Тема 3.6. Зарубежная и отечественная реформаторская педагогика конца XIX – начала хх в.

Вопросы:

1. Педагогический традиционализм (социальная педагогика, религиозная педагогика, внеконфессиональная идеология в педагогике, экзистенциалистская педагогика и т.д.).

2. Реформаторская педагогика (экспериментальная педагогика, «трудовая школа», «свободное воспитание», функциональная педагогика и т.д.).

3. Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики («Школа Абботсхолм» С. Редди, «Школа де ла Рош» Э.Демолена, «Сельские воспитательные дома» Г. Литца, Вальдорфская школа Р. Штайнера, «Дом свободного ребёнка» К. Вентцеля, «Сетлемент», «Бодрая жизнь» С.Т. Шацкого и др.)

Задания:

1. Какие проблемы теории и практики образования обострились в связи с утверждением индустриального общества?

2. Что вы знаете о педагогическом традиционализме? Расскажите об основных идеях этого течения, назовите его представителей.

3. Конец XIX – начало XX в. ознаменовались педоцентристской революцией. Её кредо выразил Д. Дьюи в работе «Школа и общество»: «В настоящее время начинающаяся перемена в деле нашего образования заключается в перемещении центра тяжести. Это – перемена, революция, подобная той, которую произвёл Коперник, когда астрономический центр был перемещён с Земли на Солнце. В данном случае ребёнок становится солнцем, вокруг которого вращаются средства образования; он – центр, вокруг которого они организуются». Потеряли ли свою актуальность слова Д. Дьюи на рубеже XX – XXI в.?

4. На какие исторические тенденции развития педагогики опирались теоретики и практики «школы учёбы», «школы труда» и «свободной школы»?

5. Какие проблемы, стоящие перед западным образованием на рубеже XIX – ХХ вв., успешно решала «школа учёбы», а какие она была решить не в состоянии? Какие черты «школы учёбы» сохранились в системе современного российского образования?

6. Какова роль Г. Кершенштейнера в разработке модели «школы труда». и получили ли аналогичные идеи распространение в России? Какие черты «школы труда» прослеживаются в современной отечественной школе?

7. Раскройте радикальный гуманизм «свободного воспитания». Сравните педагогические идеи представителей «свободного воспитания» в России и за рубежом (Э. Кей, М. Монтессори, Л. Гурлитт, К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий и др.).

8. Почему идеи свободного воспитания не получили массового распространения в практике образования?

9. Какова роль экспериментальной педагогики в развитии науки о детях – педологии? С идеями кого из представителей данного направления вы знакомы?

10. Проследите, каким образом на рубеже ХIХ – ХХ вв. взаимодействовали западная и российская педагогика. Каковы были результаты этого взаимодействия?

11. Что общего и особенного было в развитии теории и практики образования на Западе и в России?

12. Какие идеи и кем высказывались в поиске философских оснований образования в России на рубеже ХIХ – ХХ вв.? Приведите наиболее характерные высказывания.

13. Дайте собственную оценку первому опыту создания зарубежных и отечественных школ нового типа на основе идей реформаторской педагогики.

14. Какие педагогические достижения рубежа веков оказались значимыми не только для последующих десятилетий, но и для нашего времени?

Рекомендуемая литература:

• Баркова Н.Н. Реализация идей реформаторской педагогики в деятельности С.Т. Шацкого //Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 69-72.

• Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого //Педагогика. – 1998. – № 6.

• Беляев В.И. С.Т. Шацкий: эволюция представлений о целях воспитания //Педагогика. – 1995. – № 4.

• Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. – М., 1998.

• Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХ в. //Педагогика. – 2000. – № 4. – С. 63 –70.

• Богуславский М.В. Ценностные ориентиры российского образования в первой трети ХХ в. // Педагогика. – 1996. – № 6.

• Вентцель К.Н. //Антология гуманной педагогики. /Сост. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. – М., 1999.

• Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. – М., 1972.

• Горохова Т. Маленький принц в вальдорфскрй школе //Педагогика. – 1994. – № 3.

• Джуринский А.И. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

• Доватор Р.Л. Русская «трудовая школа» конца XIX – начала ХХ в.: проекты программы //Педагогика. – 1990. – № 10.

• Дьюи Д. Образование и демократия. – М., 2000.

• Загвоздкин В. Самоуправление – принцип организации вальдорфской школы //Педагогический вестник. – 1999. – № 10.

• Игнатьев П.Н. Очерк о русской школе //Педагогика. – 2000. – № 2, 3.

• История педагогики и образования. От зарождения в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений /Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

• Корнетов Б.Г. История педагогики: Учебно-методический комплекс // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. – М., 2001.

• Корольков А.А. Читая Зеньковского //Педагогика. – 1996. – № 4.

• Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. – М.: Парсифаль, 1993

• Кротких Н. Вальдорфская педагогика: учение без страха //Воспитание школьников. – 1993. – № 4.

• Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России

(Х – начало ХХ века). – М., 1998.

• Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева //Педагогика. – 2000. – № 5. – С. 70 – 75.

• Малькова З.А. Джон Дьюи – философ и педагог-реформатор //Педагогика. – 1995. – № 6. – С.95 – 104.

• Монтессори //Антология гуманной педагогики. /Сост. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. – М., 1999.

• Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М., 2000.

• Никольская А.А. Отечественная педагогическая мысль накануне Октября 1917 года //Педагогика. – 1996. – № 2.

• Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX – начала ХХ в. – Новгород, 1996.

• Розанов В.В. Сумерки просвещения. – М., 1990.

• Свободное воспитание: Хрестоматия /Сост. Г.Б. Корнетов. – М., 1995.

• Стеклов М.Е. Эволюция педагогических взглядов К.Н. Вентцеля. – Смоленск, 1999.

• Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

• Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995.

• Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2-х тт. – М., 1980.

• Юдашина Н.И. Антропологическая педагогика П.Ф. Лесгафта //Педагогика. – 2000. – № 4. – С. 70 – 76.