Содержательный модуль: «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии»

1. Воспитание и воспитательный процесс в гуманистической педагогике.

2. Современные концепции воспитания.

3. Воспитание в целостном педагогическом процессе.

4. Воспитание как процесс формирования системы отношений личности.

5. Педагогическое взаимодействие в воспитании.

6. Взаимодействие участников воспитательного процесса.

7. Воспитатель и воспитанник как субъекты педагогического процесса.

8. Цель воспитания и её место в педагогическом процессе.

9. Целеполагание в воспитательном процессе.

10. Закономерности и принципы гуманистического воспитания личности.

11. Базовая культура личности как содержательная основа процесса воспитания.

12. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.

13. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.

14. Правовая культура и предупреждение правонарушений в детской среде.

15. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников.

16. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.

17. Формирование основ нравственной культуры личности.

18. Формирование эстетической культуры учащихся младшего (старшего) подросткового возраста.

19. Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе.

20. Экономическое воспитание старшеклассников.

21. Трудовое воспитание школьников.

22. Профессиональная ориентация школьников.

23. Формирование культуры семейных отношений.

24. Формирование культуры межнациональных отношений.

25. Поликультурное воспитание в современной школе.

26. Общечеловеческое и национальное в школьном воспитании.

27. Формирование интеллектуальной культуры личности.

28. Экологическое воспитание школьников.

29. Половое воспитание школьников (подростков, старшеклассников).

30. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

31. Соревнование как метод педагогического стимулирования.

32. Ситуация успеха как фактор развития личности.

33. Зависимость процесса воспитания внутренне свободного человека от дифференциации и индивидуализации воспитания.

34. Дифференцированный и индивидуально-творческий подход в воспитании личности.

35. Авторитет как средство воспитания.

36. Групповые (коллективные) и массовые формы организации воспитательного процесса.

37. Социальное пространство воспитательного процесса.

38. Коллектив как фактор социализации школьника.

39. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания.

40. Детский коллектив в педагогическом процессе.

41. Основные концепции воспитательного коллектива.

42. Теория поэтапного развития группы как коллектива.

43. Коллективная творческая деятельность учащихся.

44. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы (на примере школ Пензы и Пензенской области).

45. Роль детских общественных организаций в воспитательном процессе.

46. Детские объединения как институт воспитания.

47. Клуб как форма досугового общения старшеклассников.

48. Семейные традиции как фактор позитивного развития детей школьного возраста.

49. Зависимость методов воспитания от личности учителя.

50. Воспитательная система школы сегодня: многообразие вариантов.

51. Витагенное воспитание.

52. Воспитательная система сельской школы.

53. Система воспитательной работы школы.

54. Методика планирования воспитательной работы в школе и классе.

55. Система деятельности педагога-воспитателя.

56. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы.

57. Методика индивидуального подхода к учащимися в воспитательном процессе.

58. Индивидуальный подход в работе с трудными подростками.

59. Методика разрешения ситуаций-конфликтов в педагогическом процессе.

60. Методика целеполагания в воспитательном процессе.

61. Методика изучения уровня воспитанности учащихся.

62. Воспитательные возможности методики коллективного планирования.

63. Методические варианты проведения «Сбора старта» в коллективном планировании учащимися своей жизнедеятельности.

64. Методика подготовки и проведения диспута.

65. Педагогическое руководство организаторской деятельностью воспитанников.

66. Сферы и границы детского самоуправления.

67. Органы ученического самоуправления в детском коллективе.

68. Методика организации жизнедеятельности классного коллектива.

69. Использование методов психолого-педагогической диагностики для оптимизации воспитательного процесса.

70. Методика изучения нравственной воспитанности школьников.

71. Педагогические условия стимулирование самовоспитания школьников.

72. Основы педагогического взаимодействия с родителями школьника.

73. Формы сотрудничества с родителями школьника.

74. Построение образовательного взаимодействия родителей, детей и педагогов.

75. Средства воспитательного процесса.

76. Средства массовой информации и воспитание.

77. Телевидение как средство воспитания школьников.

78. Критерии оценки воспитательного процесса.

79. Использование технологического подхода в воспитательном процессе.

80. Педагогическая технология как элемент духовной культуры учителя.

81. Педагогическое воздействие как центральное понятие педагогической технологии.

82. Научные основы социально-воспитательных технологий.

83. Структурное содержание педагогической технологии как педагогического явления.

84. Технология конструирования педагогического процесса.

85. Технология осуществления педагогического процесса.

86. Педагогическая техника как условие реализации педагогической технологии.

87. Профессиональная позиция педагога и технология её реализации.

88. Технология педагогического общения.

89. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

90. Технология предъявления педагогического требования.

91. Технология педагогической оценки.

92. Технология информационного воздействия.

93. Технология разрешения педагогического конфликта.

94. Технология создания психологического климата.

95. Технология организации групповой деятельности.

96. Технология организации коллективной творческой деятельности.

97. Технология создания ситуации успеха и неуспеха.

98. Технология педагогической реакции на поступок.

99. Технология этической защиты.

100. Технология создания проблемной ситуации.

101. Технология педагогического средства в воспитательном процессе.

102. Технология создания предметно-пространственной среды.

103. Технология работы с детьми осложнённого поведения.

104. Технология работы с проблемными детьми в массовой школе.

105. Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.

106. Технологии компенсирующего обучения.

107. Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития.

108. Технологии работы с умственно отсталыми детьми.

109. Технология работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

110. Технологии работы с детьми, имеющими признаки одарённости.

111. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений.

112. Технологии антиалкогольного воспитания детей и подростков.

113. Технологии антинаркотического воспитания детей и подростков.

114. Технологии семейного воспитания.

115. Технология трудового воспитания и обучения в современной массовой школе.

116. Технология профессиональной ориентации школьников.

117. Технология контекстного профессионально-ориентированного обучения.

118. Современные технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья.

119. Технологии, ориентированные на принятие педагогами позиции ненасилия.

120. Технологии, ориентированные на принятие родителями позиции ненасилия.

121. Технологии формирования у детей позиции ненасилия.

122. Технологии воспитания субъектной активности человека.

123. Современные технологии самоуправления в коллективах.

124. Технология формирования лидерских качеств.

125. Технология воспитания социально активной личности.

126. Технология саморазвития личности учащихся.

127. Технология решения педагогических задач.

128. Рефлексивные технологии подготовки учителя.

129. Технологии развития творческого стиля педагогической деятельности.

Методические рекомендации к написанию курсовой работы:

Курсовые работы по педагогике выполняются на основе изучения научной литературы, архивных документов, конспектирования текстов первоисточников и в несколько этапов:

1. Выбор темы курсовой;

2. Предварительный просмотр литературы и составление библиографии.

3. Составление плана.

4. Составление введения к работе.

5. Изучение литературы по выбранной теме.

6. Творческое изложение основных положений темы.

7. Заключение курсовой работы.

8. Составление библиографического списка.

Выбор темы курсовой. Осуществляется по имеющейся в данных рекомендациях тематике, которая может быть расширена с учётом специфики факультета, научных интересов преподавателей и студентов.

Предварительный просмотр литературы и составление библиографии по данной теме. Просмотру должны быть подвергнуты все виды доступных студенту источников информации, содержание которых связано с темой исследования. Хорошо составленная картотека даже при беглом обзоре заглавий источников помогает охватить тему в целом, определиться со степенью её изученности и составить согласуемый с научным руководителем план курсовой работы.

Составление плана. Является необходимым этапом в работе студента над темой исследования. План - важнейшее средство организации умственного труда, выполняющее следующие функции:

• Прогнозирование структуры создаваемого текста, через его трёх частность (введение, основная часть, заключение);

• Определение главной мысли каждой части;

• Определение в составе каждой части, круга вопросов представляющих наибольший интерес;

• Формирование пунктов и подпунктов плана, составляющих логическое единство.

При написании плана курсовой работы необходимо соблюдение графической культуры записи. Схема простого, состоящего из основных пунктов плана, выглядит следующим образом:

Введение.

Основная часть.

1. …..

2. …..

3. …..

Заключение.

Библиография.

Схема сложного плана содержит так же подпункты, которые конкретизируют и детализируют содержание:

Введение.

Основная часть.

1. …..

1.1. ...

1.2….

1.3….

2. …..

2.1. …

2.2. …

2.3. …

Заключение.

Тем не менее, в творческом исследовании план имеет динамический характер и не может связывать развитие идеи и замысла исследователя. На этапе изучения литературы и отбора соответствующего теме фактического материала возможна корректировка плана.

Составление введения к работе. Здесь наиболее важным является:

• Обоснование актуальности темы курсовой работы. Является важнейшим этапом исследования. Важно представить собственное понимание и оценку выбранной темы с позиции современности и социальной значимости;

• Формулировка проблемы и цели курсовой работы.

• Указать методы исследования.

Изучение литературы по выбранной теме. Его целесообразно начинать с общих работ, что бы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает тема исследования. Статьи и книги следует читать с карандашом в руках, для того что бы делать выписки.

Изучение источников следует желательно производить в следующей последовательности:

1. Общее знакомство с произведением в целом по его оглавлению;

2. Беглый просмотр всего содержания;

3. Чтение в порядке последовательности расположения материала;

4. Выборочное чтение, какой либо части произведения;

5. Критическая оценка записанного, его редактирование.

Не нужно стремиться только к заимствованию материала. Параллельно следует обдумывать найденную информацию и использовать лишь то, что имеет непосредственное отношение к теме курсовой работы. Изучая литературу, нужно очень тщательно следить за оформлением выписок, что бы в дальнейшем было легко ими пользоваться и правильно оформлять ссылки.

Творческое самостоятельное изложение основных положений темы должно осуществляться в соответствии с уточнённым планом.

Заключение курсовой работы должно содержать выводы, логически следующие из основного содержания.

Составление библиографического списка - элемент библиографического аппарата, содержащий библиографическое описание использованных источников. Такой список важная часть курсовой работы и свидетельство степени основательности её проведения. Ссылки на источник оформляются по усмотрению автора курсовой работы: либо построчно, либо в конце курсовой работы.

Библиографическое описание в ссылках и списках литературы составляется на основе действующего 01.07.2004 г. в РФ ГОСТа 7.1 – «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

Правила единообразны. Объектом библиографического описания документов, применяемого в ссылках и списках литературы, является документ в целом или его составная часть. Описание, как правило, производится по титульному листу издания и на языке текста издания. Структура библиографического описания состоит из обязательных и факультативных элементов, приводимых в строгой последовательности. Поэтому описание может быть:

1. Краткое - с приведением только обязательных элементов;

2. Расширенное – с приведением обязательных и факультативных элементов. Применяется в тех случаях, когда приведение только обязательных элементов недостаточно для идентификации и разыскивания документа, когда по теме работы нужно дать более полное представление о нём.

Большое значение имеет правильное библиографическое описание издание и рациональный порядок их расположения в списке. Наиболее распространённым является алфавитный принцип расположения источников. Его достоинство – быстрое нахождение публикации по фамилии автора. В алфавитном списке записи располагаются в алфавитном порядке в зависимости от начальных букв фамилии автора (фамилии соавторов в расчёт не берутся). Если в список входит литература на разных языках, то книги и статьи располагаются последовательно:

1. На русском языке с кириллическим алфавитом или в кириллической транскрипции;

2. На языках с латинским алфавитом или в латинской транскрипции;

3. На языках с оригинальной графикой.

Независимо от выбранного способа группировки в начало списка использованных источников и литературы, как правило, помещаются официальные документы (законы, постановления, указы и т.п.). После определения места в списке список нумеруется. При его упоминании в тексте научной работы в квадратных скобках приводится номер и страница, например: [17]; [17, с.6-7].

Образец оформления библиографической ссылки:

Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников, –М.: ИЦ «Академия, 2005. – 496.

Оформление курсовой работы. Является завершающим этапом работы над курсовой и должно соответствует общепринятым требованиям. Традиционная композиционная структура любой научной работы выгладит следующим образом:

1. Титульный лист;

2. Оглавление;

3. Введение (1-2 стр.);

4. Основная часть;

5. Заключение (2-3 стр.);

6. Библиографический список;

7. Приложения.

Важным моментом при написании курсовой работы является соблюдение научного стиля изложения, для которого характерны:

• Логическая последовательность;

• Однозначность, точность;

• Сжатость при информативной насыщенности содержания;

• Конкретность, бесстрастность и объективность высказывания;

• Насыщенность терминами (15-20% всей лексики);

• Научная фразеология, преобладание абстрактной лексики (развитие, фактор, и т.д.).

Следует назвать текстооформляющие языковые средства в научной речи:

• Для приведения логического вывода при аргументации вывода служат обороты, таким образом, из сказанного следует;

• Сопоставление разных данных или аргументов осуществляется с помощью выражений с одной стороны…, с другой стороны…, в отличие от…., наряду с чем…;

• Для установления порядка следования аргументов используются – во-первых, во-вторых;

• Для акцентирования внимания на информации используются в первую очередь, прежде всего, в особенности, в частности;

• При попытке толкования той же информации иным способом (для приведения авторских пояснений и уточнений походу аргументации) авторами используются, иначе говоря, иными словами, то есть, если можно так выразиться, точнее говоря, имеется в виду, дело в том, что…;

• На источник информации может быть указанно с помощью таких выражений, как: по словам, по мнению кого…., согласно точке зрения;

• На отношение к способу передачи мысли при аргументации указывают строго говоря, собственно говоря;

• Что бы подчеркнуть необходимость какого-либо действия или её отсутствие, целесообразно воспользоваться такими оборотами, как: имеет смысл; нет ни каких оснований;

• Для выражения своего взгляда или мнения (согласия/несогласия) привлекаются обороты: разделять точку зрения, придерживаться мнения, точка зрения;

• Нельзя вести повествование от первого лица.

Общий объём курсовой работы – 25-30 стр. страниц формата А4, выполненных шрифтом Times New Roman размером 14, через 1.5 интервала. Параметры поля страницы:

• Верхнее - 2 см.

• Нижнее – 2 см.

• Левое – 3 см.

Правое – 1,5 см.

Нумерация страниц сквозная, начиная с титульного листа (титульный лист не нумеруется).

В пределах одной учебной группы не должно быть двух курсовых работ на одну и ту же тему. Написание работы на тему, не включённую в список или изменение формулировки темы необходимо согласовать с руководителем.

Многие темы в перечне курсовых работ указаны в предельно общем виде и могут быть уточнены и конкретизированы по согласованию студента и руководителя курсовой работы.

8. Дипломное проектирование по дисциплине «Педагогика»

Темы дипломных работ

Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»

1. Самовоспитание как условие профессионального становления педагога.

2. Развитие личности учителя в системе регионального педагогического образования.

3. Проблемное обучение - современная технология профессиональной подготовки педагога.

4. Нетрадиционные технологические системы подготовки учителей.

5. Творческое проектирование педагогической деятельности.

6. Задача как способ обучения педагогической эвристике.

7. Системный подход к реализации технологий обучения творческой педагогической деятельности.

8. Самоопределение педагога и его образовательная поддержка в системе дополнительного педагогического образования.

9. Формирование социально активной личности учителя.

10. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования.

11. Основы профессиональной ориентации на учительскую профессию в современных социокультурных условиях.

12. Направления профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в образовательном пространстве.

13. Развитие креативных способностей - основа становления педагогического мастерства.

14. Основы организации самообразовательной деятельности будущих учителей.

15. Профессиональное самовоспитание как ведущее условие развития личности учителя.

16. Философские основания зарубежной и отечественной педагогики.

17. Гуманистическая парадигма образования: факторы возникновения, теоретические основы, идеи, опыт.

18. Источники и процесс развития педагогики авторитаризма.

19. Развитие личности как проблема педагогической антропологии.

20. Современные концепции развития личности.

21. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности старшеклассников.

22. Общение как фактор развития личности в подростковом возрасте.

23. Половые психологические особенности развития личности и их учёт в педагогическом процессе.

24. Человек как жертва социализации.

25. Средства массовой информации и воспитание.

26. Интеграция микрофакторов социализации как социально-педагогическая проблема.

27. Религиозные организации как фактор социализации школьников.

28. Контркультурные организации и диссоциальное воспитание.

29. Развитие личности в процессе социализации и воспитания.

30. Проблема соотношения воспитания и обучения в истории педагогических традиций цивилизаций Востока.

31. Роль религии в формировании педагогических традиций цивилизаций Востока и Запада.

32. Дидактические теории эпохи Античности.

33. Становление гуманистических традиций в истории восточной (западной, отечественной) педагогики.

34. Светское и церковное образование в Средние века.

35. Византийское наследие в средневековой педагогике.

36. Католический и православный варианты христианской педагогики.

37. Исламская педагогическая традиция.

38. Школьные проекты эпохи Екатерины II: за и против.

39. Опыт развития частного школьного образования в период законодательного оформления государственной системы образования в России.

40. Особенности становления и развития начальной (средней, высшей) школы в период законодательного оформления государственной системы образования в России.

41. Учительство в период законодательного оформления государственной системы образования в России.

42. Общественное движение и правительственная политика в области просвещения в XIX в.

43. Становление и развитие практики домашнего образования в России (за рубежом).

44. Пути исторического развития социальной работы в России (за рубежом).

45. Развитие государственной и частной школы в России (за рубежом) в конце XIX в. - начале XX в.

46. Педагогические взгляды М. Монтессори (С. Френе, Р. Штейнера) и их развитие в современной педагогике.

47. Педагогический традиционализм и новое воспитание - основные парадигмы в зарубежной педагогике первой половины XX века.

48. В. В. Розанов и философско-педагогическая мысль о воспитании личности.

49. Сергей Иосифович Гессен: педагогика как прикладная философия.

50. Школьные реформы эпохи военного коммунизма.

51. Альтернативные педагогические системы и технологии в эпоху осуществления среднего всеобуча (конец 60-х - начало 80-х годов).

52. «Учительская газета» как феномен школьной перестройки 80-х годов XX века.

53. Образовательные реформы и контрреформы в России XIX - XX вв.

54. Педагоги - «новаторы» и «консерваторы»: историко-культурный анализ.

55. Университетские реформы в России.

56. История становления и развития Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

57. Становление и развитие кафедры педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

58. Учительские забастовки в отечественной истории: причины и последствия.

59. Гуманистическая парадигма образования: факторы возникновения, теоретические основы, идеи, опыт.

60. Истоки возникновения и процесс развития педагогики авторитаризма.

61. Проблема свободы и ответственности в теории образования.

62. Становление и развитие негосударственных высших учебных заведений в России (за рубежом).

63. Принципы авторитета и свободы в западной (отечественной) педагогике XX века.