Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении

2.3. Технологии обучения 2.3.1. Традиционное обучение

Чтобы понять, что собою представляет традиционное обуче­ние в отличие от инновационных, необходимо рассмотреть ос­новные методы и формы обучения, которые применяются в ос­нове исторически сложившегося варианта обучения. Достаточно широко осветила Л.Д. Столяренко этот метод учения, который складывается из определенных действий, зависящих от того, ка­кую функцию выполняет обучаемый в педагогической ситуации.¹

Если обучаемого рассматривают как объект формирующих воздействий педагога, тогда в основе научения лежит препода­вание ему готовой информации, готовых знаний и умений на основе методов: сообщение, разъяснение, показ (объяснитель­но-иллюстративный метод). Учение складывается из таких дей­ствий, как подражание, дословное или смысловое восприятие и повторение, репродуктивное воспроизведение, тренировка и уп­ражнение по готовым образцам и правилам.

Если обучаемый рассматривается как субъект, формирую­щийся под воздействием собственных интересов и целей, то предпочтителен вид естественного самонаучения, когда учение складывается из таких действий, как выбор вопросов и задач, поиск информации, осмысливание, творческая деятельность.

Если педагог организует внешние источники поведения так, чтобы учащийся проектировал в действиях свои интересы, осу­ществлял активный отбор в использовании необходимой ин­формации, то такое обучение выступает как руководство на­правляемой познавательной активностью обучаемого на основе педагогических методов: постановка проблем и задач, обсужде­ние и дискуссия, совместное моделирование и проектирование ожидаемого результата. Учение складывается из таких действий обучаемого, как: решение поставленных задач и оценка резуль-

Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.

2.3. Технологии обучения 181

ртов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и приме­нение понятий.

I Таким образом, методы и формы обучения определяют тот или иной способ педагогического общения учителя с учащими­ ся, где они выступают в качестве субъекта образовательной дея­ тельности или объекта. К недостаткам традиционного обучения можно отнести следующие: *

1. Единый для всех темп изучения материала.

1. Строго определенный госстандарт знаний, необходимый к усваиванию учащимися.

1. Получение учеником готовых знаний — без опоры на са­мостоятельную работу.

1. Нечеткое представление учителя об освоении учащимися сообщаемых ему знаний.

1. Преобладание вербальных методов обучения с опорой на бесконечное повторение стандартных упражнений.

1. Затрудненность самостоятельной работы учеников с учеб­ником из-за дидактической неразработанности последних.

1. Усвоение учебного материала строится на использовании памяти учащихся: у кого лучше память, тот лучше воспро­изводит.¹

Таким образом, при традиционном обучении наблюдается разрыв между теми требованиями, которые предъявляются к че­ловеку в процессе обучения и реальной профессиональной дея­тельностью, нуждающейся в людях, умеющих находить необхо­димую информацию для решения творческих задач.