- •Введение Методика русского языка как наука.
- •Русский язык как предмет преподавания в начальных классах.
- •Речевая деятельность и речевые навыки.
- •Лингвистические основы методики обучения грамоте.
- •Психологические основы методики обучения грамоте
- •Классификация методов обучения грамоте.
- •Метод целых слов.
- •Современный звуковой
- •Аналитико-синтетический
- •Метод обучения грамоте.
- •Общая характеристика современного метода обучения грамоте.
- •Метод аналитико-синтетический.
- •Приемы анализа и синтеза.
- •Периодизация процесса обучения грамоте.
- •Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов, различной методической направленности
- •Требования к урокам обучения грамоте.
- •Дидактический материал.
- •Организация и содержание работы в подготовительный период обучения грамоте.
- •Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период.
- •Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте.
- •Требования к урокам обучения грамоте в подготовительный период.
- •Дидактический материал.
- •2. Предложение.
- •3. Слово. Деление предложений на слова.
- •4. Слог. Деление слов на слоги.
- •5. Ударение.
- •6. Звук. Выделение звука из слова.
- •7. Звуки гласные и согласные.
- •8. Слог-слияние.
- •9. Буква.
- •Дидактический материал
- •Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.
- •Виды работы в основной период обучения грамоте
- •Этапы формирования навыка чтения.
- •Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
- •Дидактический материал.
- •2.Урок чтения в 1 классе (программа 1-4) на тему, «Буква ю — показатель мягкости предшествующего, согласного в слоге-слиянии».
- •Методика первоначального обучения письму.
- •Методы обучения письму.
- •Цели и задачи обучения письму.
- •Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка.
- •Методические приемы обучения письму.
- •Требования к уроку письма в 1 классе.
- •Элементы орфографической пропедевтики в период обучения грамоте.
- •Обучение приемам письма.
- •Типичные графические ошибки учащихся.
- •Дидактический материал.
- •Организация работы на уроках обучения чтению и письму.
- •Особенности уроков чтения, развивающих читательскую самостоятельность при работе с книгой.
- •Дидактический материал.
- •2.Конспект урока письма по теме « Буква й » по программе 1-4 (Пропись 3, стр. 12)???
- •Особенности развития речи и мышления в период обучения грамоте.
- •Условия развития речи в период обучения грамоте.
- •Работа над словом.
- •Работа над словосочетанием и предложением.
- •Работа над связной речью
- •Развитие речи учащихся на уроках письма
- •Работа над произношением и восприятием звуков речи
- •Дидактический материал.
- •Приемы, помогающие научить детей устанавливать последовательность звуков в слове и перекодировать одни знаки в другие.
- •Каллиграфия.
- •Специальные упражнения, предназначенные для развития плавности движений руки в процессе письма.
- •Чистописание в I—IV классах.
- •(2 Класс, I-IV).
Виды работы в основной период обучения грамоте
Основой обучения грамоте является звук, на уроках проводится звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов и слогов, анализ звуков и их артикулирование, работа над дикцией, логопедическая работа.
Анализ:
1) Выделение слов из речевого потока: речь —> предложение —> слово.
2) Деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, выделение ударного слога (произношение слова с усиленным ударением).
3) Выделение нового звука, то есть предназначенного для изучения на данном уроке, одним из приемов.
Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, определение характера связи между ними, слогового состава, например: Слава — Сла-ва — С-л-а-в-а — 5 звуков, 5 букв, два гласных, три согласных, два слога, ударный Сла-, слияния ла' ва, '
5) Артикулирование звука, анализ его образования.
6) Сопоставление и сравнение слов и слогов по звучанию (особенно при знакомстве с парами мягких и твердых, звонких и глухих).
7) Составление таблиц гласных и согласных звуков букв
Синтез:
1) Произношение слога или слова, предварительно подвергнутого звуковому анализу, и последующее составление его из разрезной азбуки: чтение слога или слова.
2) Образование слоговых таблиц на основе гласного или на основе согласного; чтение таблиц из разрезной азбуки.
3) Чтение слов по подобию: сыр — сор, сом — сам и т. п.
4) Наращивание гласных или согласных в начале или в конце слова: мал — мала, мел — смел и т.п.
5) Добавление звука в середине слова: плот — пилот.
6) Перестановка звуков: пила —липа.
7) Перестановка слогов: сосна — насос.
8) Отбрасывание звука или слога: сухари — сухарь, машина — маши.
9) Добавление слога: наша — Наташа.
В обучении грамоте анализ всегда идет несколько впереди синтеза, но в целом они неразрывны; анализ создает основу для овладения процессом чтения, синтез формирует навык чтения. Не может быть ни чистого анализа, ни чистого синтеза: речь может идти лишь о ведущей роли того или иного вида мыслительной деятельности. Анализируя слово, ребенок осознает его как единое целое, обладающее лексическим значением, — — это синтез. Синтезируя слово, ребенок не может отвлечься от его звукового состава, — это анализ.
Важное место в системе звуковой аналитико-синтетической работы отводится артикуляционный анализ, наблюдению над положением и движениями органов речевого аппарата в момент произношения звука (анализ) и приведению в нужное положение собственных органов речи с целью произнесения звука или сочетания звуков, обозначенных буквами (синтез).
Но не все звуки поддаются артикулированию в I классе: -щ, ц, ч, и, г, к, х.
Артикуляционный анализ и синтез может проводиться без словесных объяснений, путем показа и подражания. Первокласснику предлагается присмотреться, как нужный звук артикулирует учитель или кто-либо из учащихся, и произнести вслед за ними.
В период обучения грамоте важно добиться усвоения детьми всех букв. С этой целью проводятся упражнения по ознакомлению, запоминанию и узнаванию буквы.
Ознакомление с новой буквой происходит вслед за выделением и называнием нового звука. Учитель показывает букву и дает ее название. В этот момент полезно использовать таблицы картинной азбуки. Учащимся предлагается рассмотреть новую букву и сказать, на что она похожа. Затем можно прочитать стихи С.Я. Маршака или других авторов, которые описывают букву.
Запоминанию образа и названия буквы способствуют такие упражнения:
— печатанье буквы и называние ее;
— обвод буквы по контуру и называние ее;
— штриховка буквы большого размера и называние ее;
— лепка буквы из пластилина или конструирование с помощью цепочки;
раскрашивание фигур с помощью многоразового написания буквы. Важно, чтобы учащиеся научились быстро узнавать букву.
Узнаванию помогут упражнения:
— найти букву среди множества других (из разрезной азбуки);
— закрасить требуемую букву в тексте;
— называние букв, записанных в алфавитном или ином порядке; при этом дети должны называть первую букву, затем первую и вторую, затем первую, вторую и третью и т.д. Н М Л К С Т — н — нм — нмл — нмлк и т.д.
— узнавание букв, напечатанных непривычным шрифтом;
— узнавание букв, напечатанных частично;
— узнавание букв, поставленных неправильно: боком, «вниз головой» и т.д.