- •Введение Методика русского языка как наука.
- •Русский язык как предмет преподавания в начальных классах.
- •Речевая деятельность и речевые навыки.
- •Лингвистические основы методики обучения грамоте.
- •Психологические основы методики обучения грамоте
- •Классификация методов обучения грамоте.
- •Метод целых слов.
- •Современный звуковой
- •Аналитико-синтетический
- •Метод обучения грамоте.
- •Общая характеристика современного метода обучения грамоте.
- •Метод аналитико-синтетический.
- •Приемы анализа и синтеза.
- •Периодизация процесса обучения грамоте.
- •Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов, различной методической направленности
- •Требования к урокам обучения грамоте.
- •Дидактический материал.
- •Организация и содержание работы в подготовительный период обучения грамоте.
- •Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период.
- •Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте.
- •Требования к урокам обучения грамоте в подготовительный период.
- •Дидактический материал.
- •2. Предложение.
- •3. Слово. Деление предложений на слова.
- •4. Слог. Деление слов на слоги.
- •5. Ударение.
- •6. Звук. Выделение звука из слова.
- •7. Звуки гласные и согласные.
- •8. Слог-слияние.
- •9. Буква.
- •Дидактический материал
- •Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.
- •Виды работы в основной период обучения грамоте
- •Этапы формирования навыка чтения.
- •Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
- •Дидактический материал.
- •2.Урок чтения в 1 классе (программа 1-4) на тему, «Буква ю — показатель мягкости предшествующего, согласного в слоге-слиянии».
- •Методика первоначального обучения письму.
- •Методы обучения письму.
- •Цели и задачи обучения письму.
- •Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка.
- •Методические приемы обучения письму.
- •Требования к уроку письма в 1 классе.
- •Элементы орфографической пропедевтики в период обучения грамоте.
- •Обучение приемам письма.
- •Типичные графические ошибки учащихся.
- •Дидактический материал.
- •Организация работы на уроках обучения чтению и письму.
- •Особенности уроков чтения, развивающих читательскую самостоятельность при работе с книгой.
- •Дидактический материал.
- •2.Конспект урока письма по теме « Буква й » по программе 1-4 (Пропись 3, стр. 12)???
- •Особенности развития речи и мышления в период обучения грамоте.
- •Условия развития речи в период обучения грамоте.
- •Работа над словом.
- •Работа над словосочетанием и предложением.
- •Работа над связной речью
- •Развитие речи учащихся на уроках письма
- •Работа над произношением и восприятием звуков речи
- •Дидактический материал.
- •Приемы, помогающие научить детей устанавливать последовательность звуков в слове и перекодировать одни знаки в другие.
- •Каллиграфия.
- •Специальные упражнения, предназначенные для развития плавности движений руки в процессе письма.
- •Чистописание в I—IV классах.
- •(2 Класс, I-IV).
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
К концу основного периода школьники должны владеть;
следующими важнейшими умениями:
1) свободно и правильно произносить все звуки как вне слова, так и в слове в сильных и слабых позициях;
2) определять звуковой состав слов, последовательность звуков в слове, разделять слово на слоги, указывать ударный слог;
3) составлять слова из букв разрезной азбуки, а также записывать слова, если в них нет существенных расхождений звукового и буквенного состава;
4) различать твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие; называть пары звонких и глухих согласных;
5) знать все буквы; соотносить их со звуками (уметь читать в разных позициях);
6) читать слогами, то есть владеть слоговым чтением всех основных типов слогов в двусложных, трехсложных, четырехсложных словах, доступных для понимания;
7) соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов, делать паузы и логические ударения в простейших случаях, соблюдать простейшие интонации;
8) понимать прочитанное — как отдельные слова, так и предложения и текст; отвечать на вопросы по прочитанному ', пересказывать прочитанное, выполнять логические операции сравнения, группировки, обобщения и некоторые другие;
9) читать наизусть небольшие стихотворения.
Дидактический материал.
1. Урок на тему «Буквы Е, е» (Азбука, стр. 74-75)???
1. Повторение всех изученных гласных букв.
2. Изучение новой буквы.
Учитель сообщает детям, что на уроке они узнают особую гласную букву, хитрую. Предлагается назвать деревья, изображенные на предметной картинке (с. 74). Затем проводится слого-звуковой анализ слова ели:
_ Произнесите слово по слогам,
--Сколько слышите слогов?
--Скажите только первый слог. Произнесите его протяжно, чтобы услышать, сколько звуков в первом слоге ( Одновременно учитель открывает схему слова доске).
--Смотрите на первую часть схемы, она поможет вам ответить, сколько звуков в первом слоге.
Выясняется , что первый слог состоит из двух звуков, образовавших слияние [йэ] . Учитель сообщает, что такой слог принято обозначать не двумя буквами, а одной ,и показывает букву Е.
--Почему же букву Е можно назвать хитрой?
3.Работа с разрезной азбукой.
а)--Сейчас мы прочитаем и составим слово ели (одновременно на наборном полотне выставляет букву Е).Детям предлагается посмотреть на схему слова ели и сказать, какой слог надо добавить к имеющейся уже букве Е, чтобы получилось полное слово. Вызванный ученик подставляет слоговую карточку ЛИ. Дети читают получившееся слово.
б)Дети читают слова высоки и красивы, заранее составленные учителем на наборном полотне. Затем предлагается добавить справа по букве Е. Выясняется , какие слова получились. Дети прочитывают их.
в) Проводится работа по составлению предложения: в слове ели маленькая буква заменяется заглавной, между словами высокие и красивые вставляется маленькое слово и, а в конце предложения ставится точка. Дети читают получившееся предложение: Ели высокие и красивые.
4. Упражнение в чтении слов.
В «Азбуке» дети читают столбики слов с вспомогательными пометами (с. 74). Проводится работа над значением слов еловые, воет, роет. Со словом роет составляется предложение.
Делается вывод: чтобы прочитать букву Е, ее надо просто назвать, произнеся сочетание двух звуков [йэ].
5. Работа над текстом и иллюстрацией.
Дети читают текст и соотносят его с картинкой (с. 75). Предлагается рассмотреть левую часть картинки и ответить на вопросы: Что делали дети? Что делала девочка? Что делал мальчик?
Затем предлагается прочитать слова на с. 75, вверху. Проводится работа над омонимичными формами слов: ель — ели, есть — ели.
6. Обобщение.