10.4.2 Контрольно-измерительные материалы по дисциплине

Контрольно-измерительные материалы по дисциплине «Педагогика» включают:

• тестовые задания (на бумажных носителях);

• контрольные задания;

• вопросы к экзамену (промежуточной аттестации).

На базе банка тестовых заданий организуются промежуточный контроль знаний.

Количество тестовых заданий, выдаваемых каждому студенту в рамках промежуточного контроля составляет от 20 до 25 тестовых заданий.

Полные комплекты оценочных средств и контрольно-измерительных материалов хранятся на кафедре «Психология» и являются учебно-методическими материалами ограниченного (конфиденциального) пользования.

Примеры тестовых заданий

Фрагмент примерного теста для входного контроля (ОКВ-11, ОК-2):

1. Гуманистический подход – это:

а) создание предпосылок для самореализации личности, удовлетворение ее потребностей;

б) подготовка высококвалифицированного специалиста, способного эффективно работать на производстве, на благо нашего государства;

в) формирование гармонично развитой личности.

Фрагмент примерного теста для промежуточного контроля (ОКВ-11; ОК-4, ПК-10):

1. Синтезирующее понятие, в котором проявляют себя в органическом единстве все категории педагогики (воспитание, образование, обучение и развитие):

а) педагогический процесс;

б) результат обучения;

в) воспитательный процесс;

г) процесс развития.

9. Область педагогики, исследующая закономерности обучения:

а) воспитание;

б) дидактика;

в) развитие.

2. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося – это принцип

а) наглядности

б) доступности

в) последовательности

г) научности

3. Соотнесите содержание понятий (компонентов обучения):

Целевой компонент	определение и осознание целей и задач учебно-познавательной деятельности.
Потребностно-мотивационный компонент	формирование потребности в знаниях и мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Содержательный компонент	определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися.
Деятельностно-операционный компонент	овладение учебным материалом происходит под руководством учителя, но ученик самостоятельно «открывает» имеющиеся в науке знания.
Эмоционально-волевой компонент	придание учебной деятельности учащегося эмоционально-положительного характера.
Контрольно-регулировочный компонент	регулирование зависит от характера изучаемого материала. Оно связано с учетом инд. особенностей учащихся. Важно побуждать учащихся к самоконтролю.
Оценочно-результативный компонент	оценка и самооценка результатов учебной деятельности.

Примерные темы творческих заданий

Форма выполнения	Темы заданий	Коды компетенций
мультимедиа - презентация	Активные методы обучения и условия их элективного использования.	ПК-10, ПК-15, ОКВ-11, ПК-18
	Особенности модели обучения взрослых, ее основные характеристики и условия применения.	ПК-10, ПК-15, ОКВ-11, ПК-18
	Пути повышения эффективности урока в современной школе.	ПК-10, ПК-15, ПК-17, ОКВ – 6
	Специфика самостоятельной образовательной деятельности, ее разновидности в школе и вузе	ПК-19
эссе	Проблема соотношения фундаментальных и специальных знаний.	ОКВ-11, ОКВ – 6, ПК-10
	Воспитание личности в коллективе и через коллектив.	ОКВ-5, ОКВ-11
	Способы создания воспитательной ситуации в педагогической практике.	ОКВ-5,ОКВ-11
	Ошибочность универсализации отдельных методов обучения	ПК-10, ПК-15, ОКВ-11, ПК-18

Пример вопросов к экзамену (ОКВ – 6,ОКВ -9, ОКВ-11, ОК-4, ПК-10, ПК-15, ПК-16, ПК-17, ПК-18, ПК-19, ПК-20)

1. Основные подходы к решению проблемы целей образования в контексте Болонского процесса.

2. Характеристики и требования к формулированию целей обучения и воспитания.

3. Анализ взаимосвязи общих целей обучения с целями обучения конкретным учебным дисциплинам.

4. Чем должен руководствоваться преподаватель при выделении содержания обучения конкретному учебному предмету (разделу, теме).

5. Какие существуют подходы к структурированию содержания учебного предмета.

6. В чем специфические особенности учения по сравнению с преподаванием и обучением.

7. Чем должен руководствоваться преподаватель при выборе методов обучения конкретным знаниям, умениям.

8. Влияние организация коллективной познавательной деятельности на формирование личностных качеств обучающихся.

9. Анализ психолого-педагогических особенностей организации познавательной деятельности учащихся при использовании различных форм обучения.

10. Проанализируйте основные типы образовательной среды с точки зрения их развивающего эффекта.

11. Психолого-педагогические требования к использованию технических и информационных средств в учебном процессе.

12. Учет индивидуально – психологических особенностей обучающихся при контроле и оценке знаний.

13. Влияние глобальных процессов на воспитание, развитие личности.

14. Пути формирования педагогического мастерства.

15. Государственно-общественная система управления образованием.