7. Курсовое проектирование по дисциплине «Педагогика» Содержательный модуль: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики»; «История образования и педагогической мысли»

Учитель как субъект педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность: сущность, основные виды, структура.
Особенности педагогической профессии.
Социальный заказ и статус педагогической профессии.
Технологическая компетентность педагога.
Самовоспитание как условие профессионального становления педагога.
Профессиональная готовность учителя к педагогической деятельности.
Профессиональная компетентность педагога.
Личность современного учителя.
Развитие личности учителя в системе многоуровневого педагогического образования.
Педагогическое общение как разновидность социального взаимодействия и как творческий процесс.
Стили педагогического руководства.
Проблемное обучение – современная технология профессиональной подготовки педагога.
Нетрадиционные технологические системы подготовки учителей.
Творческое проектирование педагогической деятельности.
Рефлексивные технологии подготовки учителя.
Технологии развития творческого стиля педагогической деятельности.
Профессиональное саморазвитие учителя.
Профессиональное самосознание учителя.
Профессиональная позиция педагога и технология её реализации.
Педагогические условия творческой самореализации учителя.
Научная организация педагогического труда.
Методологическая культура учителя.
Задача как способ обучения педагогической эвристике.
Моделирование системы профессиональных задач для обучения педагогической деятельности.
Системный подход к реализации технологий обучения творческой педагогической деятельности.
Самоопределение педагога и его образовательная поддержка в системе дополнительного педагогического образования.
Формирование социально активной личности учителя.
Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования.
Технологии профессиональной самоактуализации учителя.
Технологии развития творческого стиля педагогической деятельности.
Профессиональное развитие и самовоспитание педагога.
Творчество в педагогической деятельности.
Педагогическое мастерство.
Профессиограмма и квалификационная характеристика учителя.
Педагогическая культура учителя.
Педагогическая деятельность и педагогическая квалификация.
Профессиональная деятельность и личность педагога.
Профессионализм педагога как адекватная решению педагогических задач деятельность.
Развитие профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного образования.
Самоопределение педагога и его образовательная поддержка в системе дополнительного педагогического образования.
Личностная основа профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач.
Основы профессиональной ориентации на учительскую профессию.
Мотивация педагогической деятельности.
Современная система педагогического образования Российской Федерации.
Направления профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в образовательном пространстве.
Развитие креативных способностей - основа становления педагогического мастерства.
Основы организации самообразовательной деятельности будущих учителей.
Профессиональное самовоспитание как ведущее условие развития личности учителя.
Учитель в инновационных образовательных процессах.
Педагогика как наука.
Педагогика в системе современного человекознания.
Образование как социокультурный феномен.
Образование как общественное явление и педагогический процесс.
Педагогическая наука и педагогическая практика.
Категориальный аппарат современной педагогики.
Методологические проблемы развития педагогической науки.
Философские основания различных направлений зарубежной и отечественной педагогики.
Гуманистическая парадигма образования: факторы возникновения, теоретические основы, идеи, опыт.
Источники и процесс развития педагогики авторитаризма.
Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.
Культурологический подход в изучении педагогических явлений.
Системный подход в изучении педагогических явлений.
Антропологический подход в изучении педагогических явлений.
Методологические принципы педагогических исследований.
Методы педагогических исследований.
Теория и практика педагогического эксперимента.
Ребёнок как объект и субъект воспитания.
Развитие личности как проблема педагогической антропологии.
Современные концепции развития личности.
Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности.
Наследственность как фактор развития личности.
Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
Общение как фактор развития личности.
Педагогические возможности деятельности в развитии личности.
Воспитание как фактор развития личности.
Обучение как фактор развития личности.
Возрастные особенности развития личности и их учёт в педагогическом процессе.
Возраст и развитие человека: кризисы и новообразования.
Развитие индивидуальности, его движущие силы и механизмы.
Сущность индивидуального подхода к развитию человека, его содержание.
Половые психологические особенности развития личности и их учёт в педагогическом процессе.
Социализация как процесс адаптации и интеграции человека в обществе и как процесс саморазвития и самореализации личности.
Социализация как социально-педагогическое явление.
Человек как объект и субъект социализации.
Человек как жертва социализации.
Основные факторы и институты социализации.
Средства массовой информации и воспитание.
Интеграция микрофакторов социализации как социально-педагогическая проблема.
Религиозные организации как фактор социализации школьников.
Контркультурные организации и диссоциальное воспитание.
Принципы социального воспитания.
Развитие субъектности личности в процессе социализации и воспитания.
Цель воспитания и её место в педагогическом процессе.
Цели воспитания в современной российской школе.
Цели воспитания в зарубежной педагогике.
Педагогический процесс как система.
Закономерности и принципы педагогического процесса.
Влияние идей представителей античной философской мысли на последующее развитие теории и практики образования.
Сходство и различия в подходах к воспитанию Катона Старшего, Цицерона и Квинтилиана.
Проблема соотношения воспитания и обучения в истории педагогических традиций цивилизаций Востока.
Проблемы воспитания в философских учениях Сократа, Платона, Плутарха, Аристотеля, Демокрита, Квинтилиана.
Роль религии в формировании педагогических традиций цивилизаций Востока и Запада.
Становление гуманистических традиций в истории восточной (западной, отечественной) педагогики.
Место философского обоснования представлений о целях и способах образования в истории педагогики.
Церковные и монастырские школы раннего Средневековья.
Организация и содержание учебного процесса в средневековых университетах.
Упадок античной образованности в период падения Западной Римской империи. Позднеантичное образование и его система.
Церковь и образование в раннее Средневековье.
Светское и церковное образование в Средние века.
Ветхий и Новый Заветы в зеркале педагогики: сходства и различия.
Каролингские реформы и тип образованности.
Педагогическое наследие Отцов Церкви: Софроний, Евсевий, Иероним, Аврелий Августин, Василий Великий, Иоанн Златоуст, Григорий Богослов.
Монашеские уставы как историко-педагогический источник.
Рыцарское воспитание в Средние века.
Городские школы, схоластика и университет в Средние века.
Гуго Сен-Викторский и Иоанн Солсберийский – корифеи средневековой педагогики.
Кассиодор: синтез античного и христианского в образовании.
Боэций и средневековое образование.
Эволюция содержания образования от Античности до Возрождения.
Византийское наследие в средневековой педагогике.
Средневековый ученик: послушник или школяр?
Средневековый учитель, понятие о нём и классификация учителей.
Сирийская, византийская, древнерусская и западноевропейская школа: сходства и различия.
Сословно-корпоративные особенности различных видов средневекового образования.
Ученичество как тип обучения в Средние века.
Христианская педагогика о семейном воспитании.
Античное педагогическое наследие в средневековой педагогике.
Католический и православный варианты христианской педагогики.
Типология личности в педагогике раннего Средневековья (высокого Средневековья, позднего Средневековья).
Воспитание и образование в рыцарской, городской, церковной среде (сравнительный анализ по развитому Средневековью).
Понятие «образованный человек» и его место в средневековом мире (Августин, Боэций, Кассиодор – каролингские авторы – схоласты).
Общие черты средневековой христианской и исламской педагогики.
Становление и развитие общеславянской традиции воспитания и образования в средневековую эпоху.
Роль византийской образованности и православной церкви в эволюции воспитания и обучения в Киевской Руси.
Литературные памятники Киевской Руси как источники сведений о педагогической мысли этой эпохи.
Учение книжное и обучение у мастеров грамоты: отличия и преемственность.
Просвещение на Руси в домонгольский период.
Проблема воспитания в литературных источниках в Русском государстве в ХIV в. – ХVII в.
Отечественная традиция семейно-школьного воспитания в Средние века.
Антропологический анализ обоснования роли и места образования в развитии человека в педагогических учениях К.А. Гельвеция, Д. Дидро и Ж.-Ж. Руссо.
Значение педагогических идей И. Канта для современной теории нравственного воспитания.
Влияние идей Я.А. Коменского (Д. Локка, Ж.–Ж. Руссо) на последующее развитие теории и практики образования.
Роль римско-католической и протестанской церкви в развитии начального образования в Западной Европе в ХVII в.– ХVIII в.
Особенности становления и развития учебных заведений нового типа в Западной Европе и Северной Америке в XVII в. – XVIII в.
Школьные реформы Петра I и их значение для становления и развития российского образования во второй половине ХVIII в. – первой половине ХIХ в.
Немецкие школы в Москве в первой четверти ХVIII века.
Основные направления развития педагогической мысли в России первой половины ХVIII в. (второй половины ХVIII века).
Школьные проекты эпохи Екатерины II: за и против.
«Устав народных училищ» 1786 г. и процесс его реализации в ХVIII в.
Анализ социально-педагогической деятельности в сфере призрения (вторая половина ХVIII в.).
Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова (И.И. Бецкого, Н.А. Барсова, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, Г.С. Сковороды, Я.И. Янковича).
Роль Московского университета в развитии народного просвещения и педагогической науки.
Опыт развития частного школьного образования в период законодательного оформления государственной системы образования в России.
Особенности становления и развития начальной (средней, высшей) школы в период законодательного оформления государственной системы образования в России.
Полемика «западников» и «славянофилов» в вопросах образования и воспитания.
Учительство в России в период законодательного оформления государственной системы образования в России.
Уставы 1804 г. и 1828 г. и их влияние на развитие школьного образования в России первой половины ХIХ в.
Эпоха управления образованием министра народного просвещения графа С.С. Уварова.
Вопросы воспитания и образования в трудах Герцена А.И. и Огарёва Н.П.
Педагогические идеи В.Г. Белинского и их влияние на последующее развитие теории и практики образования.
Особенности школьных реформ 1860-х гг. и их значение для дальнейшего развития начального и среднего школьного образования в России второй половины ХIХ в.
Проблема развития вольных школ, сельских гимназий как социально-педагогических учреждений.
Учительство в системе школьного образования второй половины ХIХ века.
Общественное движение и правительственная политика в области просвещения в ХIХ в.
Бестужевские курсы – первый женский университет в России.
Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов как радикальные представители отечественной педагогики второй половины ХIХ в.
Фёдор Иванович Буслаев как учёный и педагог (1818-1897).
К.Д. Ушинский как основатель научной педагогики в России.
Просветительская деятельность князя В.Н. Тенишева в России.
Влияние идей Д.И. Писарева (Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Н.И. Пирогова, Н.А. Корфа, И.И. Паульсена, В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, В.П. Острогорского, Н.Ф. Бунакова, Л.Н. Толстого, Н.И. Ильминского и других выдающихся мыслителей) на последующее развитие теории и практики образования.
Развитие педагогической мысли и школы в трудах французских просветителей К.А. Гельвеция, Д. Дидро, Ж.А. Кондорсе, М. Лепелетье, А. Лавуазье.
Педагогические идеи и деятельность филантропистов И.Б. Базедова, Х. Зальцмана.
Неогуманизм в педагогике и школьной практике (В. Гумбольдт).
Особенности и результаты развития школы на Западе в эпоху Нового времени.
Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци.
Педагогическая идея природосообразности и культуросообразности Ф.А.В. Дистервега.
Преемственность и специфика теорий И.Ф. Гербарта об управлении, обучении и нравственном воспитании.
Принципиальные основы создания школы в странах Запада эпохи Нового времени.
Специфика развития типов средней школы на Западе в ХIХ в.
Особенности развития начального образования в Западной Европе и США в ХIХ в.
Университетские уставы в России (1755-1884 гг.).
Становление и развитие практики домашнего образования в России (за рубежом).
Пути исторического развития социальной работы в России (за рубежом).
Развитие государственной и частной школы в России (за рубежом) в конце ХIХ в. – начале ХХ в.
Экспериментальная педагогика В.А. Лая.
Прагматическая педагогика Д. Дьюи и его последователей.
Зарождение педологии и теории умственной одарённости (А. Бине).
Педагогические взгляды М. Монтессори (С. Френе, Р. Штейнера) и их развитие в современной педагогике.
Педагогический традиционализм и новое воспитание – основные парадигмы в зарубежной педагогике первой половины ХХ века.
Проблема соотношения воспитания и обучения в истории отечественной педагогики.
Лозунг «Школа – вне политики» накануне первой и второй русских революций.
Технология «погружения» и другие современные педагогические инновации в материалах школьной реформы 1915 – 1916 гг.
Учитель и ученик в педагогике В.П. Вахтерова.
Задачи физического развития в работах П.Ф. Лесгафта.
Соотношение «типов воспитывающей среды» Я. Корчака и «школьных типов» П.Ф. Лесгафта на основе векторного моделирования.
В.В. Розанов и философско-педагогическая мысль о воспитании личности.
Сергей Иосифович Гессен: педагогика как прикладная философия.
П.Ф. Каптерев как русский педагог и психолог начала ХХ века.
П.П. Блонский и педологически ориентированная педагогика.
Первые внешкольные учреждения в России С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко.
Практическая и теоретическая деятельность В.Н. Сорока-Росинского.
Опыт воспитательных детских учреждений С.Т. Шацкого и В.Н. Сорока-Росинского.
Станислав Теофилович Шацкий и концепция школы – центра воспитания в социальной среде.
Виктор Николаевич Шульгин и теория отмирания школы.
Алексей Капитонович Гастев и альтернативная педагогика 20-х годов ХХ в.
Педагогические течения в начале XX века.
Школьные реформы эпохи военного коммунизма.
Педагогическая система А.С. Макаренко.
Педагогика реабилитации в Макаренковском наследии.
Николай Кириллович Гончаров и официальная педагогика 30-50-х годов.
К.Н. Корнилов как феноменальное явление отечественной психологии и педагогики ХХ века.
Педагогическая деятельность и идеи А.Г. Калашникова (М.В. Крупениной, А.П. Пинкевича, М.М. Пистрака, М.Н. Покровского).
В.Н. Сорока-Росинский и основные направления развития русской национальной школы.
Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского и его использование в современной школе.
Научная и педагогическая деятельность И.Ф. Свадковского.
Развитие идей политехнической, трудовой школы в истории педагогики советского периода.
Альтернативные педагогические системы и технологии в эпоху осуществления среднего всеобуча (конец 60-х – начало 80-х годов).
Изменение целей и ценностных приоритетов средней (высшей) школы России: опыт 70-90-х годов.
Коммунарская методика И.П. Иванова.
Реформа школы 1984 г.: причины, пути реализации, итоги.
«Учительская газета» как феномен школьной перестройки 80-х годов ХХ века.
Моделирование образовательной среды (догматической, безмятежной, карьерной, творческой) в историко-педагогическом аспекте.
Образовательные реформы в России ХIХ – ХХ вв.: парадоксы, закономерности, социальные последствия.
Школьные реформы накануне социальных катаклизмов (1905, 1917, 1991 гг.): случайность или закономерность?
Образовательные реформы и контрреформы: предпосылки и взаимосвязи.
Безотметочные формы оценки результатов обучения в педагогической практике ХIХ –ХХ веков.
Смысл образования в крестьянской культуре и проблемы создания народной школы в ХIХ – ХХ веках.
«Земское образование» с позиций сегодняшнего дня: возможно ли продолжение?
Концепции развития образования и педагогики России в условиях социально-экономических преобразований на рубеже 2000 года.
Педагоги – «новаторы» и «консерваторы»: историко-культурный анализ.
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека.
Домашнее воспитание по Б.П. и Л.А. Никитиным, или «Педагогика Предоставления Возможностей».
Технология дифференцированного обучения по интересам И.Н. Закатовой.
Университетские реформы в России.
История детского (молодёжного) движения: возникновение, развитие, проблемы и противоречия, современная оценка.
История становления и развития пензенского педагогического университета.
Становление и развитие кафедры педагогики пензенского педагогического университета.
Учительские забастовки в отечественной истории: причины и последствия.
Тенденции и противоречия современной образовательной политики в России (за рубежом).
Объективные причины трудностей, переживаемых системами образования передовых промышленно развитых стран.
Проблема соотношения воспитания и обучения в истории западной педагогики.
Проблемы развития образования на этапах перехода к постиндустриальному обществу (опыт США и Японии).
Системы образования США и Японии: сходство и различие.
Гуманистическая парадигма образования: факторы возникновения, теоретические основы, идеи, опыт.
Истоки возникновения и процесс развития педагогики авторитаризма.
Проблема свободы и ответственности в теории образования.
Религиозно-философская мысль о цели и назначении образования в обществе.
Принцип «единства в разнообразии» в содержании и организации деятельности школы в дореволюционном, советском и современном периодах: сравнительный анализ.
Идея развития открытой школы в отечественных (зарубежных) социально-воспитательных технологиях.
Становление и развитие негосударственных высших учебных заведений в России (за рубежом).
Влияние педагогической антропологии на разработку категорий современной педагогики (социализация, развитие, воспитание, обучение, взаимодействие и др.).
Принципы авторитета и свободы в западной (отечественной) педагогике XX века.
Диалог педагогических традиций различных эпох и культур: уроки истории и перспективы развития.
Постмодернистская педагогика.

Содержательный модуль: «Дидактика (теория обучения)»

Методологические основы обучения.
Генезис дидактических систем в различные исторические периоды.
Обучение в целостном педагогическом процессе.
Обучение как дидактическая система.
Обучение как процесс развития.
Обучение как сотворчество учителя и ученика.
Ученик и учебная деятельность.
Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения.
Логика учебного процесса и механизм усвоения знаний.
Типы образования в современной школе.
Современный взгляд на «Великую дидактику» Я.А. Коменского.
Формирование самостоятельности учащихся в обучении.
Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения.
Основные дидактические концепции.
Законы обучения и образования.
Эволюция принципов обучения.
Принципы обучения как отражение закономерностей целостного педагогического процесса.
Содержание образования в современной школе.
Содержание образования как обучающая среда.
Деятельностное содержание образования.
Учебные метапредметы.
Концепции содержания образования в мировой педагогике.
Особенности содержания образования в образовательных учреждениях разных типов.
Государственные образовательные стандарты.
Научные основы построения учебных предметов.
Проблемы гуманизации школьного образования.
Дифференцированный и индивидуальный подход в процессе обучения.
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
Использование инновационных технологий в образовательном процессе.
Метод Сократа в школьном обучении.
Методы обучения, их классификация в современной дидактики.
Характеристика методов организации учебно-познавательной деятельности и особенности их использования в процессе обучения.
Характеристика методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности и особенности их использования в процессе обучения.
Характеристика методов контроля и самоконтроля и условия их использования в процессе обучения.
Особенности методов проблемного обучения и условия их использования в процессе обучения.
Активные формы и методы обучения.
Принципы взаимосоответствия форм и методов обучения.
Диалог в обучении.
Формы организации процесса обучения.
Урок как одна из основных форм обучения.
Условия и средства повышения педагогической эффективности современного урока.
Сторонники и противники классно-урочной системы в мировой педагогике.
Репродуктивные и поисковые модели обучения.
Мораль и граждановедение в программах обучения России и ведущих стран мира.
Дополнительные формы организации процесса обучения.
Вспомогательные формы организации обучения.
Особенности использования разнообразных форм организации учебного процесса с учётом возраста учащихся.
Особенности организации групповой формы работы на уроке.
Групповые формы обучения при изучении заданной темы.
Оценочный компонент обучения в современной школе.
Методы и формы контроля в современной школе.
Оценочный компонент обучения на разных этапах развития школы.
Оценочная деятельность учителя.
Соотношение объективного и субъективного при организации учебного контроля.
Проблема диагностики и оценки творческой деятельности школьников.
Управление процессом усвоения знаний.
Предупреждение неуспеваемости учащихся.
Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности.
Активизация познавательной деятельности учащихся.
Развивающее обучение как целостная система.
Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова.
Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.
Концепция развивающего обучения З.И. Калмыковой.
Концепция развивающего обучения Г.А. Цукерман.
Концепция развивающего обучения С.А. Смирнова.
Концепция поэтапного формирования умственных действий П.А. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.
Концепция проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшин, М. И. Махмутов, В. Оконь и др.).
Программированное обучение: критический анализ.
Эвристическое обучение: критический анализ.
Дидактическая эвристика.
Дидактическая концепция Л.И. Фридмана.
Формирование мыслительных операций как условие и средство развивающего обучения у старшеклассников (по работам Н.И. Поспелова и И.Н. Поспелова).
Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов).
Оптимизация процесса обучения (Ю.К. Бабанский).
Модернизация системы обучения С. Френе на основе компьютерных технологий.
Сопоставительный анализ методики проведения «эпох» в Вальдорфской школе и системы «погружения».
Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину).
Особенности методов проблемного обучения и условий их использования в процессе обучения.
Таксономия целей личностно-ориентированного обучения.
Методика обучения учеников целеполаганию и рефлексии.
Обучение по индивидуальным образовательным программам в старшей профильной школе.
Организация научной недели по учебному курсу.
Использование эвристических методов для решения общеобразовательных задач.
Эвристическое «погружение» на заданную тему.
Открытые задания: составление и применение.
Метод «мозгового штурма» в обучении.
Исследовательская деятельность школьников на уроке.
Особенности подготовки учащихся к эвристическим олимпиадам.
Технология разработки и использования творческих заданий в обучении.
Цикл лабораторных работ при изучении определённой темы.
Формы организации групповой работы школьников.
Образовательные конференции.
Подготовка и проведение образовательного проекта на выбранную тему.
Организация и проведение семинарского занятия.
Формы и методы рефлексии учащихся на уроке.
Дидактическая система работы гувернёра.
Подготовка и реализация образовательной ситуации по заданной теме.
Дидактические предпосылки ситуативного обучения.
Типы образовательных характеристик учеников.
Образовательная программа по предмету как средство планирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся.
Нормы и правила творческого освоения детьми изучаемой темы.
Организация работы учебной мастерской (творческой лаборатории) в школе.
Творческая составляющая учебников по выбранному курсу.
Модульное, дифференцированное, контекстное обучение в различных типах образовательных и профессиональных учреждений.
Современные подходы к разработке теории личностно развивающего обучения.
Использование разнообразных форм организации учебного процесса в опыте учителей-новаторов.
Личностно-ориентированные технологии обучения.
Обучение в сотрудничестве как личностно-ориентированная технология обучения.
Метод проектов: история и современность.
Условия организации разноуровневого обучения.
Дистанционное обучение.
Компьютерные телекоммуникации в системе общего среднего образования.
Дидактические свойства и функции сети Интернет.
Образовательные ресурсы сети Интернет: анализ данных.
Веб-стиль учебной деятельности.
Текст и гипертекст в обучении: дидактические возможности.
Программа дистанционного курса.
Принципы построения и использования электронных учебников.
Анализ и классификация учебных компакт-дисков (CD-Rom).
Педагогические основы образовательного веб-сайта.
Дидактические возможности компьютерного обучения и контроля в современной школе.
Компьютер как средство обучения и самообразования школьников.
Современные аудиовизуальные средства обучения и условия их применения в процессе обучения.
Способы использования электронных средств обучения.
Информатизация обучения.
Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.
Специфика обучения в малокомплектной школе.
Типы учебных планов в практике общего среднего образования.
Модернизация процесса обучения на основе современных образовательных теорий и технологий обучения.
Дифференциация образования и обучения.
Обучение одарённых детей как одно из направлений дифференциации образования.
Тьюторская форма обучения одарённых детей.
Компенсирующее обучение как одно из направлений дифференциации образования.

<<< < Предыдущая 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114115 / 124115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
24.04.2019706.05 Кб26трансформаторы и эл машины.doc
#
12.11.2019671.23 Кб27Третья методичка.doc
#
01.07.2025756.22 Кб0Трохин И.doc
#
18.11.201989.6 Кб52трудные вопросы лингвистики.doc
#
01.07.20252.71 Mб2У истоков Победы Тамбовцев Г.П..docx
#
16.11.20194.63 Mб188УМК материалы для студентов.doc
#
11.11.201953.23 Кб24умк химия.docx
#
01.07.2025487.94 Кб2УММ Планир.doc
#
17.11.201936.3 Кб16Употребление Present, Past, Future Simple, Con...docx
#
24.11.2019102.91 Кб14УР Как подготовиться к любви.doc
#
23.11.2019772.1 Кб141УР. ЛЕКЦИИ сжатые.doc