2.Урок чтения в 1 классе (программа 1-4) на тему, «Буква ю — показатель мягкости предшествующего, согласного в слоге-слиянии».

1. Учитель сообщает, что на уроке дети узнают новое о букве Ю. С опорой на схему устанавливается слого­вой состав слова клюшка, внимание детей привлека­ется к слиянию согласного с гласным [л'у ] в первом слоге. Учитель сообщает: «Для обозначения звука [у ] и мягкости предшествующего согласного используется буква Ю».

2. На наборном полотне учитель выставляет несколько слоговых карточек — слогов-слияний с гласной буквой Ю: ЛЮ, НЮ, РЮ, ДЮ, ТЮ. Учащиеся читают их и договаривают до целых слов.

3. Из разрезной азбуки составляется слово клюшка, Особое внимание привлекается к тому, почему после буквы Л надо поставить букву Ю, а не У: надо обозначить мягкость согласного звука [л' ].

4. Чтение рассказа о хоккее (стр. 136). Смысловой анализ текста.

5. Составление рассказа о зимних играх и занятиях спортом по аналогии с прочитанным. Выбор заголовка к рассказу.

6. Чтение стихотворения на стр. 137.

7. Работа по «ленте букв»: повторение гласных.

Методика первоначального обучения письму.

Чистописание входило в цикл предметов искусств. Учи­теля чистописания одновременно были учителями рисова­ния и черчения. Важно было писать красиво и скоро..

Вплоть до начала 70-х годов нашего столетия в русской начальной школе были приняты шрифты, сохранявшие основные атрибуты дореволюционного каллиграфического письма: волосные и нажимные линии, большие и малые пламевидные линии, различного рода загибы с точками и другие сложные фигуры, которые отнимали у учащихся много времени и сил, а затем забывались, так как современ­ные авто- и шариковые ручки не пригодны для тонкостей старой каллиграфии.

В результате длительных обсуж­дении были одобрены шрифты, которые используются в современных учебных книгах.

Современные шрифты рассчитаны на безнажимное письмо, что способствует различению букв при чтении и письме. Новые шрифты основываются на ритми­ческих движениях руки при письме.

Очень важное свойство современного письма — его безотрывностъ. Этому способствует:

— почти полное отсутствие надстрочных знаков;

— такое начертание большинства букв, которое не тре­бует отрыва руки от бумаги;

— шрифты, разработанные в расчете на безотрывное, единое написание слогов и слов.

Методы обучения письму.

В системе обучения письму получили распространение методы: копировальный,

линейный,

генетический,

ритми­ческий,

метод Карстера.

Копировальный метод заключается в обведении букв, напечатанных в специальных тетрадях точками, бледными чернилами или написанных учителем карандашом. Но об­ведение готовых образцов не ведет овладению почерком, оно построено на механическом, притуп­ляющем ум упражнении.

В основе линейного метода лежит шрифтовой подход к обучению — точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины, буквы и ее частей. Это давало возможность писать буквы и слова, пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма, наклон, расстояние между элементами

Генетический метод заключается в том, что буквы изу­чаются в порядке от графически простой по форме к графи­чески более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.

Ритмический (тактический) метод — это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. При ограниченном применении ритмический метод повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скоро­сти письма. Он удобен для работы со всем классом, но при длительном и постоянном применении такого способа дети быстро утомляются.

МетодКарстера заключается в прописывании специ­альных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья. Упражнения расчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, простран­ством листа и развития свободы и легкости движения руки,многие расчерки сложны по технике исполнения. Однако отдельные упражнения ус­пешно используются и для обучения детей.

В практике широкого обучения ни один из рассмотрен­ных методов в качестве единственного себя не оправдал. Наилучшие результаты всегда достигались путем разумно­го сочетания этих способов на определенных этапах обуче­ния письму.