Работа над словом.

Школьная жизнь, учебная деятельность детей требует усвоения десятков новых слов. Новые слова встречаются в читаемых текстах, в рассказе учителя, новыми являются слова, обозначающие названия учебных принадлежностей, пособий, действий, множество новых слов и значений усва­ивается в ходе наблюдений, а также по картинкам в буква­ре и других пособиях.

Работа над речью учащихся связывается с содержание текстов и иллюстраций азбуки.

В связи с основной темой страницы азбуки привлекается материал экскурсий, наблюдений, предметных заня­тий. Словарь азбучных текстов, включая столбики слов очень богат: он охватывает разные области жизни детей взрослых, природные явления, массу окружающих ребенка вещей, растительный и животный мир. Тематика tеkctoв предполагает воспитывающее влияние на учащихся (отношения детей и взрослых, детей между собой, забота о природе, гигиенические навыки и т.д.).

Целесообразно выделять в связи с основной темой каждой страницы словарь, работа над которым развивает ,систематизирует представления учащихся об окружающем их мире.

Первоклассники, особенно шестилетки, нуждаются в занимательных, доступных видах объяснения новых слов:

— путем показа картинки или предмета, называния этого предмета;

— в словарных играх — с помощью словесного лото, кубиков, скороговорок, считалок, потешек, юморесок;

— в беседах , рассказах, декламациях стихотворений скандировании слов и пр.

Новые слова включаются в предложения, читаются, подвергаются звуковому анализу, составляются из букв разрезной азбуки. Слова включаются в систему лексиче­ских и логических упражнений.

Наибольшее значение для развития речи в период обу­чения грамоте имеет семантическая работа: наблюдения над значениями слов, уточнение значений и их оттенков. С первых дней следует приучать детей к внимательному от­ношению к слову, к поиску наиболее выразительных слов.

Работа над словосочетанием и предложением.

Работа над предложением, как и над словом, начинает­ся буквально с первого урока в школе: это выделение пред­ложения из речевого потока, чтение, ответы на вопросы. В период обучения грамоте решаются следующие основные задачи работы на синтаксическом уровне:

а) осознание предложения как самостоятельной единицы речи, выделение предложений в устной речи, их со­ставление, чтение по букварю;

б) переход от односложных высказываний к высказываниям развернутым, от неполных предложений к полным, от­носительно большим предложениям, имеющим, как правило, состав подлежащего и состав сказуемого;

в) установление простейших связей между словами в предложении, а также в словосочетаниях.

Не следует спешить с введением в речь детей новых синтаксических конструкций, но появляющиеся в де­тской речи поддерживать и обеспечивать правильность. Следовательно, в работе над предложением значительное место принадлежит исправлению недочетов, самонаблюде­нию и самоконтролю.

Поскольку учащиеся еще не располагают теоретически­ми сведениями по синтаксису, построение предложений проводится на основе образцов. Образцами служат чита­емые тексты, вопросы, речь учителя.

В период обучения грамоте роль вопросов очень вели­ка: вопрос дает основу для составления предложения. В процессе работы над предложением учащиеся усваивают термины «полный ответ», «краткий ответ». Учить полному ответу следует при работе над предложением, но не всегда нужно его требовать. Полный ответ необходим в том случае, когда нужно точное формулирование мысли при пере­сказе, описании картинки. В живой беседе с детьми воз­можны и односложные ответы, естественные для диалоги­ческой речи, имеющей вопросно-ответную форму.