Обучение приемам письма.

Обучая написанию букв, со­единений слогов, на уроках обучения письму следует учить различным приемам работы, необходимым учащимся и на других уроках: списыванию, письму под диктовку и т.д.

Списывание — основной вид письменных упражнений. Списывать можно с письменного и печатного текста. Важно с первых уроков научить послоговому списыванию. Для этого после прочтения слога и объяснения его написания детям предлагается написать слог не глядя на образец. А при списывании слова после его прочтения и разделения на слоги учитель закрывает все слоги, кроме того, который списывается детьми в данный момент.

Списыванию может предшествовать звуко-буквенный анализ, который предупредит ошибки при письме. Но та­кой анализ можно провести и после списывания, тогда это — проверка написанного. При списывании с печатного тек­ста особое внимание уделяется анализу форм букв и объяс­няются необходимые приемы соединений. Списывание можно проводить полное или выборочное.

Письмо под диктовку — более трудный вид работы. Ему всегда должны предшествовать звуко-буквенный ана­лиз, объяснение написаний и соединений, а вслед за дик­товкой проводится проверка написанного.

Подготовкой к письму на слух будет письмо по памяти или зрительный диктант. В первом случае дети запоминают слог или слово, объясняют написания и соединения, а затем сами себе диктуют. Во втором случае диктует учитель. Но вслед за письмом должна следовать проверка.

Иногда в помощь диктовке используются схемы слов, рисунки, опорные буквы или слоги, разрезная азбука.

Проговаривание — это прием работы, предупреждаю­щий пропуск и замену букв, сопровождать может и списы­вание и диктовку.

Проговаривание — это произнесение (прочтение) букв в том порядке, в котором они написаны. В этот момент допускаются отступления от орфоэпических норм.

Проговорить слог или слово можно до письма, но можно проговаривать и параллельно с письмом. В этом случае ребенок тянет каждый звук до тех пор, пока не закончит писать букву: у-у-м-м-н-н-а-а Необходимо проговаривать учителю, отдельному ученику или хором. Но в результате следует добиться, чтобы каждый ребенок проговаривал во время письма для себя тихо ("жужжание").

Разнообразие в уроки письма внесут творческие уп­ражнения. К ним мы относим те, которые содержат эле­мент выдумки, сочинительства, экспромта. Можно предло­жить детям дописать слог к имеющемуся, чтобы получить слово. Или один слог заменить другим, чтобы получить новое слово. Можно поменять слоги местами, придумать слог или слово, соответствующее заданной схеме, написать название предмета, изображенного на рисунке или заданного в форме загадки. Иногда предлагают списать предложение, одно из слов в котором зашифровано схемой, точка­ми, рисунком.

В любом случае необходимо провести предупреждаю­щую ошибки работу, а затем проверить написанное.

Типичные графические ошибки учащихся.

В написании букв у первоклассников могут быть выде­лены более или менее устойчивые типы графических оши­бок, которые встречаются, кстати, не только в 1 классе, но и позднее.

1. Нарушение наклона.

Нарушение наклона приводит к непараллельности эле­ментов букв и элементов одной буквы, часто сопровожда­ется исправлением элементов.

2. Нарушение пропорций, вертикальных — неодинако­вая высота букв или их частей; горизонтальных — неоди­наковая ширина букв и их элементов; пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы

букв).

3. Искажение овалов, полуовалов и элементов, со­держащих закругления, изогнутые линии.

К числу этих ошибок относятся искажения, связанные с неумением вести правильную кривую линию (линия как бы состоит из бесчисленных мелких зигзагов — ломаная линия), а также ошибки, связанные с несоблюдением про­порций.

4. Пропуск элементов отдельных букв или замена

элементов букв: вместо М — Л, вместо д — а.

Для успешного преодоления ошибок письма очень важно разобраться в их причинах и в каждом отдельном случае выбрать для исправления ошибки соответствующий прием.

Преодоление ошибок первой группы требует отра­ботки прямых параллельных линий с нужным наклоном.

Исправление ошибок второй группы требует развития гла­зомера, без чего невозможно соблюдение пропорций.

Третья группа ошибок требует работы над кривыми лини­ями, над изгибами и закруглениями, над плавностью дви­жения руки.

Ошибки четвертой группы связаны с наруше­ниями внимания.

Общие для всех ошибок причины — недостаточная координированность движений руки пишущего, неправильное положение тела при письме, недостаточное освещение, неудобная мебель и т.п.

Учителю необходимо хорошо знать, какие именно ошибки может дать написание той или иной конкретной буквы, и сразу при обучении письму предупреждать воз­можные ошибки.