Тема 1.2. Воспитание базовой культуры личности

1. Философско-мировоззренческая подготовка школьников

2. Формирование основ нравственной культуры личности

3. Религиозное воспитание

4. Гражданское воспитание

5. Патриотическое воспитание. Формирование культуры межнацио­нального общения

6. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников

7. Экономическое воспитание

8. Экологическое воспитание

9. Эстетическое воспитание

10. Физическое воспитание

Философско-мировоззренческая подготовка школьников

Мировоззрение − целостная система научных, философских, со­циально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир. Мировоззрение вооружает чело­века картиной мира как системным отражением существенных сторон бытия и мышления, природы и общества.Ядро мировоззрения −взгляды (принятые в качестве достоверных идей, знания, концепции, которые служат ориентирами в деятельности и поведении) и убеждения (качественно более высокое состояние взглядов, которые человек считает необходимыми, готов их отстаивать и предпринимает волевые усилия для их осуществления).

Воспитание мировоззрения — это процесс одновременного развития научного сознания, культуры мышления, чувств и эмоциональных отношений, целеустремленности и навыков волевых действий. Мировоззрение интегрирует свойства и качества личности, определяет социальную ориентацию, личностную позицию, тип гражданского поведения и деятельности. Благодаря этому формируются миро­воззренческие убеждения.

Функции мировоззрения:

• просветительная функция (научное мировоззрение делает для человека понятным мир природы и общества, формирует просвещенное сознание, вооружает методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познания действительности, обогащает человека системой духовно-ценностных ориентации);

• воспитательная функция (принятые взгляды и убеждения требуют от человека формирования у себя определенных морально-волевых качеств и эстетического отношения к действительности):

• развивающая функция (внутренняя духовная работа по усвоению содержания мировоззрения включает в активную деятельность мышление);

• организационная функция (мировоззрение - исходная позиция в практической деятельности людей):

• прогностическая функция(знание законов общественного развития, в научно-теоретическое и практическое осмысление тенденции, выдвижение идей по созиданию будущего в настоящем).

Цель мировоззренческого воспитания - сформирование устойчивого понимания и отношения к природе, обществу и мышлению в единстве сознания, чувств, воли и поведения. Задачи мировоззренческого воспитания: формирование научных взглядов и убеждений, объясняющих мир, обоснованных методологических подходов к познанию и деятельности.

Критериями сформированности мировоззрения являются (по Б.Т. Лихачеву): глубина научных знаний, их целостность, способность объяснить ими сущность и закономерности явлений природы, общества, мышления; развитая способность диалектического осмысления действительности, совершенствования мировоззрения, обнаруживающаяся в умелом анализе школьниками новых для них явлений, общественных событий, произведений искусства; проявление социальной активности, эмоционально-волевой общественной целеустремленности, направленности деятельности на воплощение идеалов в жизнь, их пропаганду и защиту.

Формирование мировоззрения в образовательном процессе происходит посредством изучения научных дисциплин и организации практической деятельности учащихся по познанию окружающего мира и себя.

Формирование основ нравственной культуры личности

Нравственное воспитание - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. Основополагающая категория нравственного воспитания - понятие нравственного чувства (эмоционального ощущения, переживания реальных отношений и взаимодействий).

Моральные нормы, принципы, категории, идеалы принимают­ся людьми, принадлежащими к определенной социальной груп­пе, и выступают как форма общественного нравственного сознания. Вместе с тем мораль — это не только форма общественного сознания, но и форма индивидуального нравственного сознания, так как человеку присущи свои особенности духовного склада, самобытные представления, чувства, переживания. Эти личные проявления всегда окрашены общественным сознанием. Усвоен­ные и принятые личностью нравственные нормы, принципы, категории, идеалы в то же время выражают ее определенные от­ношения к другим людям, к себе, к природе. Содержание воспитательной работы по формированию нравственной культуры учащихся − формирование названных групп отношений.

Специфика целей нравственного воспитания определяется господствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Цель воспитания - формирование нравственно устойчивой личности.

Успех нравственного воспитания детей зависит от характера субъективного нравственного пространства, в котором они живут (отношения и общение в семье, с товарищами и друзьями, родителями, учителями, отношение к себе, к природе, к внешнему миру, труду, образу жизни, к общественным требованиям).

Результат нравственного воспитания − нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нравственное самовоспитание (целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера) и самосовершенствование школьников.

Нравственность формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки.

Специфика процесса нравственного воспитания обусловлена:

• его содержанием - общественной моралью, необходимостью внедрения норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение ребёнка;

• своеобразием его целей, проявления нравственной воспитанности или невоспитанности, организации и диагностики;

• включенностью в процесс умственного, трудового, гражданского, эстетического, физического, экономического, правового, экологического и других направлений воспитания.

Необходимо видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В процессе социализации ребенок учится регулировать свое поведение на основе нравственных норм. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Важнейшим средством нравственного воспитания является использование нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек.

Показателем нравственности личности являются ее поступки.

Религиозное воспитание

Религия является сложной, действенной системой воспитательного воздействия. Многие века религиозное воспитание было единственной продуманной педагогической системой со всеми присущими ей признаками; целью, наставником, воспитанником, содержанием, средствами и методами, критериями и оценкой результатов.

Цель религиозного воспитания - внедрение в сознание религиозной идеологии и богопослушного поведения. Средства воздействия: обстановка в церкви, богослужение и обряды, причастие, проповедь, исповедь, отпущение грехов, благословение, заповеди. Применяются и меры наказания: искупление греха, лишение благословения, проклятие, предание анафеме, постриг. Методы религиозного самовоздействия и самовоспитания: молитва, соблюдение поста, обета, раскаяние, покаяние, самоистязание.

Большое воспитательное значение имеет организация религиозной жизни и деятельности: обязательные регулярные посещения церкви, распределенные во времени обязательные молитвы, соблюдение постов, церковных праздников. Вся эта система средств, методов и условий направлена на организацию жизни и деятельности детей в соответствии с нормами религиозной морали.

Религиозное воспитание - это целая система воздействия с глубокими социально-историческими и психологическими корнями. Система религиозного воспитания дает устойчивый педагогический результат в виде внушения ребенку веры в Бога. Ее сила обусловлена опорой на все сферы личности ребенка (подсознательную, бессознательную, эмоциональную), а также на сознание, волю и поведение.

Представители религиозной педагогики обращают главное внимание на воспитание ребенка-дошкольника. Он воспринимает, оценивает события и реагирует на них чувством, с помощью которого, минуя сознание, в подсознании формируется механизм управления привычным поведением и стимулирования поступков. Вера во всемогущего, надежда на покровительство и спасение укрепляются в области подсознательного, существуют автономно, консервативно, слабо поддаваясь влиянию сознания и знания.

Закон Российской Федерации "Об образовании" подчеркивает светский характер образования. Это актуали­зирует необходимость и ответственность педагогов за формиро­вание у учащихся научного мировоззрения, в то же время уваже­ния к взглядам и чувствам верующих детей и их родителей.

Гражданское воспитание

Разработка вопросов гражданского воспитания в педагогике имеет свою историю. В западноевропейской античной и классической педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и других. Если первые связывали проблемы гражданско­го воспитания прежде всего с формированием уважения к государству, законопослушания, то последний видел основу гражданского воспи­тания в свободном развитии личности, в создании усло­вий для самовыражения. Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике была разработана немецким педагогом Г.Кершенштейнером, отмечавшим необходимость целенаправленного формирования гражданского воспитания, знания истории государства, политической образованности масс. В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н.Радищева, В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова, А.И.Герцена и других. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д.Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, раз­витии национального самосознания, воспитания гражданина. Советская педагогика рассматривала вопросы гражданского воспи­тания в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности. В книге В.А.Сухомлинского "Воспитание гражданина" обоб­щен и систематизирован теоретический и практический опыт деятельности советской школы по гражданскому воспитанию.

В основе воспитания гражданственности лежит формирование правосознания гражданина. Гражданин должен осознавать свою принадлежность к государству как ценность, должен знать права и обязанности, установленные законодательством, защищать свои права и выполнять свои обязанности. Базовым условием воспитания гражданственности является доверие гражданина к государству и осознание ответственности за сохранение и процветание государства. Гражданственность означает участие гражданина в политической, социальной, экономической жизни государства, поддержании законопорядка, укреплении обороноспособности страны, готовности к самостоятельным инициативным действиям в интересах страны.

Цели-функции гражданского воспитания:

• образовательная (раскрыть школьникам общечеловеческие и общегражданские политические ценностные ориентации);

• воспитательная (включение учащихся в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельность);

• развивающая (гражданско-политическое познание и деятельность формируют способность политического мышления).

Воспитательная практика по формированию гражданственности:

• знакомство с государственной символикой на уроках: ученики узнают о тех ценностях и смыслах, которые содержат в себе гимн, герб и флаг государства;

• участие в общественно полезной деятельности. Гражданская активность ярко проявляется в акциях гражданской направленности: благоустройство, озеленение, защита памятников культуры, сбор средств на милосерднические акции;

• формирование правовой компетентности;

• обучение способам межкультурного сотрудничества;

• детские общественные организации в системе воспитания.

Патриотическое воспитание. Формирование культуры межнацио­нального общения

Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляются в процессе формирования бережного от­ношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа; воспитания любви к малой роди­не, к своим родным местам; воспитания готовности к защите Ро­дины, установлению дружественных отношений с представителями других стран и народов, изучению обычаев и культуры разных этносов.Формирование патриотизма всегда было проблематичным для научного анализа. В этом процессе есть что-то не поддающееся строгому алгоритмическому подходу, процесс как бы ускользает в таинство от холодного глаза исследователя и предстает как нечто интимное, не позволяющее себя выставлять для рассмотрения.

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учащихся в разнообразные, педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практического мышления, трудолюбия. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязан­ностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности.

Задачи трудового воспитания:

• формирование у учащихся положительного отношения к труду как ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

• воспитание трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости;

• вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Виды труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое зна­чение для всех видов трудовой деятельности. Школьными про­граммами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольных участках.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Общественно полезный труд является основой трудового воспитания учащихся. Общественно полезный труд - это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная деятельность, имеющая общественную значимость. В процессе систематического общественно полезного труда у школьников формируются такие нравственные качества, как ответственность, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность. Общественно полезный труд должен быть систематическим. Общественно полезный труд проводится с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности. Простым и доступным видом общественно полезного труда является самообслуживание. Труд по самообслуживанию делится на домашний и школьный: уборка помещений, ремонт наглядных пособий, библиотечных книг, дежурство в классе). В процессе самообслуживания у учащихся воспитывается чувство коллективизма, закладываются основы санитарно-гигиенических навыков. Школьники выступают какорганизаторы своего совместного быта. Простейшей формой включения ребят в коллективную трудовую деятельность является дежурство.

Производственный труд школьников предполагает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этого труда уча­щиеся вступают в производственные отношения, познают смысл экологических понятий и категорий, у них развиваются профессиональные интересы, склонности, потребности в труде. Россий­ская школа имеет богатый опыт включения детей в производи­тельный труд — это ученические производственные мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные заводы и т.п. При­общение школьников к производственному труду не теряет сво­ей актуальности и сегодня.

Условия эффективности трудового воспитания:

• чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание;

• трудовая деятельность детей должна иметь общественную значимость и нравственную основу;

• радость доставляет только труд, который вызывает чувство усталости и утомления;

• контроль со стороны взрослых за трудом детей должен быть тактичным, поддерживающим уверенность ребенка в своих силах;

• труд должен сменяться отдыхом, утомление снимается также чередованием видов труда;

• каждое трудовое задание, должно заканчиваться полезным и по возможности осязаемым результатом. Чем большее значение имеет этот результат для общества и самого работающего, тем сильнее воспитательное воздействие труда;

• в производительном труде не следует отрицать материальную заинтересованность ребенка, только через личную заинтересованность ребенок может научиться работать в полную силу, включиться в работающий коллектив;

• организация трудовой деятельности должна быть тесно связана с нравственным воспитанием, чтобы ребенок переживал радость труда на общую пользу, в интересах коллектива;

• труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям детей;

• в процессе трудовой деятельности учащиеся должны не только выполнять порученную им работу, но и учиться самостоятельно организовывать свой труд;

Составной частью организации детского труда является подведение итогов, учет выполненной работы.

Основные педагогические условия трудового воспитания.

1. Подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам. В общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, полученные в учебном процессе.

2. Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника.

3. Доступность и посильность трудовой деятельности.

4. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности.

Формирование профессиональной направленности личности. Профессиональная ориентация школьников.

Профессиональная направленность личности — это своеобразно переживаемое ею избирательное отношение к действительности, которое влияет на выбор сферы профессиональной деятельности. Формирование профессиональной направленности начинается в процессе сюжетно-ролевой игры, когда дошкольник примеряет на себя различные профессиональные роли, имитируя отдельные профессиональные действия. Ключевым периодом в формировании профессиональной направленности является подростковый возраст, поскольку в это время личность делает серьезные попытки осознать свои возможности, самоопределиться в сфере своих интересов, у нее зарождается стремление полноценно воплотить себя в жизни. Юношеский период связан с принятием решения в отношении будущей специальности.

Профессиональная ориентация − система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направ­ленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессио­нальном самоопределении.

Система профессиональной ориентации включает в себя компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консуль­тация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам знаний о социально-экономических, психофизиологических особенностях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках

Профессиональная диагностика осуществляется специалиста­ми, изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации.

Профессиональная консультация заключается в оказании по­мощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемы­ми к профессии, и индивидуально-психологическими особенно­стями личности.

Компоненты профориентации взаимосвязаны. Проведение профориентации в школе зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной шко­лы формируется положительное отношение учащихся к труду, показывается важность и необходимость их труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нрав­ственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомят­ся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг их представлений о труде взрослых. Ученики знакомятся с применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйствен­ного производства. На ступени полной средней школы профес­сиональные интересы школьников более дифференцированны, осознаны. Профильное обучение в старших классах становится способом реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, обеспечивающим осознанный выбор будущей профессии, формирование у выпускников цели и профессиональной перспективы.

Экономическое воспитание

Экономическое воспитание направленно на формирование экономического сознания учащихся. В процессе его осуществления школьники усваивают сумму понятий и представлений об экономике, развитии производительных сил, производственных отношениях, о действующем хозяйственном механизме. Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование нравственных и деловых качеств: общественной активности, предприимчивости, инициативности, ответственности, стремления к высокой рентабельности, обновлению технологических процессов и оборудования, высокому качеству, личному успеху и благополучию.

Экономическое воспитание в школе осуществляется в процессе изучения предметов, в т.ч. основ экономики, производственных экскурсий и участия школьников в производственном и общественно полезном труде. Общественно полезный и производительный труд учащихся требует экономически эффективной организации: планирования, нормирования труда, его механизации, учета эффективности и результативности. Вовлечение детей в экономическую деятельность и анализ характера их труда создает личный опыт понимания экономических проблем, формирует нравственные качества и мировоззренческие экономические убеждения.

Другое средство экономического воспитания - вовлечение детей в процесс экономических отношений. Взаимодействуя с родителями, дети проявляют свое отношение к бюджету семьи, к вещам личного пользования.

Экологическое воспитание

Экологическое воспитание направленно на развитие экологической воспитанности детей, накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и воли в осуществлении природоохранной работы. Цель экологического воспитания — воспитание ответственного и бережного отношения к природе. В процессе экологического воспитания формируется экологическое сознание.

Эстетическое воспитание

Формирование эстетической культуры — это процесс развития способности личности к восприятию и пониманию прекрасного. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений. Цель эстетического воспитания — формирование у школьников умения воспринимать, чувствовать, понимать и творить красоту, стремления к нравственно-эстетическому идеалу всестороннего развития личности.

Теоретически эстетическое воспитание опирается на следующие положения:

• ведущая роль организованного педагогического воздействия по отношению к спонтанному развитию детей в их эстетическом становлении;

• признание непреходящего значения и духовной ценности для человека возвышенного, прекрасного, изящного;

Принципы эстетического воспитания:

• Комплексный подход (различные виды искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуют на ребенка).

• Единство художественного и общего психического развития детей, т.к. художественно-эстетическая деятельность школьников обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы.

• Художественно-творческая деятельность и самодеятельность детей.

• Эстетика детской жизни требует организации отношений, деятельности, общения школьников по законам красоты, приносящей им радость.

• Учет возрастных психолого-педагогических особенностей детей.

Эстетическое воспитание осуществляется через систему как учебной, так и внеучебной работы. Эмоционально нравственный потенциал содержат не только предметы эстетического цикла, но и все учебные дисциплины. Стремление к красоте тела, движений формируется через уроки физической культуры; понимание точности, целесообразности решения — через уроки математики; возвышенные чувства, переживания человек получает, приобщаясь к великому прошлому на уроках истории.

В школьном образовании традиционно приоритетное место отводится научной информации. Предметы искусства преподаются в ограниченном объеме, а такие его виды, как хореография, театр и кино, занимают в учебной программе ничтожно малое место. Чтобы учащиеся могли удовлетворить свои индивидуальные потребности и интересы, расширить и углубить свое художественное образование, в школе предусмотрены факультативные занятия, кружки, студии по музыке, литературе, театру и изобразительному искусству. Существует система дополнительного образования (музыкальные и художественные школы, театральные студии и др.), где в большем объеме решаются основные задачи эстетического воспитания.

Пути и средства эстетического воспитания

Воспитывает прежде всего сама обстановка, мир, который окружает человека. Создавая архитектуру школы, мы задаем определённые отношения. Например, Вальдорфская школа строилась в специальном архитектурном исполнении. Ее внешний облик настраивал на гармонию с природой: естественные цвета и украшения, близкие к природе формы. Школа А. Нейлла напоминала зелёный остров. Для ребенка все имеет воспитательное значение: оформление помещений, опрятность в одежде, форма личных отношений и общения со взрослыми и сверстниками, условия труда и характер развлечений. Важно пробудить у школьников стремление утверждать кра­соту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, зани­маются делом или отдыхают. Интерес в этом плане представляет опыт А.С.Макаренко. В руководимых им учебно-воспитательных учреждениях очевидцы отмечали массу цветов, сверкающий блеском паркет, зеркала, белоснежные ска­терти в столовых, идеальную чистоту в помещениях.

Критерии эстетической воспитанности: художественный вкус, способность к переживанию эстетических чувств, наличие эстетических суждений и способность к художественно-эстетическому творчеству.

Физическое воспитание

Физическое воспитание осуществляеся в целях укрепления здоровья человека, физического развития и развития морально-волевых качеств (мужество, смелость, решительность, инициативность, находчивость, сила воли, навыки коллективных действий, организованность, сознательная дисциплина, чувство дружбы и товарищества). Показатели физической воспитанности: развитые двигательные умения и физическое развитие, соответствующее возрасту, систематические занятия физическими упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, следование требованиям здорового образа жизни.

Основные средства воспитания физической культуры

Физические упражнения − двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняе­мые в соответствии с закономерностями и задачами физическо­го воспитания.

Туризм — это прогулки, экскурсии, походы и путешествия, организуемые для ознакомления учащихся с родным краем, при­родными, историческими и культурными памятниками нашей страны. В туристских мероприятиях школьники приобретают физическую закалку, выносливость, прикладные навыки ориен­тирования и передвижения в усложненной обстановке, опыт коллективной жизни и деятельности, руководства и подчинения, на практике усваивают нормы ответственного отношения к природ­ной среде. Школьные туристские отряды участвуют в походах, соревнованиях, слетах.

Основные критерии физической воспитанности: развитие двигательных качеств, умений и навыков, выносливость, ловкость; потребность в соблюдении личной гигиены и систематических занятиях физической культурой, чёткость в организации труда и отдыха, способность эстетически воспринимать красоту человеческого тела.