной подготовки
- •10.6. Педагогические особенности тактической, огневой и физической подготовок
- •10.7. Подготовка сотрудников к обеспечению личной профессиональной безопасности
- •10.8. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки
- •10.9. Профессионально-педагогическая подготовка руководителей занятий Значение, задача и формы профессионально- педагогической подготовки
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 11 экстремально-юридическая педагогика
- •11.1. Требования к экстремальной подготовленности сотрудников правоохранительных органов
- •11.2. Основы экстремальной подготовки сотрудников
- •Учебная база и средства экстремальной подготовки
- •11.3. Методические особенности экстремальной подготовки
- •11.4. Основные виды экстремальной подготовки
- •11.5. Педагогическое обеспечение действий персонала правоохранительных органов в экстремальных условиях
- •11.6. Педагогические особенности работы с персоналом в постэкстремальный период
- •Основы проведения постэкстремальной педагогической работы
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 12 педагогика управления правоохранительным органом
- •12.1. Педагогическая функция в управлении правоохранительным органом
- •12.2. Основы реализации педагогической функции управления
- •Организационно-педагогические факторы
- •12.4. Педагогические технологии в текущем управлении
- •12.5. Педагогические технологии в реализации властных управленческих функций
- •Педагогические технологии в управленческом контроле
- •12.6. Педагогика примера личности и стиля деятельности руководителя
- •12.7. Педагогическая этика руководителя Этика и педагогическая функция управления
- •12.8. Педагогические аспекты соблюдения прав человека в управлении деятельностью правоохранительных органов
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Часть III
- •Педагогическое
- •Обеспечение решения основных
- •Правоохранительных задач
- •Глава 13
- •Правовое воспитание населения
- •13.1. Правовоспитанность граждан и система факторов, влияющих на нее Правовоспитанность и правовоспитание населения
- •13.2. Педагогическая система правовоспитательной работы с населением
- •Направления правовоспитательной работы
- •13.3. Правовое воспитание в основных педагогических системах общества
- •Правовоспитательная работа в общеобразовательной школе
- •13.4. Народная педагогика и правовоспитание
- •13.5. Правовое воспитание молодежи
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 14 криминологическая, криминальная и превентивная педагогики
- •14.1. Криминологическая педагогика
- •Цель и задачи криминологической педагогики
- •Криминогенные факторы в условиях жизнедеятелыюсти населения
- •14.2. Криминальная педагогика
- •14.3. Основы превентивной педагогики
- •Основы педагогической системы профилактики
- •Педагогика в общей профилаке тике преступлений
- •14.4. Профилактика рецидивных преступлений Постпенитенциарная педагогика
- •Исторические уроки постпенитенциарной педагогики
- •14.5. Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 15 педагогическое обеспечение охраны порядка и безопасности
- •15.1. Педагогическое обеспечение деятельности сотрудников Федеральной службы безопасности
- •15.2. Особенности педагогического обеспечения деятельности сотрудников пограничной службы
- •15.3. Особенности педагогического обеспечения деятельности сотрудников таможенных органов
- •Специфика требований к личности и деятельности таможенника
- •Особенности обучения сотрудников таможенных органов
- •15.4. Педагогические особенности подготовки работников частных детективных и охранных служб
- •Основы правовой подготовки
- •Физическая подготовка и рукопашный бой
- •Психологическая подготовка
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 16 педагогика в деятельности органов предварительного следствия, адвокатуры, прокуратуры и судов
- •16.1. Педагогика и судопроизводство
- •Из истории педагогики судебного
- •16.2. Педагогические свойства и качества сотрудников органов правосудия
- •16.3. Педагогические аспекты деятельности органов досудебного производства
- •16.4. Вопросы правового просвещения граждан на стадии предварительного расследования
- •Обеспечение прав участников предварительного расследования
- •16.5. Судебный процесс в правовом воспитании и просвещении граждан
- •Воспитательное значение деятельности обвинителя на суде
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 17
- •17.1. Становление и развитие теории и практики пенитенциарной педагогики
- •Пенитенциарной науки и практики с середины 80-х годов по настоящее время
- •17.2. Факторы, определяющие специфику пенитенциарной педагогики
- •Неформальные общности осужденных
- •Среда функционирование воспитательной системы органов, исполняющих наказания
- •Объект и предмет исправительной педагогики
- •Основные категории исправительной педагогики(пенитенциарной) педагогики
- •17.4. Принципы перевоспитания осужденных
- •Система методов воспитания осужденных
- •Методы на сознание и поведение осужденных
- •Методы коррекции поведения
- •Групповые формы воспитательного взаимодействия
- •17.7. Основные средства исправления осужденных Понятие основных средств исправления осужденных
- •Общественное воздействие как средство исправления осужденных
- •17.8. Особенности перевоспитания различных категорий осужденных
- •Библиографический список
- •Глава 1о
- •18.1. Общая характеристика юридической педагогики за рубежом
- •Основная терминология сравнительно – юридической педагогики
- •18.2. Юридическое образование за рубежом
- •Юридическое образование в Европе
- •Юридическое образование в сша
- •Образование в системе работы с кадрами полиции
- •Современное состояние полицейского образования
- •18.4. Обеспечение имиджа и престижа полицейских Проблема имиджа и престижа полицейских
- •Обеспечение престижности профессии полицейского
- •18.5. Педагогические аспекты в решении полицией служебных задач
- •18.6. Психологическая подготовка сотрудников полиции за рубежом Возникновение развития психологической подготовки
- •Педагогическая система психологической подготовки
- •18.7. Проблема ресоциализации осужденных за рубежом Пенитенциарная педагогика за рубежом
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
11.5. Педагогическое обеспечение действий персонала правоохранительных органов в экстремальных условиях
Необходимость и задачи экстремально- педагогического
Глубоко ошибочно полагать, что всесторонняя подготовка людей проведена, а теперь им остается действовать, как учили и указывали. Напротив, люди, их состояния, поведение, действия в экстремальных ситуациях нуждаются в повышенном внимании, в поддержке, помощи заботе, учебе, воспитании, сплочении и др. Экстремальные ситуации, вызванные природными, техногенными, социальными, криминальными, военными и иными причинами, — тяжкие и всесторонние испытания людей, в том числе и сотрудников правоохранительных органов. Только неопытный руководитель полагает, что стоит ему сказать хоть слово, шевельнуть пальцем, как все сломя голову обеспечения забегают, исполняя его волю. Любой приказ, будь он самым лучшим, останется лишь бумажкой, если рядовые работники не совершат, получив его, определенных действий, если каждый из них, превозмогая трудности, опасности, усталость, возможно, и нежелание, не пойдет куда надо, не проползет, если надо, не сделает что надо, не изменит что-то в реальной обстановке. В сложной и опасной обстановке — тем более. Как верно говорят, пока солдат не сделает, ничего само не сделается.
Необходимо продолжать работу, даже усиливать ее, строить с учетом окружающих экстремальных обстоятельств, состояния и действий людей, опыта других. В системе этой работы есть и экстремально-педагогическое обеспечение действий сотрудников правоохранительных органов и успешного решения стоящих перед ними задач. Оно представляет собой специально организуемый комплекс мер, задачами которого выступают:
• помощь в комплектовании новых групп, направляемых в зоны экстремальных ситуаций, и их подготовка;
• помощь в осуществлении непосредственной и дополнительной подготовки групп и сотрудников, готовящихся приступить в действиям в экстремальных ситуациях;
• изучение, оценка и прогнозирование морально-психологического состояния сотрудников и коллективов правоохранительных органов, их настроя на успешные действия и преодоление трудностей;
• формирование и поддержание здорового и устойчивого морально-психологического и правового климата в группах, отрядах, подразделениях, частях, среди населения, взаимоотношений с населением, предотвращение конфликтов, паники, слухов, их разрешение и пресечение;
• мобилизация сотрудников на полное проявление своих экстремальных способностей и подготовленности; чувств патриотизма и долга, ответственности и дисциплины, оптимизма и веры в успех; соблюдение порядка и организованности, сплоченности и коллективизма; проявление мужества и стойкости, терпения и выдержки, целеустремленности и настойчивости; соблюдение строгой законности действий и др.;
• поддержание бдительности сотрудников, их смелости и разумной осторожности, наступательности, заботы о собственной безопасности, безопасности- коллег и граждан, выживании в любой кризисной ситуации;
• воспитывающие напоминания об уважении к гражданскому населению, о равенстве народов и религий, проявлении посильной заботы и внимания к нуждающимся в помощи гражданам, укреплении авторитета правоохранительных органов и их поддержки населением;
• реализация правовых и социальных гарантий сотрудников и военнослужащих, предусмотренных законами и иными нормативными правовыми актами; поддержание взаимодействия с органами государственной власти в целях решения социальных проблем личного состава, обеспечения его всем необходимым в экстремальных условиях;
• организация непрерывного повышения профессионализма личного состава на основе изучения и распространения боевого опыта, поиска и выработки более эффективных способов и приемов, отвечающих специфике данных чрезвычайных обстоятельств;
• проведение мероприятий по ослаблению влияния психотрав-мирующих факторов экстремальных ситуаций и их факторов;
• проведение культурно-досуговых мероприятий и воспитательной работы в часы отдыха и обеспечение людей газетами, журналами, радио- и телеаппаратурой и другой печатной продукцией в различных условиях оперативной обстановки;
• выявление и устранение всех факторов и обстоятельств (в том числе связанных с бытом, питанием, отдыхом, гигиеной, оружием, боеприпасами, средствами индивидуальной защиты, денежным довольствием, социальными и правовыми гарантиями, медицинской помощью, оказанием помощи раненым, достойном захоронении погибших и пр.), вызывающих негативные реакции у действующего в экстремальных ситуациях личного состава;
• постоянная помощь и консультирование руководителей, начальников и командиров в вопросах педагогического руководства личным составом и оценки противника.
Педагогическое обеспечение непосредственной подготовки к действиям
Суть непосредственной подготовки — в обеспечении непосредственной боевой изготовленности к действиям в экстремальных условиях. Наличие у сотрудников (в том числе и бойцов отрядов специального назначения) экстремальной подготовленности и даже нахождение в дежурных помещениях есть важная, но не единственная предпосылка готовности к немедленным и, главное, успешным действиям. Это потенциал, возможность, вероятность успеха действий, а изготовленность — их воплощение в боевом настрое в данное время и в данном месте. Различия между ними у сотрудников правоохранительных органов в принципе те же, что у подготовленности спортсмена-мастера, достигнутой длительными тренировками и соревновательным опытом, и его настроя перед очередным стартом, который специально формируется разминкой тела и психологической внутренней самомобилизацией, чтобы все, что у него накоплено, было активизировано, включено в предстартовое состояние, «кипело в нем» и вырвалось наружу по команде «старт!». Без такой подготовки даже опытный спортсмен не покажет на соревновании то, на что способен — свой лучший результат. Боевой настрой сотрудника перед началом действий — обязательная предпосылка проявления им всех своих возможностей с началом экстремальных действий. Он характеризуется:
• знанием сотрудником стоящей задачи, особенностей и условий своих действий в возникшем экстремальном событии;
• мотивационно-волевым настроем на полную самоотдачу в решении стоящей конкретной задачи;
• воспроизводством в памяти всего, чему его учили на случай такой задачи и действий;
• направленностью внимания и мыслей на предстоящее действие, их мысленным проигрыванием;
• приливом сил, настроем (подъемом внутренней активности) органов чувств (зрения, слуха и др.) и двигательного аппарата соответствующим предстоящим действиям;
• внутренним эмоциональным подъемом, желанием приступить поскорее к действиям;
• чувством уверенности в себе и товарищах, знанием и готовностью преодолеть предстоящие трудности и решить задачу.
Чем более сложны и новы условия и задача предстоящих конкретных действий, тем большее значение приобретает специальное формирование боевого настроя.
Непосредственная подготовка личного состава к действиям может иметь разную продолжительность: при подъеме по тревоге она минимальна, при заблаговременном предупреждении об отправке группы в зону экстремальных событий может длиться до 15—30 дней. В первом случае она носит характер краткого инструктажа при построении личного состава, во время переезда к месту событий и на самом месте. При наличии даже нескольких часов на непосредственную подготовку она носит развернутый характер и включает такие педагогически обусловленные действия, как:
• ознакомление сотрудников с предстоящей задачей, ситуацией, условиями, противником (террористом, преступником, бандитской группой и пр.), ожидаемыми трудностями;
• информирование об общей обстановке в зоне событий, о действующих уже там силах или привлекаемых к решению задачи, с которыми предстоит взаимодействовать;
• разъяснение плана действий и способов его выполнения;
• напоминания о характере и порядке отработанных ранее действий в аналогичных ситуациях с их конкретизацией, дополнительными разъяснениями, частными особенностями;
• проведение тренировок для лучшего воспроизводства в памяти ранее отрабатывавшихся действий, нужных в данном случае, повышения натренированности сотрудников в их выполнении. Тренировки проводятся в таком месте, которое максимально приближено к особенностям места предстоящих действий;
• требования к неукоснительному соблюдению законности, проявлению внимания к гражданам, оказанию помощи нуждающимся
в ней;
• указания о строгом соблюдении дисциплины, организованности, слаженности действий, постоянном «чувстве локтя», контактах, связи между собой и руководителем операции, взаимопомощи и взаимовыручке;
• напоминания о постоянной бдительности, готовности к неожиданностям, заботе о личной безопасности и безопасности других;
• проверка всех компонентов изготовленности сотрудников и группы к действиям с учетом педагогической структуры ее основы — экстремальной подготовленности; она может иметь какие-то недостатки, слабости, которые следует устранить до начала действий;
• добрые напутствия, пожелания успехов и удач, выражение уверенности в успешном и благополучном решении задачи.
Подготовку проводит командир, руководитель группы. В практике оправдали себя и встречи со старшими начальниками, ветеранами, участниками аналогичных операций, представителями местной власти и общественности; прослушивание и исполнение патриотических песен, групповое исполнение сложившихся в группе ритуальных движений — объединение в круг, общее соединение рук в единый кулак, выкрикивание девизов-клятв (например: «один за всех и все за одного») и др.
Более обстоятельный характер носит непосредственная подготовка специально создаваемых групп, состоящих из малознакомых сотрудников, не отрабатывавших ранее в данном составе действия в экстремальных ситуациях. Без подготовки такие группы вообще нельзя направлять на решение экстремальных задач, особенно сопряженных с опасностью для жизни. При проведении же подготовки включать в нее многие элементы и виды экстремальной подготовки. Нельзя упускать из вида и непосредственную подготовку командиров и начальников. С ними проводятся занятия, знакомящие их с обстановкой и задачами, обсуждаются способы решения задач, уделяется пристальное внимание и вопросам работы с личным составом в экстремальных условиях.
Педагогическое обеспечение в ходе решения задач в экстремальных условиях
На этапе фактических действий личного состава в экстремальных условиях их обеспечение, в том числе педагогическое, не должно прекращаться. Ведь самые тяжкие испытания люди испытывают в это время. Только его задачи, содержание, формы и методы должны отвечать специфике и возможностям условий, часто — полевых. Огромную роль играют контакты командиров (начальников) с подчиненными, их поведение, слово, решения, действия, организация дела, печатное слово, радио и т.п., а также поведение и поддержка товарищей. Визуальные контакты наиболее действенны, но и использование средств связи хорошо, если по обстановке первое не дано. В перерывах действий возможно проведение различных воспитательных и обучающих мероприятий.
Даже при добросовестной подготовке что-то можно упустить из вида, каких-то слабостей не избежать. При длительном решении задач в экстремальной обстановке может поступить пополнение для увеличения численности сотрудников, на замену по какой-то причине отозванных, переведенных, заболевших, раненых и даже убитых. Новичков надо срочно на месте доучивать. Сама деятельность по решению экстремальных задач — не навсегда существующий стандарт. Какие-то способы действий оказываются не лучшими в данных конкретных условиях, но в опыте могут быть найдены более совершенные, и им надо быстро обучить всех. В общем экстремальные ситуации — это своеобразная академия, в которой надо учиться очень быстро и обязательно добросовестно, а «двойками» могут оказаться травмы, ранения, гибель людей.
Обучение сотрудников в экстремальных ситуациях включает:
• индивидуальное обучение, устранение отдельных пробелов в знаниях, навыках и умениях воинов;
• совершенствование навыков действий в экстремальных условиях, использования оружия, средств защиты, обеспечения личной безопасности, оказания неотложной медицинской помощи, предохранения от заболеваний, поддержания личной гигиены в полевых условиях;
• повышенное внимание к отработке навыков, умений и привычек обеспечения безопасности, боевой осмотрительности, осторожности, скрытности, маскировки, которые при учебе в мирное время зачастую формируются формально;
• усовершенствование навыков самоуправления и саморегуляции психических состояний (в мирное время к овладению ими молодые люди относятся часто без должной серьезности, иначе — в экстремальной обстановке);
• обогащение знаний об особенностях района действий, его населении, способах общения и взаимодействия с ним, оказании помощи попавшим в беду;
• изучение различных особенностей личности, психических состояний, намерений и тактики поведения криминального элемента и способов психологического и физического воздействия на него;
• обучение умению учиться у других, достигающих большего успеха в экстремальной обстановке;
• оперативную непосредственную подготовку небольших оперативных групп (чаще всего из 2—5 человек), формируемых для выполнения разовых заданий (действий в горной, лесистой или пустынной местности, в населенных пунктах, выполнения задач разведки, прикрытия, перехвата и др.);
• овладение новыми образцами оружия, техники, средств связи, защиты и пр., полученными уже в ходе действий;
• специальную подготовку новичков из пополнения. Необходима и учеба офицеров, совершенствование их умений экстремального управления на реальных фактах деятельности в экстремальных условиях, а особенно — по руководству личным составом. Мирные привычки работы с людьми тут приходится менять коренным образом. Впервые перед ними возникает задача по-настоящему беречь людей, решать боевые задачи с максимальной заботой о жизни и здоровье каждого сотрудника.
Формами обучения в боевой обстановке выступают занятия, тренировки и учения (обычно при отводе на отдых либо при наступлении затишья в активных действиях), инструктажи с разъяснениями и показами, организация шефства опытных и хорошо подготовленных воинов над новичками и слабо подготовленными, разборы действий и разъяснение путей их совершенствования с практическими упражнениями на месте, изготовление информационных бюллетеней или памяток, инструкций с раздачей их воинам для самостоятельного изучения, организация семинаров по обмену опытом и др. Воспитание в экстремальной обстановке нацеливается главным образом на активизацию, укрепление и совершенствование мотивов боевой активности и устойчивости сотрудников, мобилизацию своих сил и возможностей на наилучшее решение задач, совершенствование экстремально значимых качеств и способностей. Подчеркиваются вопросы верности Присяге, долга, ответственности, коллективизма. Решаются задачи воспитания всеми способами руководства деятельностью личного состава, поддержанием порядка и дисциплины, поощрением отличившихся, щедростью на добрые слова, проявлениями человечности и понимания, индивидуальной работой, организацией, когда возможно, коллективных мероприятий, безукоризненным поведением и примером командиров и начальников. Важно, чтобы подход к использованию этих способов и возможностей был именно педагогическим: понимались и не упускались воспитательные возможности, ставилась задача сполна использовать их всех и всегда (а не от случая к случаю), продумывалась до мелочей методика использования, обеспечивающая педагогическую эффективность, при всем этом припоминались и применялись рекомендации общей педагогики и экстремальной психопедагогики.
По опыту антитеррористической операции в Чеченской республике, можно сказать, что в перерывах служебно-боевой деятельности в работу с личным составом частей и подразделений включались, например, такие, имеющие обучающее, воспитательное и морально-психологическое значение, мероприятия:. поощрение отличившихся, вручение знаков отличия с новыми специальными и воинскими званиями, ценных подарков, оформление представлений к правительственным наградам лучших и к досрочному присвоению очередных званий; прослушивание радио и просмотр телепередач; чтение газет и журналов; посещение концертов приезжих артистов, самодеятельности; спортивные игры (возможно, упрощенные, к примеру — просто «погонять мяч»); просмотр кино- и видеофильмов; чтение писем от родных и близких и отправка писем, по возможности — телефонные разговоры; оказание медицинской помощи; помывка личного состава, ремонт обмундирования; уборка территории и помещений; подготовка спортивных площадок и снарядов; чтение художественной литературы; поздравления с днем рождения; торжественно-траурное прощание с погибшими; встречи с ветеранами Великой Отечественной и других войн, а также органов внутренних дел и внутренних войск; встречи с представителями других частей и подразделений, с представителями местной администрации, предприятий и населения, с родителями отдельных сотрудников, воинов; торжественное награждение отличившихся; оказание помощи населению, пострадавшему при чрезвычайных обстоятельствах; чистка оружия, проверка его исправности, приведение к нормальному бою, выверка прицелов, пополнение боеприпасов; доведение до личного состава политической, оперативной и иной информации, необходимой для ликвидации информационного «голода» и тревожащей людей неопределенности; встречи со старшими начальниками и ответы на вопросы личного состава; индивидуальные беседы командиров, начальников, заместителей по работе с личным составом, психологов, педагогов; разбор и обсуждение с личным составом, его отдельными группами итогов только что завершившихся действий и принятие воспитательных и обучающих мер по неповторению имевшихся ошибок; доведение до личного состава информации о ставшем известном положительном опыте служебно-боевых действий других частей и подразделений и проведение занятий по овладению им.
В экстремальной обстановке для человека имеет огромное значение поведение окружающих людей. Первый среди них — командир (начальник, старший), человек уполномоченный, ответственный и учивший, как надо вести себя в экстремальной ситуации. Его личный пример, перенесение вместе и рядом с подчиненными всех тягот экстремальных ситуаций, мужество, самообладание, уверенные действия оказывают сильнейшее морально-психологическое воздействие на стойкость и успех действий каждого сотрудника и воина. Видя и слыша командира (начальника, руководителя), подчиненные судят о действительной обстановке. Играет огромную роль его внешний вид, выражение лица, глаз, тон, выдающий его собственное состояние, то, что и как он говорит. В трудной обстановке подчиненные пытаются разгадать, какова она «на самом деле», прочесть это на его лице, «между слов», выловить то, что он «не сказал», «скрыл» от них.
Чтобы сильнее влиять на подчиненных, повышать их доверие к себе, свой авторитет, руководителю надо чаще показываться им на глаза, стараться, чтобы они слышали его голос (в том числе по средствам связи), и чем сложнее обстановка, тем чаще и теснее должны быть непосредственные контакты. Внутренние трудности дают пиковый всплеск, а стойкость подвергается страшным испытаниям, когда люди не знают, где руководитель, не слышат и не видят его. Имеет свое морально-психологическое и воспитательное значение даже место расположения командного пункта — близко он или далеко от гущи событий, — ибо личный состав по-своему истолковывает это.
Тяжелое деморализующее воздействие на боевой настрой личного состава оказывает и истерия управления (ругань, крики, обилие приказов и распоряжений, которые нередко противоречат друг другу) либо отсутствие приказов и распоряжений в обстановке неразберихи и нерешаемости задач; нереальные указания, частая отмена принятых ранее (ироническая и вредная поговорка «бывалых»: «не спеши выполнять приказ: его все равно отменят») постановлений, появление посторонних должностных лиц, претендующих на право давать указания и вмешивающихся в вертикаль прямого подчинения. Все это воспринимается людьми как проявление бездарности руководства, повышающее опасность для всех и каждого, и оказывает отрицательное морально-психологическое воздействие на людей.
Люди, выполняющие честно свой долг в опасной обстановке, подсознательно ожидают понимания другими всего того, что им приходится переносить. Влияние личности командира, начальника усиливается, когда бойцы видят в нем «родную душу», человека, понимающего их, за таким они пойдут в огонь и в воду.