- •Введение Методика русского языка как наука.
- •Русский язык как предмет преподавания в начальных классах.
- •Речевая деятельность и речевые навыки.
- •Лингвистические основы методики обучения грамоте.
- •Психологические основы методики обучения грамоте
- •Классификация методов обучения грамоте.
- •Метод целых слов.
- •Современный звуковой
- •Аналитико-синтетический
- •Метод обучения грамоте.
- •Общая характеристика современного метода обучения грамоте.
- •Метод аналитико-синтетический.
- •Приемы анализа и синтеза.
- •Периодизация процесса обучения грамоте.
- •Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов, различной методической направленности
- •Требования к урокам обучения грамоте.
- •Дидактический материал.
- •Организация и содержание работы в подготовительный период обучения грамоте.
- •Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период.
- •Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте.
- •Требования к урокам обучения грамоте в подготовительный период.
- •Дидактический материал.
- •2. Предложение.
- •3. Слово. Деление предложений на слова.
- •4. Слог. Деление слов на слоги.
- •5. Ударение.
- •6. Звук. Выделение звука из слова.
- •7. Звуки гласные и согласные.
- •8. Слог-слияние.
- •9. Буква.
- •Дидактический материал
- •Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.
- •Виды работы в основной период обучения грамоте
- •Этапы формирования навыка чтения.
- •Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
- •Дидактический материал.
- •2.Урок чтения в 1 классе (программа 1-4) на тему, «Буква ю — показатель мягкости предшествующего, согласного в слоге-слиянии».
- •Методика первоначального обучения письму.
- •Методы обучения письму.
- •Цели и задачи обучения письму.
- •Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка.
- •Методические приемы обучения письму.
- •Требования к уроку письма в 1 классе.
- •Элементы орфографической пропедевтики в период обучения грамоте.
- •Обучение приемам письма.
- •Типичные графические ошибки учащихся.
- •Дидактический материал.
- •Организация работы на уроках обучения чтению и письму.
- •Особенности уроков чтения, развивающих читательскую самостоятельность при работе с книгой.
- •Дидактический материал.
- •2.Конспект урока письма по теме « Буква й » по программе 1-4 (Пропись 3, стр. 12)???
- •Особенности развития речи и мышления в период обучения грамоте.
- •Условия развития речи в период обучения грамоте.
- •Работа над словом.
- •Работа над словосочетанием и предложением.
- •Работа над связной речью
- •Развитие речи учащихся на уроках письма
- •Работа над произношением и восприятием звуков речи
- •Дидактический материал.
- •Приемы, помогающие научить детей устанавливать последовательность звуков в слове и перекодировать одни знаки в другие.
- •Каллиграфия.
- •Специальные упражнения, предназначенные для развития плавности движений руки в процессе письма.
- •Чистописание в I—IV классах.
- •(2 Класс, I-IV).
Дидактический материал.
Приемы работы в период обучения грамоте.
1. В азбучный период очень полезны такие наблюдения. Учитель произносит предложение: Шура ела кашу. — О ком говорится в предложении?
— Это девочка или мальчик?
— Как надо было бы сказать, если бы речь шла о мальчике?
2. Наблюдение над предложением: Девочка пошла в лес.
— О ком говорится в предложении?
— Что о ней говорится?
— Куда она пошла?
— А если девочка вышла, как изменится форма других слов?
3. Наблюдение за ролью в предложении интонации конца. Читается текст: На соревнования не явился бегун. Это грозило провалом всей команде. Вдруг протискивается к старту Быков, худой парнишка со впалой грудью.
— Куда тебе? —- спросил его один мальчик.
— Куда тебе! — сказал другой.
— Какой смысл вложен в слова первого мальчика? второго?
— С какой интонацией надо произнести слова каждого
из мальчиков?
Работа над предложением: У куста стоит аист.
— Каким по интонации является это предложение?
— Можно ли его сделать вопросительным?
— Как можно ответить на этот вопрос?
Какая разница в вопросах:
У куста стоит аист?
У куста стоит аист?
У куста стоит аист?
— Как ответите на каждый из этих вопросов?
4. Деление предложения на речевые такты. Можно предложить, например: Один робот умел говорить, но он не был обучен интонации и ударению. Мальчик рассыпал перья, и робот сказал:"Теперьяподнимитетоже".
— Что сказал робот?
5. Работа по восстановлению деформированных предложений.
— Составьте из слов купить, папа, Петя, пенал предложение.
— Измените порядок слов так, чтобы получить как можно больше предложений.
—Прочитайте предложения с разной интонацией так, чтобы получить как можно больше предложений.
По аналогии организуется работа с деформированным предложением, в составе которого предлагается использовать разные предлоги: сидеть, барсу, нора.
6. Задания по составлению предложений располагают очень высоким развивающим потенциалом, так как требуют сложных интеллектуальных действий и различных умений: актуализация представлений и ассоциаций ребенка; удержание в зрительной и смысловой памяти отдельных слов и предложений; установление в уме логико-смысловых и грамматических связей между словами и между предложениями. Кроме того, от ученика требуется владение на достаточно высоком уровне техникой чтения и навыками письма.
7. Наблюдения значения слова перерастают в наблюдения гнезд родственных слов:
варить
варенье
повар
поварешка
поваренок
заварка
отвар
8. Развести понятия «родственные слова» и «формы слова» можно при наблюдении следующей группы слов:
стол стол
у стола столовая
за столом застолье
перед столом столоваться
вокруг стола столица
9. Наблюдение за разными формами слова в сочетаемости с одним каким-то словом:
письменный стол
у письменного стола
за письменным столом
10. Наблюдение наименований, раскрывающих признаки предмета. В связи с этим используются загадки: Светит, а не греет. Что это такое? Ученики отвечают, что это луна, лампа, экран телевизора. Как правило, на каждый вариант отгадки учитель говорит: «Неверно!» А затем дает свой вариант: «Это — святлячок». После этого дается анализ каждого слова в загадке, сопоставление разных отгадок и делается вывод, что ответом может быть любое из предложенных слов.