Успехов и счастья!

* * * *

* * *

* В подлинном философствовании (детей или взрослых), пишет бельгийский философ Ян ван Гильс, всегда естественно соединены любознательность и игра. Для участников «сообщества исследователей» философствование − радостное переживание, в котором они «обретают единство с собой, с другими и сопряженность с окружающим миром» (Gils van J. Children Playing and Children Doing Philosophy: Why are They Both So Interesting // «Thinking». Vol.12. 1995. N 3. Р. 2.).

* Д-р Филлип Кэм, которому принадлежит заслуга «раскрутки» программы «Философия для детей» в школах Австралии, делясь своим опытом на обучающем семинаре в ГПУ (Москва, 1994 г.), говорил, что организация сократического диалога в классе – более трудоемкая, но в то же время более интересная для педагога работа. Диалог имеет свойство вовлекать в разговор всех, включая инертных и тугодумов. Педагог, овладевший искусством стимуляции любознательности и интеллектуальной состязательности, получит в классе атмосферу взаимопонимания и сопричастности. В его книге «Мыслить вместе» содержатся очень интересные разработки принципов организации диалога (Cam Ph. Thinking Together: Philosophical Inquiry for the Classroom. Sydney, 1995).

1 Видимо, понятия «роли» и сюжетного «цикла» в определенном смысле тождественны – любое участие в каком-то сюжете – уже потенциальная роль; и если эти действия кем-то (чем-то) повторяются, то можно считать, что он «играет» эту роль в «Игре Жизни».

2^* «Правила нужно уметь обходить; как правила рэнга, так и правила этого бренного мира», - говорит дзэнский мастер стихов рэнга [Григорьева 1979:164].

680