- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Раздел I Дидактика (теория обучения)
- •Тема 1.1. Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса
- •Тема 1.2. Основные этапы совершенствования процесса обучения в соответствии с развитием общества. Виды обучения и их характеристика
- •Тема 1.3. Закономерности и принципы обучения.
- •Тема 1.4. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Тема 1.5. Методы обучения
- •Тема 1.6. Формы обучения. Урок как основная форма обучения
- •Тема 1.7. Средства обучения
- •Тема 1. 8. Инновационные образовательные процессы
- •Тема 1.9. Диагностика результатов обучения в современной школе
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Раздел I Теория и методика воспитания
- •Тема 1.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •Тема 1.2. Воспитание базовой культуры личности
- •Тема 1.3. Общие методы воспитания
- •Тема 1.4. Формы воспитательной работы
- •Тема 1.5. Базовые теории воспитания и развития личности. Современные концепции воспитания
- •Тема 1.6. Воспитательные системы
- •Тема 1.7. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 1.8. Методика организации жизнедеятельности коллектива
- •Тема. 1.9. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •Тема 1.10. Социализация как социально-педагогическое явление
- •Тема 1.11. Социальное воспитание
- •Тема 1.12. Методика обучения взаимодействию в процессе жизнедеятельности институтов воспитания
- •Тема 1.13. Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания
- •Раздел II Педагогические технологии
- •Тема 2.1. Педагогические технологии и мастерство учителя
- •Тема 2.2. Технология конструирования педагогического процесса
- •Тема 2.3. Технология осуществления педагогического процесса
- •Тема 2.4. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Тема 2.5. Воспитательные и образовательные технологии
- •6. Список основной и дополнительной литературы по дисциплине «Педагогика»
- •Пуйман а.С. История образования и педагогической мысли. Ответы на экзаменационные вопросы. – м.: ТетраСистемс, 2010.
- •Цзюнь, ц. Тенденции развития образования в Китае в условиях современных реформ [Текст] / ц. Цзюнь. – м., 2007.
- •Учебно-методические материалы
- •1. Учебник, учебные пособия
- •Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»
- •Раздел I Введение в педагогическую деятельность
- •Тема 1.1. Общая характеристика педагогической профессии.
- •Тема 1.2. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессиональная культура педагога.
- •Раздел II Общие основы педагогики
- •Тема 2.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •Функции педагогической науки
- •Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Система педагогических наук.
- •Тема 2.2. Образование как педагогический процесс
- •Структурно-функциональная схема образовательной системы
- •Тема 2.3. Образование как общественное явление
- •1. Социокультурные аспекты образования
- •3. Образование как система и процесс
- •Образование как система и процесс
- •Основные тенденции современного образования:
- •Тема 2.4. Развитие, социализация и воспитание личности
- •Факторы социализации
- •Механизмы социализации
- •Тема 2.5. Методология и методы педагогических исследований.
- •Раздел III История образования и педагогической мысли
- •Тема 3.1. Зарождение воспитания в первобытном обществе
- •Тема 3.2. Воспитание и школа в условиях цивилизаций Древнего востока и античном мире
- •Тема 3.3. Воспитание, школа, педагогическая мысль в эпоху раннего средневековья
- •Тема 3.4. Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации
- •Тема 3.5. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси и Русском Государстве (до хviii века)
- •Тема 3.6. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Западной Европе, Северной Америке и России в эпоху Просвещения
- •Тема 3.7. Школа и педагогика в странах Западной Европы и сша в хix в. (до 90-х гг.)
- •Тема 3.8. Школа и педагогическая мысль в России (до 90-х гг. ХiХв.)
- •Тема 3.9. Зарубежная и отечественная школа и педагогика в конце хiх – начале хх в.
- •Тема 3.10. Школа и педагогика в Западной Европе и сша в хx в.
- •Тема 3.11. Отечественная школа и педагогика в хх в.
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Раздел I Дидактика (теория обучения)
- •Тема 1.1. Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса
- •Тема 1.2. Основные этапы совершенствования процесса обучения в соответствии с развитием общества. Виды обучения и их характеристика
- •Тема 1.3. Закономерности и принципы обучения.
- •Принцип наглядности
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип доступности
- •Принцип научности
- •Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы
- •Принцип систематичности и последовательности
- •Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками
- •Принцип связи теории с практикой
- •Тема 1.4. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Тема 1.5. Методы обучения
- •Тема 1.6. Формы обучения. Урок как основная форма обучения
- •Тема 1.7. Средства обучения
- •Тема 1. 8. Инновационные образовательные процессы
- •Тема 1.9. Диагностика результатов обучения в современной школе
- •Требования, предъявляемые к оценке знаний
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Раздел I Теория и методика воспитания
- •Тема 1.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •Тема 1.2. Воспитание базовой культуры личности
- •Тема 1.3. Общие методы воспитания
- •Тема 1.4. Формы воспитательной работы
- •Тема 1.5. Базовые теории воспитания и развития личности. Современные концепции воспитания
- •Тема 1.6. Воспитательные системы
- •Раздел IV. «Учебно-воспитательная работа». Сюда относится:
- •Раздел V. «Внеклассная работа».
- •Раздел VI. «Работа с родителями». В него входят:
- •Раздел VII. «Работа с психологом и социальным педагогом».
- •Тема 1.7. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 1.8. Методика организации жизнедеятельности коллектива
- •Тема. 1.9. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •Тема 1.10. Социализация как социально-педагогическое явление
- •Тема 1.11. Социальное воспитание
- •Тема 1.12. Методика обучения взаимодействию в процессе жизнедеятельности институтов воспитания
- •Тема 1.13. Методика личностного подхода и индивидуальной помощи человеку в институтах воспитания
- •Раздел II Педагогические технологии
- •Тема 2.1. Педагогические технологии и мастерство учителя
- •Тема 2.2. Технология конструирования педагогического процесса
- •Тема 2.3. Технология осуществления педагогического процесса
- •Тема 2.4. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •4.2. Стадии педагогического общения и технология их реализации.
- •Тема 2.5. Воспитательные и образовательные технологии
- •Раздел I
- •Введение в педагогическую деятельность
- •Тема 1.1. Содержание и структура педагогической деятельности.
- •Раздел II Общие основы педагогики
- •Тема 2.1. Педагогика как наука. Объект, предмет и основные категории педагогики.
- •Тема 2.2. Целостный педагогический процесс.
- •Тема 2.3. Образование как педагогическое и общественное явление.
- •Тема 2.4. Социализация и образовательный процесс.
- •Тема 2.5. Личность и ее развитие.
- •Тема 2.6. Методология и методы педагогических исследований.
- •Раздел III История образования и педагогической мысли
- •Тема 3.1. Воспитание и школа и педагогическая мысль в Античном мире.
- •Тема 3.2. Педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации
- •Тема 3.3. Педагогическая мысль в Западной Европе, Северной Америке в эпоху просвещения.
- •Тема 3.4. Педагогическая мысль в странах Западной Европы и сша до 90-х гг. Х1х в.
- •Тема 3.5. Педагогическая мысль в России до 90-х гг. Х1х в.
- •Тема 3.6. Зарубежная и отечественная реформаторская педагогика конца XIX – начала хх в.
- •Тема 3.7. Зарубежная педагогика хх в.
- •Тема 3.8. Отечественная педагогика в хх в.
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Раздел I Дидактика (теория обучения)
- •Тема 1.1. Сущность процесса обучения.
- •Тема 1.2. Виды обучения и их характеристика
- •Тема 1.3. Закономерности и принципы обучения.
- •Тема 1.4. Содержание образования как основа базовой культуры личности
- •Тема 1.5. Методы и приемы обучения
- •Тема 1.6. Формы обучения.
- •Тема 1.7. Средства обучения
- •Тема 1. 8. Инновационные образовательные процессы
- •Тема 1.9. Учет и контроль в процессе обучения.
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Раздел I Теория и методика воспитания
- •Тема 1.1. Происхождение и сущность воспитания.
- •Тема 1.2. Методы и приемы воспитания. Выбор методов воспитания.
- •Тема 1.3. Многообразие форм воспитательной работы.
- •Тема 1.4. Традиционные и современные концепции воспитания личности.
- •Тема 1.5. Теории развития детского коллектива.
- •Тема 1.6. Технологии педагогической поддержки.
- •Раздел II Педагогические технологии
- •Тема 2.1. Планирование в деятельности классного руководителя и учителя-предметника.
- •Тема 2.2. Технология организации развивающих видов деятельности школьников.
- •Тема 2.3. Технология разрешения конфликтов.
- •Методические указания по подготовке к семинарскому занятию
- •4. Самостоятельная работа студентов Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли» Темы:
- •1. Педагогическая деятельность – миссия или ремесло?
- •2. Социальная, профессиональная и личностная позиция педагога.
- •1 Этап проекта – постановка проблемы.
- •2 Этап проекта – теоретико-методологическое обоснование
- •3 Этап проекта – обоснование роли естественных и точных наук для обеспечения эффективности педагогического процесса
- •Работа с первоисточниками. М. Мид « Как растут на Новой Гвинее»
- •Книга Притчей Соломоновых
- •«Беседы и суждения»
- •Демокрит «Фрагменты о воспитании»
- •Платон «Протагор», «Государство»
- •Аристотель «Политика»
- •Марк Фабий Квинтилиан «о воспитании оратора»
- •Гуго Сен-Викторский «Семь книг назидательного обучения, или Дидаскалион»
- •Мишель Монтень «Опыты»
- •Мартин Лютер
- •«Домострой»
- •Ян Амос Коменский «Великая дидактика»
- •Д. Локк «Мысли о воспитании»
- •Клод Адриан Гельвеций «о человеке, его умственных способностях и его воспитании
- •Дени Дидро «Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек»
- •Иоганн Генрих Петалоцци «Лебединая песня»
- •И. Ф. Гербарт «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания»
- •Как Гербарт трактует соотношение человеческой природы, влияния среды и целенаправленного воспитания в становлении личности?
- •Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег «Руководство к образованию немецких учителей»
- •Н.И. Пирогов «Вопросы жизни»
- •К.Д. Ушинский «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»
- •К.Д. Ушинский «о пользе педагогической литературы»
- •Лев Николаевич Толстой « Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы»
- •Георг Кершенштейнер «Школа будущего – школа работы»
- •Джон Дьюи «Школа и общество»
- •Вильгельм Август Лай «Школа действия»
- •М. Монтессори «Метод научной педагогики, применяемой к детскому воспитанию в «Домах ребёнка»
- •П.Ф.Лесгафт «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Задачи физического развития в школе»
- •К.Н. Вентцель «Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Общий очерк теории свободного воспитания»
- •П.Ф. Каптерев «Педагогический процесс»
- •Януш Корчак «Как любить ребёнка. Ребёнок в семье»
- •С. Френе «Новая французская школа. Практическое руководство по материальной, технической и педагогической организации народной школы»
- •К.Р. Роджерс «Взгляд на психотерапию. Становление человека»
- •С.Т. Шацкий. «На пути к трудовой школе»
- •А.С. Макаренко «Проблемы школьного советского воспитания. Лекция I. Дисциплина, режим, наказания и поощрения»
- •В.А. Сухомлинский «Как любить детей»
- •Презентация по персоналиям.
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)» Темы:
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии» Темы:
- •Темы эссе и рефератов Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Литература для самостоятельной работы Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Методические указания к самостоятельной работе студентов
- •5. Практика
- •Программа педагогической практики
- •Программа педагогической практики студентов выпускного курса
- •В период педпрактики
- •Примерное содержание деятельности студентов выпускного курса в период педпрактики
- •Текущая и отчетная документация по педпрактике
- •Методические указания по выполнению заданий
- •Краткая схема психолого-педагогической характеристики школьника
- •Главные направления инновационных преобразований в педагогической системе
- •Примерная схема отчета практиканта
- •Контрольная работа по содержательному модулю: «Дидактика (теория обучения)»
- •Контрольная работа по содержательному модулю: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Тест по содержательному модулю: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли» Тест №1
- •Тест №2
- •Тест №3
- •18. Какому возрастному периоду соответствовало обучение в школах грамматиста и кифариста:
- •23. Первое высшее учебное заведение в Росии называлось:
- •24. Установите соответствие между основными событиями из истории образования в средневековой Руси и их датами:
- •Тест по содержательному модулю: «Дидактика (теория обучения)»
- •13. Быстрый темп в изучении материала, высокий уровень трудности в обучении – это идеи дидакта
- •14. «Золотое правило» дидактики сформировал:
- •17. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как…
- •48. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос
- •Тест по содержательному модулю: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •7. Курсовое проектирование по дисциплине «Педагогика» Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
- •Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
- •9. Государственный экзамен по дисциплине «Педагогика»
- •Программа государственного экзамена
- •1. Педагогика как наука, её объект, предмет задачи и основные категории.
- •2. Методы научно-педагогических исследований.
- •3. Методологические основы педагогики и система педагогических наук.
- •4. Педагогический процесс как система. Сущность, закономерности и структура педагогического процесса.
- •5. Закономерности и принципы воспитания.
- •6. Методы, приёмы и средства воспитания. Классификация методов воспитания, их характеристика.
- •7. Содержание, формы и методы умственного воспитания учащихся.
- •8. Содержание, формы и методы нравственного воспитания учащихся.
- •9. Содержание, формы и методы физического воспитания учащихся.
- •10. Содержание, формы и методы эстетического воспитания учащихся.
- •11. Семья как институт воспитания и социализации. Взаимодействие школы с семьёй.
- •12. Педагогические закономерности и принципы обучения.
- •13. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения, их характеристика.
- •14. Характеристика современных форм обучения в средней школе. Урок – основная форма обучения. Типы и структура уроков.
- •15. Современные концепции развивающего и личностно ориентированного обучения.
- •16. Общая характеристика содержания образования в современной школе.
- •17. Основы управления системой образования. Руководство современной школой.
- •18. Система образования в России. Особенности её развития на современном этапе.
- •20. Проблема коллектива и личности в педагогической науке. Признаки, структура, этапы развития коллектива.
- •21. Общая характеристика современных педагогических технологий.
- •Вопросы государственного экзамена
Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»
1. Формирование самостоятельности учащихся в обучении.
2. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения.
3. Эволюция принципов обучения.
4. Содержание образования как обучающая среда.
5. Особенности содержания образования в образовательных учреждениях разных типов.
6. Использование инновационных технологий в образовательном процессе.
7. Активные формы и методы обучения.
8. Диалог в обучении.
9. Условия и средства повышения педагогической эффективности современного урока.
10. Репродуктивные и поисковые модели обучения.
11. Особенности использования разнообразных форм организации учебного процесса с учётом возраста учащихся.
12. Оценочный компонент обучения в современной школе.
13. Проблема диагностики и оценки творческой деятельности школьников.
14. Управление процессом усвоения знаний.
15. Предупреждение неуспеваемости учащихся.
16. Программированное обучение: критический анализ.
17. Эвристическое обучение: критический анализ.
18. Особенности методов проблемного обучения и условий их использования в процессе обучения.
19. Обучение по индивидуальным образовательным программам в старшей профильной школе.
20. Исследовательская деятельность школьников на уроке.
21. Технология разработки и использования творческих заданий в обучении.
22. Формы организации групповой работы школьников.
23. Формы и методы рефлексии учащихся на уроке.
24. Дидактическая система работы гувернёра.
25. Организация работы учебной мастерской (творческой лаборатории) в школе.
26. Современные подходы к разработке теории личностно развивающего обучения.
27. Использование разнообразных форм организации учебного процесса в опыте учителей-новаторов.
28. Личностно-ориентированные технологии обучения.
29. Дистанционное обучение.
30. Компьютер как средство обучения и самообразования школьников.
31. Современные аудиовизуальные средства обучения и условия их применения в процессе обучения.
32. Специфика обучения в малокомплектной школе.
33. Модернизация процесса обучения на основе современных образовательных теорий и технологий обучения.
34. Дифференциация образования и обучения.
35. Обучение одарённых детей как одно из направлений дифференциации образования.
Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»
1. Системное использование культурно-исторической среды в педагогическом процессе.
2. Воспитание как процесс формирования системы отношений личности.
3. Взаимодействие участников воспитательного процесса.
4. Воспитатель и воспитанник как субъекты педагогического процесса.
5. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.
6. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.
7. Правовая культура и предупреждение правонарушений в детской среде.
8. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
9. Формирование эстетической культуры учащихся младшего (старшего) подросткового возраста.
10. Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе.
11. Профессиональная ориентация школьников в условиях региональной системы образования.
12. Формирование культуры семейных отношений.
13. Общечеловеческое и национальное в школьном воспитании.
14. Формирование интеллектуальной культуры личности.
15. Половое воспитание школьников (подростков, старшеклассников).
16. Соревнование как метод педагогического стимулирования.
17. Ситуация успеха как фактор развития личности.
18. Авторитет как средство воспитания.
19. Социальное пространство воспитательного процесса.
20. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания.
21. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы (на примере школ Пензы и Пензенской области).
22. Клуб как форма досугового общения старшеклассников.
23. Семейные традиции как фактор позитивного развития детей школьного возраста.
24. Воспитательная система сельской школы.
25. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы.
26. Индивидуальный подход в работе с трудными подростками.
27. Методика разрешения ситуаций-конфликтов в педагогическом процессе.
28. Органы ученического самоуправления в современной школе.
29. Педагогические условия стимулирование самовоспитания школьников.
30. Педагогическая техника как условие реализации педагогической технологии.
31. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений.
32. Технология создания предметно-пространственной среды.
33. Технологии работы с детьми, имеющими признаки одарённости.
34. Технологии антиалкогольного воспитания детей и подростков.
35. Технологии антинаркотического воспитания детей и подростков.
36. Современные здоровьесберегающие технологии.
37. Технологии формирования у детей позиции ненасилия.
38. Технологии воспитания субъектной активности человека.
39. Современные технологии самоуправления в коллективах.
40. Технология формирования лидерских качеств.
41. Технология воспитания социально активной личности.
42. Технологии развития творческого стиля педагогической деятельности.
43. Управленческая культура руководителя школы.
44. Управленческие техники в коммуникативной культуре руководителя.
45. Педагогический менеджмент в управлении школой.
46. Организация научно-методической работы в школе.
47. Организация помощи молодому учителю.
Методические рекомендации к написанию дипломной работы:
В соответствии с основной образовательной программой педагогических ВУЗов творческая, исследовательская работа студентов включает выполнение дипломной работы (выпускной квалификационной работы), которая является одним из видов аттестационных испытаний в ВУЗах.
При написании дипломной работы студент демонстрирует уровень исследовательских навыков и степень самостоятельности в работе, его деятельность освобождается от готового образца, приобретает поисковый характер – выполняется работа, связанная с постановкой эксперимента, проектированием моделей, установок, определением поиска решения путём выдвижения гипотезы и т.п.
Выполнение дипломной работы обеспечивает:
Дальнейшее развитие у студентов умения работать с литературой по определённой теме исследования;
Формирование навыков самостоятельного выполнения опытно-экспериментальной работы, практического освоения методики выполнения педагогического эксперимента и обработки полученных результатов;
Развитие у студентов глубокого осмысления теоретической и практической значимости полученных данных и выработки умений делать на их основе объективные. Обоснованные выводы.
Решение перечисленных выше учебно-методических задач обуславливает общие требования к дипломной работе:
Практическая значимость (ценность) работы;
Применение современной передовой методологии;
Комплексный системный подход к решению темы;
Наличие элементов творчества.
Сравнительный анализ требований к содержанию и оформлению курсовых и дипломных работ выявил некоторые принципиальные отличия в сроках написания, структуре, объёме и правилах оформления исследования.
Дипломные работы по педагогике выполняются на основе знакомства с организацией педагогического процесса в образовательных учреждениях, проведения опытно-экспериментальной работы, изучения научной литературы, архивных документов, текстов первоисточников. Подготовка и написание работы осуществляется в ряд этапов:
Выбор темы;
Предварительный просмотр психолого-педагогической и исторической литературы, составление библиографии по избранной теме.
Самостоятельное изложение основных положений темы.
Выбор темы. Практика показывает, что правильно выбрать тему – это значит наполовину обеспечить её выполнение. Выбор темы дипломной работы осуществляется с учётом специфики факультета, научных интересов преподавателей и студентов. Предложенная в методических рекомендациях примерная тематика дипломных работ может послужить ориентиром, для дельнейшей формулировки темы педагогического исследования.
Предварительный просмотр психолого-педагогической и исторической литературы, составление библиографии по избранной теме. Просмотру должны быть подвергнуты все виды доступных студенту источников, содержание которых связано с темой исследования. Хорошо составленная картотека даже при беглом обзоре заглавий источников помогает охватить тему в целом, определиться со степенью её изученности и составить согласуемый с научным руководителем план дипломной работы. Составление плана является необходимым этапом в работе студента над темой исследования.
При написании плана необходимо соблюдение графической культуры записи. В отличие от курсовой, в дипломной работе используется сложный план. Схема сложного плана включает в себя подпункты, которые конкретизируют и детализируют содержание:
Введение.
Основная часть.
…..
1.1. ...
1.2….
1.3….
…..
2.1. …
2.2. …
Заключение.
Библиография.
Приложения.
или
Введение.
Основная часть.
…..
1….
2….
…..
1….
2….
3….
Для дипломной работы должен предусматривать всё, что можно заранее предусмотреть. Однако в творческом исследовании план имеет динамический характер и не может связывать развитие идеи и замысла исследователя. На данном этапе возможна корректировка плана.
Изучая литературные источники, нужно очень тщательно следить за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться и оформить в соответствии с правилами цитирования. Цитирование может быть прямым (дословная цитата) и непрямым (собственное изложение мыслей автора). Прямое цитирование применяют в тех случаях, когда важно предельно точно донести мысль автора. Текст прямой цитаты заключают в кавычки. Допускается пропуск отдельных слов, предложений, абзацев, который обозначается многоточием. Наряду с прямым цитированием часто прибегают к пересказу текста первоисточника. Непрямое цитирование является основной формой обзора литературы и требует предельно точного изложения мысли автора, не допускающего искажений. Каждая цитата (прямая и непрямая) должна сопровождаться ссылкой на источник информации (о правилах оформления ссылок на литературу будет сказано ниже).
Помимо анализа психолого-педагогической литературы, в процессе работы над темой дипломной работы, для сбора данных, получения и фиксирования научных фактов используют эмпирические методы педагогического исследования:
Наблюдение;
Изучение продуктов деятельности, документов;
Опросные методы (анкеты, беседа, интервью);
Социометрия;
Метод независимых характеристик и др.
Самостоятельное изложение основных положений темы в соответствии с уточнённым планом. Можно выделить характерные недочёты при работе над текстом дипломного проекта:
отклонение от темы, подмена её другой;
неоправданно большая вступительная часть, отсутствие чётких выводов;
неумение выделить абзацы, указывающие на определённые этапы в изложении мысли;
длинноты в изложении материала и неоправданная избыточность;
разного рода речевые и стилистические ошибки.
Оформление дипломной работы (завершающий этап). Осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. Традиционная композиционная структура любой научной работы, в том числе и дипломной, выглядит следующим образом:
Титульный лист.
Оглавление.
Введение.
Основная часть.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Титульный лист является первой страницей дипломной работы и заполняется по строго определённым правилам. (смотрите Приложение №1 )На титульном листе указывают:
Наименование вуза, факультет, кафедру, где выполнялась работа;
Название работы; фамилию и инициалы студента;
Ученую степень, ученое звание, фамилию и инициалы научного руководителя;
Город и год выполнения работы.
Какие либо сокращения на титульном листе не допускаются. На титульном листе ставится отметка о допуске к защите.
В оглавлении (помещается после титульного листа) приводятся все заголовки дипломной работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки должны точно повторять заголовки в тексте. Их нельзя сокращать, переформулировать, менять последовательность. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют с номером страницы в правом столбце оглавления отточием. Цифровая нумерация рубрик осуществляется по индексационной системе.
Во введении (особо ответственная часть дипломной работы) обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет исследования, указывается избранный метод (или методы), источниковедческая база, этапы исследования и его практическая значимость.
Обосновывая актуальность темы дипломной работы, важно представить собственное понимание и оценку выбранной темы с позиции современности и социальной значимости. Освещение актуальности должно быть немногословным и раскрывать суть проблемной ситуации. Важной частью исследования является формулировка проблемы, цели, а также конкретных задач, которые предстоит решать в соответствии с поставленной целью. Обязательным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования, соотносящиеся между собой как общее и частное.
Во введении также содержится указание, на каком конкретно материале выполнена сама работа, содержится характеристика основных источников получения информации. Особо указывается на практическую значимость работы.
Основная часть. Содержание её глав должно точно соответствовать заявленной теме дипломной работы и полностью раскрывать её через решение поставленных во введении задач. Основная часть, как правило, состоит из двух глав (теоретической и экспериментальной).
Теоретическая глава - это законченная часть, написанная по всем правилам, предъявляемым к дипломной работе как форме изложения материала. Она должна содержать анализ литературных источников по проблеме исследования, включать собственное мнение студента по рассматриваемой проблеме, иметь рекомендации по использованию результатов исследования для учителей, воспитателей, родителей и т.д. Данная часть работы должна быть насыщена рассуждениями, сравнениями, словесными доказательствами. Здесь большое значение имеет позиция студента, его мировоззрение.
Экспериментальная часть, выполняемая студентом в течение одного года или более, включает в себя эксперимент с достаточно большой выборкой обследуемых, с помощью которого детально изучается выдвинутая гипотеза и получаются достоверные результаты. В историко-педагогической дипломной работе гипотеза не формулируется. Поэтому во второй части историко-педагогической дипломной работы представляется описание педагогического опыта, осуществляется анализ специфики содержания и организации педагогического явления в хронологических рамках исследования, оценивается возможность творческого использования исследованных педагогических традиций в современных условиях.
Заключение дипломной работы должно содержать выводы, логически следующие из основного содержания, и возможные практические результаты выполненной работы. Заключение не должно подменяться механическим суммированием выводов к главам дипломной работы, а должно содержать то новое, существенное для понимания решения поставленной во введении проблемы, что составляет итоговые результаты педагогического исследования. Выводы необходимо формулировать четко, кратко, лаконично.
Они должны быть понятны без чтения основного текста работы. В выводах недопустимы:
Повторения;
Описание общеизвестных положений;
Написание ничего не значащих общих фраз;
Ссылки на других авторов;
Полемика и т.д.
Библиографический аппарат дипломной работы должен быть представлен библиографическим списком и библиографическими ссылками, которые оформляются в соответствии с ГОСТом, о чём подробно написано в предыдущей главе.
Неотъемлемую часть научной работы составляют библиографические ссылки, которые необходимы:
при цитировании;
заимствовании материала из других источников (таблиц, схем, иллюстраций, и примеров);
при упоминании или анализе работ того или иного автора;
при необходимости адресовать читателя к трудам, в которых рассматривается данный вопрос.
Ссылки бывают разных типов:
Подстрочные ссылки. Подстрочные ссылки рекомендуются в тех случаях, когда их немного или когда они сделаны на работы, не имеющие прямого отношения к теме и, следовательно, не включенные в список использованной литературы. В них либо полностью приводят библиографическое описание документа, на который дается ссылка, либо приводят недостающие элементы описания, если часть сведений указана в тексте;
Повторные ссылки. При повторных ссылках на одно и то же произведение приводят только фамилию и инициалы автора, заглавие произведения и соответствующие страницы. Допускается сокращать длинные названия. Если в тексте имеются ссылки на одну и ту же работу или на одной странице дают подряд несколько ссылок на одну работу, то в повторной ссылке приводят слова «там же». Подстрочные ссылки нумеруются на каждой странице с цифры 1.
Внутритекстовые ссылки. Приводить полностью библиографические сведения в основном тексте сочинения не рекомендуется, но в ряде случаев они целесообразны. Внутритекстовые описания аналогичны описаниям в подстрочных примечаниях, когда они приводятся вместе с пояснительным текстом (недостающие библиографические данные заключаются в скобки).
В тех случаях, когда в сочинении постоянно упоминаются и цитируются работы, входящие в одно издание, ссылки на страницы (для многотомного издания и на номер тома) приводятся в тексте сочинения. При первом упоминании документа дается его полное библиографическое описание и делается соответствующая оговорка о последующем оформлении ссылок.
Затекстовые ссылки. В работе можно обойтись без подстрочных примечаний, оформив ссылки как затекстовые. После упоминания произведения или цитаты в квадратных скобках пишется номер, соответствующий номеру данного документа в списке литературы и указываются страницы.
Библиографические ссылки связаны с текстом при помощи специальных знаков. Обычно это проставляемый арабскими цифрами порядковый номер, приподнятый над строкой (или какой-либо другой знак, например *). Его следует помещать после цитаты, если поясняющий цитату текст предшествует ей, и после поясняющих слов, если они следуют за цитатой. Знак ссылки, если примечание относится к отдельному слову, должен стоять непосредственно у этого слова, если же оно относится к предложению (или группе предложений), то - в конце. По отношению к знакам препинания знак ссылки ставится перед ними (за исключением вопросительного, восклицательного знаков и многоточия). Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут сокращенно и без значка №, например рис.1, табл. 4, гл. 2.
Материалы, не имеющие принципиального значения для решения поставленных задач и загромождающие текст, помещают в приложения. По содержанию приложения очень разнообразны.
Это, например, могут быть копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов, производственные планы и протоколы, отдельные положения из инструкций, правил, ранее неопубликованные тексты, переписка и т.п. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты. В приложения не включается библиографический список использованной литературы, вспомогательные указатели всех видов, справочные комментарии и примечания, которые являются не приложениями к основному тексту, а элементами справочно-сопроводительного аппарата помогающими пользоваться ее основным текстом.
Приложения оформляются как продолжение дипломной работы на её последних страницах со сквозной нумерацией. Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь свой заголовок. Нумерация приложений осуществляется арабскими цифрами, без знака №.
Помимо строгого соблюдения структурной композиции, важным требованием к написанию и оформлению дипломной работы соблюдение научного стиля изложения.
Общий объём дипломной работы составляет от 50 - 60 печатных страниц до 80, выполненных 14 шрифтом Times New Roman, через 1,5 интервала. Параметры поля страницы: верхнее, нижнее 2,5 см., левое 3 см., правое 1 см.
Все страницы работы, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по порядку от титульного листа до последней страницы без пропусков, повторений. Первой страницей считается титульный лист, который не нумеруется. На следующей странице проставляется цифра «2» и т. д. Порядковый номер ставится в середине верхнего поля страницы.
После оформления дипломной работы у студента начинается не менее важный этап - подготовка к её защите. Подготовка к защите дипломной работы по педагогике включает в себя:
Предварительное обсуждение дипломной работы на кафедре педагогики (предзащита);
Рецензирование работы специалистами и отзыв научного руководителя;
Подготовка студента к защите дипломной работы;
Процедура публичной защиты.
Полностью законченная и соответствующим образом оформленная дипломная работа представляется для обсуждения в той организации, где она была выполнена, т.е, на заседании кафедры педагогики. После этого дипломная работа допускается к защите. Студент собирает рецензии на дипломную работу (внутреннюю и внешнюю), а также отзыв научного руководителя.
Непосредственная подготовка студента к защите своей дипломной работы обычно начинается с написания текста выступления, по итогам проведённого научно-педагогического исследования. Традиционно текст доклада состоит из трёх частей:
в основных моментах повторяет введение к дипломной работе: актуальность темы исследования, описание научной проблемы, формулировка цели, задач, указание на методы, при помощи которых был получен фактический материал для дипломной работы, а также её структура;
(самая большая часть доклада) последовательно характеризуется каждая глава дипломной работы, где особое внимание обращается на итоговые результаты;
Заключительная часть доклада строится в соответствии с текстом заключения дипломной работы. Здесь перечисляются основные выводы из её текста и собираются воедино основные рекомендации.
Следует обратить особое внимание на типичные, ошибки при выступлении, чтобы избежать их на защите дипломной работы:
злоупотребление иностранной терминологией и понятиями, усложняющими восприятие главной мысли;
наличие слов-паразитов: «вот», «значит», «так сказать» и т.д.;
чрезмерная громкость голоса: слушатели через 8-10 минут перестанут воспринимать такую речь;
построение сложных предложений, в которых количество слов превышает 14 - 15: такие фразы не воспринимаются, смысл ускользает за сложностью грамматической конструкции;
монотонная интонация, без акцентов на значимых моментах доклада т.д.
Помимо подготовки текста доклада, необходимо продумать целесообразность использования средств наглядности: схем, таблиц, графиков, диаграмм и т.д. Все материалы, используемые в качестве наглядных средств, должны оформляться так, чтобы студент мог продемонстрировать их без особых затруднений, и они были видны всем присутствующим.
При подготовке к защите дипломной работы желательно ещё раз внимательно перелистать текст, сделать пометки и вложить в нужные места закладки.
Непосредственно сама защита дипломной работы осуществляется на заседании аттестационной комиссии по педагогике и методике преподавания предмета, где зачитываются рецензии, отзыв научного руководителя. Наиболее ответственный момент защиты дипломной работы - выступление с докладом и ответы студента на вопросы по теме исследования. О подготовке доклада и требованиях к выступлению говорилось выше. Остановимся на таком сложном и ответственном процедурном моменте как ответы студента на вопросы по теме исследования. Здесь существует ряд рекомендаций:
Отвечая на вопросы, нужно касаться только существа дела, проявлять скромность в оценке своих научных результатов и тактичность к задающим вопросы;
Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо его внимательно выслушать, полностью понять (может быть даже повторить его вслух для себя и, если надо, уточнить у задающего), затем вслух описать то, о чем спрашивают (историко-педагогические факты, явления, модели и т.д.) и дать ответ. При этом надо очертить ту область, в которой ваш ответ справедлив;
Если задающий вопрос прав или высказанные замечания справедливы, с ними надо сразу же согласиться, но (!) при этом будет хорошо, если вы уточните, когда (при каких условиях) он прав;
Ответ, в большинстве случаев, не должен быть длиннее вопроса. Ответ должен быть краток и по существу. При этом надо учитывать, что чёткий, логичный и аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить последующие.
Не отвечайте, если не знаете, наугад. Подумайте, может быть можно ответить, что «... это не входило в задачу вашей работы».
В процессе защиты дипломной работы нет мелочей. Целесообразно учесть даже такой вопрос, как выбор одежды, позы при выступлении с докладом, жестов, манер и т.д. Аккуратность, подтянутость в одежде будущего педагога способствуют благоприятному впечатлению и расположению комиссии. Произведённое впечатление усиливает принятие студентом оптимального пластического образа:
открытая поза;
руки опущены вдоль тела или немного согнуты в локтях;
ладони время от времени разворачиваются к аудитории;
пластика плавная, мелодичная;
для привлечения внимания слушателей производится несколько шагов от стола к аудитории, и наоборот, для ослабления внимания - несколько шагов назад.