Этапы формирования навыка чтения.

В качестве основной единицы чтения выступает слог. С самых первых шагов учащиеся получают установку на чте­ние слов слогами. Дети учатся читать слова, опознавая слоги следующих типов:

— слог, образованный одним гласным (Г) — о-кунь ;

— слог-слияние (С) — о-са\

— слоги, образованные слиянием с примыкающими согласными (СГС, ССГС, СГСС) — кот, стул куст;

— закрытые слоги (ГС) — он и т.д.

На начальных ступенях овладения механизмом слого­вого чтения внимание детей фиксируется на слоговом и звуко-буквенном составе читаемых слов посредством раз­личных графических обозначений. Принципиально важно с первых шагов формирования на­чального навыка чтения вооружить учеников правильным набором зрительно воспринимаемых ориентиров;

В качест­ве важнейших ориентиров выступают такие графические средства письменной речи, как гласные и согласные буквы, различные их сочетания, мягкий и твердый знаки, пробелы между словами, знак ударения и знаки препинания.

Обучение чтению с самого начала на словах, имеющих различную слоговую структуру, способствует практиче­скому усвоению детьми позиционного принципа чтения, слоговой принцип русской графики можно охарактеризо­вать как позиционный принцип письма и чтения: при письме и чтении учитывается позиция букв в слове по их отношению к соседним буквам, в том числе и к пробелу».

Гласные буквы являются ориентирами в изолированной позиции, в начале слова и в начале слога, например: У Нины ноты. Окуни. Маяк. Для прочтения в этом случае достаточно опознать гласную букву.

Для прочтения согласных букв ориентирами являются последующие буквы или пробел между словами:

— если после согласной буквы идет пробел, то произно­сится соответствующий твердый согласный звук;

— если после согласной буквы следует буква Ь, то про­износится соответствующий мягкий согласный звук;

— если после согласной буквы находится гласная, то, не произнося согласного звука, необходимо по гласной букве определить, является он твердым или мягким (И, Е, Е, Ю, Я — показатели мягкости предшествующих согласных), и произнести оба звука слитно, сразу.

— если после согласной буквы согласная, то необходи­мы дальнейшая ориентировка на последующие буквы (как гласные так и согласные) и воспроизведение зву­ков, обозначенных ими, в одном произносительном комплексе.

При всем многообразии графических ориентиров особое место среди них занимает СГ. Поэтому особое значение в обучении грамоте имеет овладение детьми навыком без­ошибочного чтения слога-слияния: при его прочтении в наибольшей мере вырабатывается у детей умение отличать одну букву от другой, быстро соотносить звук и букву и, наоборот, букву и звук, четко разграничивать буквы, обоз­начающие согласные и гласные звуки

На первом этапе чтение должно быть слоговым. Овладение слоговым чтением основывается на слого-звуковом анализе и синтезе.

Второй этап формирования навыка чтения связан с чтением слов. Учащиеся читают слова сначала по слогам затем с ударением. На этом этапе дети переходят к чтению целыми словами на основе фонетического ударения. Разъ­ясняются правила орфоэпического чтения.

Следующий этап формирования навыка чтения характеризуется чтением предложений. При этом ученик нередко теряет строчку, ему приходится возвращаться, перечитывать слова и слоги. Но эта трудность исчезает по мере того, как расширяется «поле чтения» ребенка.

На любом этапе формирования навыка чтения следует уделять внимание сознательности и выразительности чтения. Понимание прочитанного проверяется с помощью воп­росов. Этой же цели служат беседы — как подготовительные, проводимые до чтения, так и по прочитанному тексту.

На первых ступенях аналитического чтения выразитель­ность невозможна, так как дети не могут в достаточной степени выделить ударные слоги, передать интонацию за­конченности, вопроса и т.п. Поэтому на этапе аналитиче­ского чтения рекомендуется повторное, целостное и орфо­эпическое чтение, которое приучает к правильным интона­циям, к выразительности, способствует сознательности чтения.