Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.

Задачи основного периода обучения грамоте.

Обучение грамоте состоит из двух периодов: подгото­вительного и основного.

Продолжительность основного периода по 1-4: около шести месяцев, то есть до середины апреля.

Граница между подготовительным и основным периода­ми — переход к согласным звукам и буквам.

Основные задачи основного периода:

— изучить все буквы;

— научить детей правильно соотносить звуки и буквы;

— усвоить сочетания букв;

— практически усвоить правила графики;

— выработать умение плавного слогового с переходом на целые слова чтения;

— развивать интерес к чтению, литературе;

— развивать речь и мышление;

— формировать и развивать личность ребенка.

Содержание работы на первой ступени основного периода.

Основной период обучения грамоте включает четыре последовательные ступени.

На первой ступени учащиеся овладевают приемами чте­ния в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать слоги и составлять из букв и слогов слова. Материал включает много сюжетных картинок, по которым учащиеся учатся связному рассказыванию. По предметным картинкам первоклассники анализируют слого-звуковой состав слов с применением схем, выполняют словарно-логические упражнения, знакомятся с многозначными словами и словами, противоположными по зна­чению, составляют предложения, выполняют упражнения по составлению слов.

Дети овладеваю письмом слогов и первых слов, умением правильно писать верхние и нижние соединения букв, писать слова на одинаковом расстоянии, записывать буквами слияния, не отрывая ручки от бумаги.

Чтение по азбуке на первой ступени охватывает не­большое число слов, которые дети легко запоминают. Они узнают эти слова по их месту на странице, которая читает­ся несколько раз. Переходя к собственно чтению, дети допускают ошибки угадывания. Для того чтобы предупре­дить «чтение» по памяти, рекомендуется читать не только по букварю, с передвижной азбуки, наборного полотна, доски, но и варианты букварных текстов, помещенных в «Дидактическом материале к урокам обучения грамоте». Это приучает детей читать сознательно, вырабатывает умение читать самостоятельно.

Немалые трудности вызывает чтение детьми столбиков слов в букваре. Для того чтобы приучить учащихся следить за чтением столбиков слов, нужно первое время выносить эти слова на классную доску и показывать, как их читать. Следует научить детей следить за чтением с помощью указ­ки или закладки, замечать ошибки, допускаемые товари­щами.

Важно проверить понимание прочитанного. С этой целью ставятся вопросы, которые не подсказывают прочи­танное слово.

Содержание работы на второй ступени основного периода.

Главная задача второй ступени — научить быстро ори­ентироваться в слого-звуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения слов, включающих слияние в раз­ной позиции. Для этого дети должны быстро находить в слове его центральную часть — слияние и определить спо­соб чтения примыкающих к нему согласных, читаемых до слияния: СТОЛ, СКАКА— Л А, СТАСИК и т.п.

Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста; после­довательно пересказывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать его для класса.

На второй ступени букварного периода учитель в боль­шей степени дифференцирует обучение, т.к. одни из уча­щихся уходят вперед, другие отстают.

Уроки письма включают разнообразные виды работы. Дети учатся писать слияние, не отрывая ручку от бумаги.

Основные трудности, связанные с обучением чтению на второй ступени, состоят в том, что дети еще отрывают про­изношение согласных друг от друга при чтении сложного сочетания СТО, СЛО, СНИ и т. п.

Содержание работы на третьей ступени основного периода.

На этой ступени значительно возрастает объем чтения (несколько текстов на странице). Дети учатся читать не только прозаические, но также и стихотворные тексты. В звуковом анализе упражняются преимущественно отстав­шие учащиеся. Главное внимание уделяется совершенство­ванию техники чтения, причем в связи со звуковым анали­зом детям разъясняются правила произношения слов в речи (орфоэпические нормы). Учащиеся наблюдают некоторые орфографические явления.

На этой ступени еще больше внимания уделяется вы­сказываниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся пол­учают возможность читать дополнительно художествен­ные тексты, помимо азбучных.

Содержание работы на четвертой ступени основного периода.

На четвертой ступени дети много и разнообразно чита­ют тематически сгруппированные произведения детских писателей. Работа по чтению на этой ступени приближает­ся к той, которая типична для уроков чтения во втором

классе.На четвертой ступени изучаются звук и буква И, буква Ю в двух значениях, слитные согласные звуки Ц и Щ, разделительные Ъ и Ь знаки. Все эти звуки и буквы не только обладают малой частотностью, но и специфически­ми особенностями, на которых необходимо остановить вни­мание учащихся. На этой ступени закрепляются знания учащихся о написании сочетаний ЧУ, ЩУ,

Ч А, ЩА, ЖИ, ШИ, ЦЫ, ЦИ, а также завершается обобщение о твердости и мягкости согласных звуков русского языка (с изучением буквы Ю).

Заключительная часть основного периода обучения гра­моте уже не содержит новых букв. Тексты послеазбучного периода серьезны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения. Для этого необходимо выровнять умения школьников, тренировать в самостоя­тельном чтении и письме. Следует вводить такие приемы работы, которые широко применяются на уроках чтения: выборочное чтение, раскрытие смысла иносказания, при­чинно-следственных зависимостей, выразительное чтение, заучивание наизусть, чтение по ролям, элементы драмати­зации, беседы.