4.3. Психологическая характеристика этапа усвоения знаний

Усвоение, представляя собой сложное, многозначное поня­тие, может трактоваться с разных позиций, с точки зрения раз­ных подходов. Во-первых, усвоение — это механизм, путь форми­рования человеком индивидуального опыта через приобретение общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий (соответственно уме­ний и навыков).

Во-вторых, усвоение — это сложная интеллектуальная дея­тельность человека, включающая в себя все познавательные про­цессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохране­ние и воспроизведение принятого материала.

В-третьих, усвоение есть результат учения, учебной деятель­ности. Говоря о прочности, системности, качественности усвое­ния учебного материала, исследователи имеют в виду именно результативную сторону.

Все исследователи усвоения (учения) отмечают, что это неод­нородный процесс, включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, к понятию «психологических компонентов усвоения» были отнесены: 1) положительное отношение учащих­ся к обучению; 2) процесс непосредственного чувственного озна­комления с материалом; 3) мышление как процесс активной переработки полученного материала и 4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.¹

¹ Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.— М., 1976.-С. 152-158.

222 РАЗДЕЛ И Гл а в а 4. Психологическая характеристика учебной деятельности

На этапе усвоения знаний, как отмечает И.И. Ильясов, для учебной деятельности свойственны три характеристики, отли­чающие ее от других форм учения:

1. Она специально направлена на овладение учебным материа­лом и решение учебных задач.

1. В ней осваиваются общие способы действия и научные по­нятия.

1. Общие способы предваряют решение задач.¹

Учебная деятельность построена на познавательной деятель­ности учащегося, которая выступает как форма учебной деятель­ности. Таким образом, предметом учебной деятельности являет­ся то, на что направлена деятельность ученика: освоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка прие­мов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Следовательно, к средствам учебной деятельности относится то, с помощью чего достига­ется решение обучающих задач. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, к этим средствам относятся мыслительные операции: анализа, синтеза, обобщений, классификации и др., без которых никакая умственная деятельность невозможна.² Кроме того, это знако­вые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваива­ется знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. Можно к средствам отнести фоновые знания, посредством включения в которые новые знания структурируются в индиви­дуальный опыт — тезаурус обучающегося.³

Усвоение содержания образования учащимися происходит в следующих способах учебной деятельности: объяснительно-иллюстративном, репродуктивном, проблемно-творческом, час­тично-поисковом, исследовательско-познавательном. В зависи­мости от выбираемых познавательных способов учебной дея-

Ильясов И.И. Структура процессов учения.— М., 1986.

² Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.— М., 1973.

³ Зимняя И.А. Педагогическая психология.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.— С. 254.

4.3. Психологическая характеристика этапа усвоения знании

223

тельности можно рассчитывать на прочность и долговремен-ность освоения знаний.

Главным компонентом в структуре учебной деятельности является учебная задача. Она предлагается обучающемуся как определенное учебное задание, формулировка которого опре­деляет учебную ситуацию. Учебная задача, как и любая другая, рассматривается в качестве системного образования, в котфом обязательны два компонента: 1) предмет задачи в исходном сос­тоянии, 2) модель требуемого состояния предмета задачи.¹ Задача рассматривается как сложная система информации о каком-ли­бо явлении, объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна. Она может быть найдена лишь на основе решения задачи.

В понимании Л.М. Фридмана, задачи состоят из одних и тех же частей:

65535. Предметная область — класс фиксированных обозначен­ных объектов, о которых идет речь.

65535. Отношения, которые связывают эти объекты.

65535. Требования задачи — указание о цели решения задачи, то, что необходимо установить в ходе решения.

65535. Оператор задачи — совокупность тех действий (операций), которые надо произвести над условием задачи, чтобы вы­полнить ее решение.

65535. Решение учебной задачи.²

Как показывает практика, научить младшего школьника вы­делять учебную задачу достаточно легко. Важно только помнить о вероятности такого рода затруднений и обращать специальное внимание на регулярное выделение учителем на уроках соответ­ствующих учебных задач. Необходимую помощь при этом могут оказать и родители, контролируя ребенка при выполнении до­машних заданий. В случае систематических неудач рекомендуется

¹ Балл А.Г. Общая теория задач.— М., 1990.— С. 41.

² Фридман Л.М. Логико-психологический анализ учебных задач.— М., 1976.— С. 16.

224 РАЗДЕЛ II Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности

использовать игровые ситуации, помогающие ребенку освоить необходимое, но пока недостаточно понятное ему учебное за­дание. Для усвоения содержания образования учащийся дол­жен упражняться в выполнении учебных действий при решении учебных задач, что позволяет усваивать образцы общих способов действия.¹

Состав учебных действий неоднороден. Одни из них при­меняются для усвоения любого учебного материала (например, действия, позволяющие изображать заданные образцы тем или иным способом: графически, в виде моделей или словесных описаний и др.). Другие учебные действия характерны для рабо­ты внутри данного учебного предмета, третьи — для воспроизве­дения лишь отдельных частных образцов.

Усвоению каждого фундаментального понятия при изуче­нии того или иного учебного предмета соответствует определен­ная система учебных действий. Так, для полноценного усвоения грамматических понятий о строении слов и значении морфем младшие школьники должны: 1) изменить исходное слово и по­лучить его вариантные формы или родственные слова; 2) срав­нить значение исходного слова и новых слов; 3) сопоставить формы исходного слова и выделить морфемы; 4) установить функциональное значение морфем данного слова и т.д. Если школьник по разным причинам не овладеет всей системой этих учебных действий, он с большой вероятностью будет испытывать трудности при усвоении грамматики родного языка.

Обучение учебным действиям, необходимым для овладения тем или иным учебным предметом, происходит в процессе пре­подавания в соответствии с определенными принципами дидак­тики. И ответственность за полноценное усвоение всей системы учебных действий каждым из учащихся ложится прежде всего на плечи учителя.

Психологу же чаще всего приходится сталкиваться с недос­таточным или нерациональным использованием таких учебных

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.— М., 1986.

4.3. Психологическая характеристика этапа усвоения знаний

225

действий, которые являются общими при усвоении различных учебных предметов, т.е. с общими приемами учебной работы школьников.

К числу наиболее распространенных относится прием заучи­вания учебного материала. У младших школьников наиболее час­тым является прием буквального запоминания. Это во многом связано с особенностями учебного материала, который неред­ко действительно требует точного заучивания: многочисленные стихотворения, правила, таблица умножения и пр. Поэтому для младшего школьника задание выучить материал зачастую означа­ет запомнить дословно. К дословному воспроизведению побуж­дает ребенка и еще недостаточно обширный словарный запас, ограничивающий возможности передать мысль своими словами, а также все еще большие резервы непосредственной памяти.

Однако по мере усложнения учебного материала на первое место выдвигается задача не запомнить буквально, а понять, вы­делить основную мысль, последовательность и логику изложе­ния и т.д. Это требует от ученика новых приемов работы: умения произвести смысловую группировку материала, выделить опор­ные пункты, составить план и т.п.

Этим приемам младших школьников необходимо специаль­но обучать, начиная со 2-3-го класса. Задачу эту целесообразно выполнять при тесном сотрудничестве учителя, психолога и ро­дителя.

К сожалению, необходимый момент введения новых приемов учебной работы зачастую упускается, а сами ученики не всегда способны самостоятельно их обнаружить и использовать. Поэто­му у многих младших школьников к концу обучения в начальной школе закрепляются неадекватные приемы и способы работы с учебным материалом. Последствия этого могут быть довольно печальны. По мере возрастания объема и сложности учебного материала усидчивость уже не может компенсировать неумение учиться. Это часто сказывается при переходе в среднюю шко­лу, когда резко возрастают учебные требования, увеличивается число изучаемых дисциплин и их объем. В итоге у школьников,

226 РАЗДЕЛ II Гл а в а 4. Психологическая характеристика учебной деятельности

не владеющих рациональными приемами учебной работы, ре­зультаты резко снижаются.

Чтобы избежать столь неприятных последствий, младших школьников необходимо целенаправленно обучать приемам ак­тивной мыслительной обработки заучиваемого материала.

Диагностика уровня сформированных у школьников учеб­ных действий при решении учебных задач является одной из актуальных проблем дидактико-психологических исследований. Разрабатываемые на их основе материалы мнемического и линг­вистического содержания могут быть использованы на соответ­ствующих уроках не только в диагностических, но и в развиваю­щих целях.¹