Требования, предъявляемые к оценке знаний

Чем больше объективности при оценке знаний учащихся, независимо от учебного предмета, тем больше это стимулирует учащихся. Как правило, оценка должна ставиться за уровень и характер знаний, но не в порядке награды или наказания за поведение на уроке. Требования к оценке должны быть оптимальными (незавышенными и незаниженными). Так называемое «завышение» оценки снижает уровень развития учащихся, уровень их знаний. Вместе с тем, слишком высокие требования тоже вредны, они снижают интерес к учебе.

Недопустимо влияние на оценку негативного отношения учителя к отдельным учащимся («больше тройки не получишь» и т. п.).

Наиболее объективным критерием оценки всегда должна являться программа соответствующего учебного предмета.

Оценка знаний в нашей отечественной школе не оставалась неизменной. Так, до 1935 г. существовала трехбалльная оценка: «весьма удовлетворительно», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Потом ее признали непригодной, так как она приводит к уравниловке в знаниях учащихся. Тогда была введена сохранившаяся до наших дней пятибалльная система. И выглядит она следующим образом: «отлично» (пять) - обычно ставится учащемуся за знания в полном объеме требований программы; «хорошо» (четыре) - за знания в объеме требований программы с несущественными отклонениями (например, нарушилась логика изложения материала и т. п.); «удовлетворительно» (три) - за имеющийся объем знаний, если он позволяет учащемуся двигаться дальше при изучении последующего материала, хотя уровень его знаний и достаточно низок; «неудовлетворительно» (два) - если ученик с имеющимися (очень слабыми) знаниями двигаться дальше не может; «плохо» (единица) должна ставиться, когда ученик совсем ничего не знает. Эта последняя оценка применяется довольно редко, поскольку имеет тот же смысл, что и «двойка». Сохраняя объективность, необходимо, тем не менее, учитывать при оценке знаний и некоторые привходящие моменты: например, оцениваются текущие знания или итоговые (экзамен, четвертная оценка и т. п.), старательность ученика, стабильность его учебной работы и т. д. Необходимо учитывать и особенности учебного предмета, а при оценке знаний по отдельным разделам, их взаимосвязь и т. д.

Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»

Раздел I Теория и методика воспитания

Тема 1.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе.

1. Воспитание - как социально-педагогическое явление

2. Воспитание - как педагогический процесс

3. Воспитание - как педагогическая деятельность

4. Особенности процесса воспитания

5. Воспитание и обучение

6. Воспитание и сoциализация

7. Структура воспитательного процесса

8. Цели и задачи воспитания

9. Результаты воспитательного процесса

10. Закономерности и принципы процесса воспитания

Воспитание - как социально-педагогическое явление.

Организатором воспитания выступает общество в целом. Воспитательное влияние социальной системы рассчитано на поколение в целом, на крупные социальные группы населения. Для каждой возрастной и социальной группы предусмотрены свои общественные институты воспитания. Общество как организатор воспитания заинтересовано в том, чтобы люди в своем поведении ориентировались на доминирующую в нем систему ценностей. Социальные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей. Они выполняют функцию перспективных стратегических жизненных целей и мотивов жизнедеятельности, реализация которых выражается во вкладе личности в культуру. Воспитание можно определить как социально обусловленный, специально организованный, целенаправленный процесс приобщения подрастающих поколений к системе социальных ценностей для дальнейшего включения их в освоение и преобразование мира человеческой культуры.

Воспитание - как педагогический процесс

Соотнесение понятия "воспитание" с конкретной практической деятельностью педагога порождает понятие "воспитательная работа. Воспитательная работа осуществляется через систему приемов, форм организации жизнедеятельности детей. Воспитание представляет развертывающуюся во времени систему воспитательных отношений, в которой осуществляются различные по форме, характеру, содержанию, структуре связи между ребенком, детским сообществом, малой социальной группой и воспитателем или всей совокупностью людей, так или иначе оказывающих воспитательное влияние на ребенка, детское сообщество, социальную группу. Воспитание охватывает пространство жизнедеятельности конкретного ребенка, детского сообщества, социальной группы.

Воспитательное влияние заключается в том, что взрослый прямо или косвенно раскрывает смысл социальных идей, отражающих те или иные ценности, побуждает детей к самостоятельному открытию этих идей, отражающих те или иные ценности, их мысленной или опытной проверке, и накоплению личного опыта поведения в соответствии с этими идеями. Основу воспитательных отношений составляет взаимодействие воспитателя и воспитанников. Воспитательная работа существует в рамках педагогического процесса, как системы воспитательных отношений, которые, подчинены ходу социально-исторических событий, развивающихся в обществе.

Воспитание - как педагогическая деятельность

Процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. Процесс воспитания - это саморазвивающаяся система, единица которой - развивающаяся воспитательная ситуация.

В воспитании, как и в любом общественном процессе, теория предсказывает только среднее состояние, в конкретных случаях отклонения от них могут быть существенными. Если их не контролировать и не принимать мер для коррекции процесса, это может привести к результатам далеким от желаемого. Воспитательный процесс содержит некоторую последовательность коррекций, каждая из которых направлена на восстановление его оптимального течения. Под основным элементом воспитательного процесса следует понимать его часть, заключенную между двумя коррекциями. Этот элемент − воспитательная ситуация. В ряде случаев ситуация трактуется как обстановка, совокупность условий и обстоятельств. Ее понимают в качестве некоторой объективной совокупности элементов среды, оказывающей стимулирующее, обусловливающее и корректирующее воздействие на субъект. Ряд исследователей рассматривают ситуацию как результат активного взаимодействия субъекта со средой. Это взаимодействие приводит к выделению из объективной реальности совокупности событий, которые организовываются в некоторое целостное образование лишь в связи с актуальной позицией самого субъекта в окружающем мире. В этом случае ситуация выступает способом организации субъектом явлений внешнего мира. При таком подходе ситуация представляет из себя сложное образование элементов не только объективного, но и субъективного характера (межличностные отношения, групповые нормы, цели, ценности и т.д). Воспитатель управляет процессом развития подопечных не столько воздействием на них, сколько созданием воспитательной ситуации. Воспитательная ситуация − системная совокупность условий и обстоятельств, которые, с одной стороны определяют содержание и характер взаимодействия воспитателя и воспитанников, а с другой стороны, определяются этим взаимодействием. Основа воспитательной ситуации − воспитательное действие, которое содержит в себе определенную задачу воспитательного влияния, адекватное ей содержание и способы реализации. Содержание воспитательного действия, реализуясь через способы, дает поток информации, которая воспринимается (или не воспринимается) воспитанником и оказывает (или не оказывает) на него определенное влияние. Сами способы реализации не изменяют содержания информации, но от них зависит степень принятия этой информации воспитанником.

Эффективность воспитательного влияния зависит от условий, при которых реализуется воспитательное действие (место и время протекания ситуации, временное эмоционально-психологическое состояние воспитателя и воспитуемого, особенности их взаимоотношений), что может изменить характер потока воспитательной информации и оказать влияние на степень ее принятия воспитанниками. В зависимости от степени личностной развитости и воспитанности информация для воспитанника может быть интересной или неинтересной, согласованной с его внутренним миром и несогласованной, приемлемой и неприемлемой. Результатом воспитательного влияния является то или иное ответное действие воспитанника с его конкретной задачей, содержанием и способом реализации. Внешне наблюдаемое действие через слово, поступок, взгляд, мимику, жест не всегда адекватно отражает результат воспитательного влияния. Поэтому задача обратной информации, которую получает воспитатель в результате своего воспитательного влияния, - не только получить данные о внешних проявлениях этого результата, но и на основе этой информации установить истинный характер внутренней реакции воспитанника на воспитательное влияние и вместе с этим - изменения в развитии личности. На основе переработки обратной информации педагог принимает решение о характере последующего действия.

Процесс воспитания - это саморазвивающаяся система, развиваются не только воспитанники, не только воспитательная деятельность и сам воспитатель, не только его взаимодействие с воспитанниками, - происходит развитие целостного явления, которым является процесс воспитания.

Особенности процесса воспитания

Информационный характер процесса воспитания заключается в том, что все изменения в психике воспитанника происходят в результате влияний информационного характера.

Непрерывно-дискретный характер заключается в том, что воспитательные влияния испытываются воспитанниками не только в момент акта реализации воспитательного действия. Не меньшее значение имеет и возможное действие ("что скажет учитель", "как посмотрят ребята"), а также педагогическое последствие. А.С.Макаренко: "воспитание происходит всегда, даже тогда, когда вас нет дома". Воспитание - это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие не способно сильно повлиять на поведение ученика. Для этого необходима система регулярных педагогических воздействий. Дискретный характер: исследователь (даже если он непосредственный участник воспитательного процесса) в состоянии зафиксировать только отдельные, ограниченные в пространстве и во времени воспитательные ситуации; целостный процесс им только интерполируется на основе этих ситуаций как опорных точек в непрерывно протекающем процессе.

Статистичность воспитательного процесса означает, что на основе отдельных воспитательных ситуаций выявление существенных сторон процесса воспитания невозможно - необходима достаточно представительная выборка.

Многомерность, т.е. характеристика процесса воспитания по многим его свойствам, рассматриваемым одновременно, в их взаимосвязи.

Целенаправленность. Воспитание становится эффективным, когда педагог выделяет цель воспитания. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, и он соглашается с ней, принимает ее.

Многофакторность. Учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания − в одних и тех же условиях результаты воспитательных воздействий могут существенно различаться. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов обусловлены действиями субъективных факторов: индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию, уровнем профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерством. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния учителя и объективных условий, тем успешнее идет воспитание.

Отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, результаты процесса обучения. Между началом педагогического воздействия и устойчивым проявлением воспитанности может лежать длительный период.

Длительность − воспитательный процесс длится всю жизнь.

Комплексность означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса.

Двусторонний характер. Процесс воспитания идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

Воспитание и обучение.

Стиль общения и методы организации обучения заключают в себе воспитательный потенциал. Обучение помогает раскрывать нормы и правила продуктивного нравственного поведения. Учителя имеют возможность оказывать воспитательное влияние на школьников.

Воспитание включает в себя элементы обучения. Взрослый, прежде чем требовать от ребенка освоения норм поведения, рассказывает о них и о необходимости их придерживаться. Учитель помогает ребенку накопить индивидуальный опыт управления своим поведением, выработать навыки поведения. В ходе обучения идет освоение ребёнком моделей поведения. В ходе обучения учитель осуществляет:

а) формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества;

б) овладение учащимися знаний о личностных качествах;

в) формирование умений, навыков и привычек поведения.

Воспитание и сoциализация

Воспитание способствует социализации ребенка и представляет собой один из путей ее осуществления. Воспитание дает возможность ребенку быстрее освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм. Процесс социализации может быть стихийным или целенаправленным. Стихийное знакомство и присвоение ребенком социальных норм происходит в то время, когда ребенок играет со сверстниками во дворе, смотрит телевизор, видео, самостоятельно читает книги и т.п..

Структура воспитательного процесса

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также результатов.

Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации. Две основные группы воспитательных факторов.

Объективные факторы:

• генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

• социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;

• обстоятельства биографии;

• культурная традиция, профессиональный и социальный статус;

• особенности страны и исторической эпохи. Субъективные факторы:

• психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого;

• система отношений с социумом;

• организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества. Цели и задачи воспитания

Процесс воспитания характеризуется конечной целью - представлением об идеальном воспитаннике. Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.

В воспитании, основанном на трансцендентных ценностях, ориентация идет на высшее божественное существо. В воспитании, основанном на социоцентрических ценностях, осуществляется ориентация на социальные потребности. В воспитании, основанном на антропоцентрических ценностях, происходит возвышение индивидуальности в структуре человеческих ценностей. Абсолютизация той или иной системы ценностей приводит в одном случае к уходу от реальной жизни (система трансцендентных ценностей), в другом случае - к постоянному духовному перенапряжению (система социоцентрических ценностей), в третьем случае - к угрозе превращения высшей ценности в эгоизм.

Цели воспитания - это социальные идеи, формулируемые обществом на определенном этапе его развития (строитель коммунизма, всесторонне и гармонически развитая личность). В соответствии с концепцией направленности личности (работы Л.И.Божович) целостная структура личности определяется ее направленностью. Педагогический аспект этой концепции разработали Т.Е.Конникова, З.И.Васильева, З.М.Шилина, А.В.Зосимовский.

Любая воспитательная задача решается через инициирование воспитателем активных действий воспитанника. Воспитательный процесс направлен на разрешение противоречий между требованиями, которые предъявляются воспитанникам, и их подготовленностью, уровнем их развития. Противоречия, составляющие движущую силу воспитательного процесса, могут быть как внешними (проявляются в расхождении между объективно существующими нормами и поведением окружающих людей), так и внутренними (противоречие между притязаниями школьника и его возможностями).

Результаты воспитательного процесса

Результат воспитательного процесса - достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. В качестве эталонных показателей, с которыми сравнивают достигнутые результаты, используются критерии и показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).

Критерии воспитанности условно можно подразделить на «жесткие» (в педагогике используются редко), это важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых правонарушений, число разводов и распавшихся семей) и «мягкие» критерии (помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь).

Две группы критериев воспитанности: содержательные (адекватные изучаемому качеству показателей) и оценочные (фиксирующие интенсивность проявления диагностируемого качества).Существуют общие критерии для диагностики конечных результатов - достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива - и частные критерии для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в формулировке цели, а вторые - конкретные задачи воспитательного процесса.

По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности делятся на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме - суждениях, оценках, поступках, действиях личности и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

Закономерности и принципы процесса воспитания

Под закономерностью понимается объективно существующая, существенная, повторяющаяся связь явлений природы, общества, человеческого мышления, выражающая поступательное их развитие. Попытки приложения законов развития общества к объяснению процесса воспитания не привели к открытию законов педагогического процесса, позволяющих объяснить и прогнозировать его конкретные состояния. Воспитание как общественное явление объясняется общими законами развития общества, но только до тех пор, пока оно рассматривается в плане развития общества и не затрагивает вопрос о функционировании процесса воспитания. В связи с этим многие исследователи сосредоточили внимание на раскрытии эмпирических закономерностей процесса воспитания, чтобы на их основе попытаться формулировать и теоретические законы. Так, например, В.Е.Гмурман выделил три типа эмпирических закономерностей:

1) между социальными влияниями на развитие личности и воспитательной работой;

2) между воспитанием и реализуемой им деятельностью;

3) между целью, средствами и результатами воспитания.

Коллектив под руководством Ю.К.Бабанского выделил закономерные связи между важнейшими компонентами и условиями педагогического процесса: общественными условиями и педагогическим процессом; целью, процессом и результатом; воспитательным влиянием и активной деятельностью воспитуемых; стилем педагогического руководства и отношениями между воспитателями и воспитуемыми.

Общие закономерности выражают связи между важнейшими компонентами процесса. Закономерности, которые определяют связи в отдельных компонентах системы, называются частными (конкретными). Воспитательный процесс как часть более общего педагогического процесса подчиняется закономерностям данного процесса.

Эффективность воспитания зависит от:

• сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям;

• соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. Понятие «организация» включает в себя всю совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы;

• соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике;

• совокупного действия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторы: воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные факторы: условия воспитания (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.);

• интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности. В процессе самовоспитания личность выступает как субъект воспитательного процесса;

• активности его участников в педагогическом взаимодействии;

• эффективности сопутствующих ему процессов — развития и обучения. Воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь более успешному воспитанию;

• качества воспитательного воздействия;

• интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника, те.на систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности;

• сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников;

• интенсивности и качества взаимоотношений (общения) между воспитанниками.

Воспитательный процесс достигает эффекта, если в нем одновременно находят отражение актуальные потребности и возможности общественного и индивидуально-личностного развития. Чем целесообразнее организована деятельность воспитанников, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее воспитательный процесс. Чем больше в организуемой деятельности воспитанников опора на их инициативу, самостоятельность, активность, тем воспитательный процесс имеет большую эффективность. Чем целенаправленней происходит целостное влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы, лежащие в основе сознания, чувств и практических действий воспитанников, тем эффективнее гармоничность умственного, духовного и физического развития детей. Чем в большей степени носят скрытый характер педагогические влияния на воспитанников, тем эффективнее воспитательный процесс. Чем последовательнее осуществляются взаимные связи между целью, содержанием и методами воспитательного процесса, тем выше его результативность.

На основе закономерностей сформулированы принципы воспитания (исходные положения, определяющие требования к процессу воспитания, его содержанию, формам и методам).

Требования к принципам воспитания:

• обязательность. Принципы воспитания требуют обязательного и полного воплощения в практику;

• комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса;

• равнозначность. Принципы воспитания равнозначны, среди них нет главных и второстепенных.

Современная отечественная система воспитания руководствуется принципами целенаправленности, целесообразности, культуросообразности, связи с жизнью, активности, уважения и требовательности, дифференциации, целостности, системности, соответствия методов и содержания воспитания поставленным целям и задачам, общественной направленности воспитания, опоры на положительное, гуманизации воспитания, единства воспитательных воздействий.