Тема 1.5. Методы обучения

Общее понятие о методах обучения. Приемы обучения. Методы обучения как способы деятельности.

Различные подходы к характеристике методов обучения: методы обучения как способы включения учащихся в непосредственную практическую деятельность с целью выработки умений и навыков; как способы передачи знаний в готовом виде; как способы совместной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных учебных целей; как способы организации познавательной деятельности учащихся; как способы стимулирования познавательной деятельности.

Различные подходы к классификации методов: по источникам передачи (словесные, наглядные и практические) и характеру восприятия информации (активные и пассивные) – Е.Н.Голант; по дидактическим задачам и этапам процесса обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы развития творческой деятельности, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков) – М.А.Данилов, Б.П.Есипов; по дидактическим целям и используемым средствам (методы, используемые для сообщения новых знаний; методы, используемые для приобретения новых знаний, их закрепления и выработки умений и навыков; методы работы с техническими средствами; методы контроля) – Т.А.Ильина; по характеру познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (методы информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение или рассказ-рассуждение, частично-поисковый или эвристический, исследовательский) – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин; на основе особенностей деятельности учащихся при разных обучающих системах (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля) – Ю.К.Бабанский.

Оценка и отметка в обучении. Критерии оценки. Отметка. Важнейшие функции проверки и оценки знаний (контролирующая, обучающая и воспитывающая) и их особенности. Безотметочное обучение, конкурс творческих дел, общественные смотры знаний, выставки. Преодоление формализма в оценке деятельности учащегося и учителя.

Особенности использования каждой из названных групп методов, конкретные формы их проявления в практической педагогической деятельности.

Выбор методов в зависимости от важнейших функций процесса обучения, от дидактических целей, содержания учебного материала, уровня развития учащихся и условий обучения.

Основные понятия: метод обучения, прием обучения, функции метода обучения, классификация методов обучения, выбор методов обучения, оценка и отметка в обучении.

Практическое занятие: Методы и приемы обучения.

Тема 1.6. Формы обучения. Урок как основная форма обучения

Общее понятие о формах организации обучения. Организационные формы (фронтальные, групповые, индивидуальные) и системы (индивидуального; классно-урочного; бригадно-лабораторного; проектного (метод проектов); лекционно-семинарского и др.) обучения.

Урок как основная форма обучения. Типология и структура уроков. Требования, предъявляемые к уроку. Дидактические цели урока как предвидение изменений в знаниях и в познавательной деятельности учащихся. Особенности подготовки учителя к уроку. План урока как результат творческой деятельности учителя. Организационная деятельность учащихся на уроке. Пути повышения эффективности урока. Анализ (самоанализ) урока как результат творческой деятельности учителя. Основные направления анализа урока (цели урока, уровень и характер деятельности учащихся, методы и средства обучения, принципы, требования к уроку, содержание учебного материала). Такт и этика разбора урока.

Дополнительные формы организации обучения (дополнительные занятия, консультации, домашняя работа и др.).

Вспомогательные формы организации обучения (факультативы, занятия в кружках и клубах по интересам).

Основные понятия: формы обучения, урок как основная форма обучения, дополнительные и вспомогательные формы обучения, типы уроков, виды уроков, требования, предъявляемые к уроку.

Практическое занятие: Формы обучения.