Требования к уроку письма в 1 классе.

Письмо проводится на отдельном уроке, следующем не­посредственно за уроком обучения грамоте. При этом урок чтения подготавливает к работе на уроке письма, а урок письма закрепляет материал, изученный на уроке чтения. В последнее время распространяется практика интегриро­ванных уроков обучения грамоте и письму.

Урок обучения письму проводится в такой последова­тельности:

Схема урока письма.

1. Оргмомент. Упражнения для пальцев.

2. Звуковой анализ: выделение изученного нового звука знакомство с письменной буквой, сравнение ее с пе­чатной.

3. Рассматривание образца на доске, в прописи, анализ зрительных элементов буквы.

4. Показ учителем с одновременным объяснением, анализ двигательных элементов.

5. Письмо новой буквы: воображаемое, копировальное, по образцу.

6. Чтение и звуко-буквенный анализ соединений (слогов).

7. Письмо соединений (слогов).

8. Чтение и звуко-буквенный анализ слов, предложений.

9. Письмо слов, предложений, выполнение различных заданий.

10. Сравнение новой буквы с ранее изученными и их запись.

В течение урока 2-3 раза необходимо проводить физпаузы как сидя за партами (для пальцев), так и в движении (для корпуса). Упражнения в письме следует чередовать с устной работой, чтобы предотвратить утомляемость детей. Необходимо использовать игровой материал, заниматель­ные формы работы.

Большое значение приобретает индивидуальная работа с детьми. Не следует торопиться при обучении начертания первых букв. На нескольких первых уроках следует выявить уровень подготовки каждого ученика к письму и оказывать индивидуальную помощь тем, кто ис­пытывает наибольшие трудности.

Элементы орфографической пропедевтики в период обучения грамоте.

Орфография — это система правил, обеспечивающая единообразие письменной передачи речи. Всякое наруше­ние орфографической нормы может привести к искажению мысли. Поэтому борьба за орфографическую грамотность учащихся — это борьба за точность языка, за правильность выражения мысли, за безошибочность в общении между людьми.

В школе у детей формируется орфографический навык, основа этого навыка закладывается в период обучения гра­моте одновременно с формированием графического навы­ка. Однако число правил, которыми руководствуются пер-

воклассники, еще невелико.

В период обучения грамоте школьники учатся:

а) соотносить букву и звук — сначала в позициях, где написание не расходится с произношением, а затем в простейших случаях несовпадения буквы со звуком (слабые позиции гласных и согласных);

б) раздельно писать слова, то есть средствами письма выделять слова как языковые единицы, носители значе­ний; _t

в) переносить слова со строки на другую строку — на основе слогоделения, однако с учетом некоторых огра­ничений (например, не переносить и не оставлять на строке одну букву);

г) употреблять заглавную букву в начале предложения, а также в именах людей и в кличках животных. В этот период дети работают по орфографии главным образом на фонетической (соотнесение звуков и букв, пе­ренос слов по слогам) и на семантической основе (раздель­ное написание слов, заглавные буквы).

В связи с тем, что в орфографической работе главное место принадлежит фонетическим и смысловым факто­рам, учителем отбираются методические приемы, соответ­ствующие им:

— звуко-буквенный анализ и синтез;

— составление слов на наборном полотне;

— отчетливое проговаривание слов;

• смысловой анализ слов и предложений.