Тема 1.7. Средства обучения

Предметы материальной и духовной культуры как средства обучения. Моделирование содержания образования дидактическими средствами.

Классификация средств обучения: по составу объектов (материальные, идеальные), по отношению к источникам появления (искусственные, естественные), по сложности (простые, сложные), по способу использования (динамичные, статичные), по особенностям строения (плоские, объемные, смешанные, виртуальные), по характеру воздействия (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные), по носителю информации (бумажные, магнитооптические, электронные, лазерные), по уровням содержания образования (средства обучения на уровне урока, на уровне предмета, на уровне всего процесса обучения), по отношению к технологическому процессу (традиционные, современные, перспективные).

Основные дидактические функции средств обучения: компенсаторность, информативность, интегративность, инструментальность. Общие дидактические требования к применению средств обучения.

Учебники. Опорные конспекты. Средства выражения национального опыта и народной культуры. Технические средства обучения. Средства медиаобразования, использование видеоматериалов. Учебные компакт-диски, электронный учебник, образовательные веб-сайты и веб-квесты.

Педагогическая техника и технология как средство обучения.

Основные понятия: дидактические средства, моделирование содержания образования, педагогическая техника, педагогическая технология, медиаобразование, образовательный веб-сайт, образовательный веб-квест.

Практическое занятие: Средства обучения.

Тема 1. 8. Инновационные образовательные процессы

Авторская школа как социально-педагогический феномен. Основные понятия педагогической инноватики (В.А.Сластенин, Л.С.Подымова.): новое, новшество, инновация, инновационный процесс, инноваторы, инновационная среда, инновационный потенциал. Особенности нововведений в образовании. Инновационные процессы в системе образования, классификация педагогических новшеств. Традиции и новации. Педагогическое сообщество. Использование и применение нового, разновидности внедрения.

Авторская школа как отражение объективной потребности общественного развития. Оригинальная интерпретация педагогических идей и авторский почерк как неотъемлемые черты альтернативных школ.

Специфика различных концептуальных подходов к созданию авторских школ: школа-лаборатория-клуб Е.М.Ереминой, школы Н.П.Гузика, Д.А.Лебедева, А.Н.Тубельского, социально-педагогический комплекс С.А.Марьясина, воспитательная система В.А.Караковского и др.

Основные принципы альтернативных моделей авторских школ: обращенность к ребенку, признание самостоятельности и самодеятельности, свобода выбора ребенком форм и методов обучения, отказ от оценочного прессинга, конструирование гуманистических отношений и др.

Многообразие типов альтернативных школ как отражение многообразия современной социальной ситуации и авторских концепций альтернативного воспитания. Инновационные учебные заведения в России: гимназии, лицеи, колледжи, школы с классами, спрофилированными на вуз, школы-комплексы, частные школы, домашнее воспитание, диаспорные школы. Школы «интеллектуальной элиты». Религиозно-духовное воспитание: обращенность к нормам человеческой морали и национальным традициям.

Региональные инновационные образовательные учреждения, использование инновационных программ, технологий в региональной системе образования.

Основные понятия: педагогическая инноватика, инновационный процесс, инноваторы, инновационная среда, инновационный потенциал, педагогическое сообщество, авторская школа, альтернативная школа, авторский почерк.

Практическое занятие: Инновационные образовательные процессы.