- •I8вn 978-5-9770-0326-1 (ноу впо мпси)
- •I8вn 978-5-9770-0326-1 (ноу впо мпси)
- •Раздел I
- •Глава 1
- •1.1. Основные понятия
- •1.2. Цели и задачи воспитания в педагогической психологии
- •1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2
- •2.1. Теории воспитания
- •2.2. Концепции воспитания и развития в психоаналитической теории
- •2.3. Концепция воспитания и развития в когнитивной теории
- •2.4. Концепция развития и воспитания в бихевиористической психологии
- •Глава 2. Теории и концепции развития и воспитания
- •2.5. Концепция развития и воспитания в гуманистической психологии
- •2.6. Концепция развития и воспитания в деятельностной теории
- •2.7. Системный подход к развитию и воспитанию личности
- •Глава 3
- •3.1. Семья как основная форма воспитания
- •3.2. Роль коллектива в развитии личности
- •3.3. Общение как основное средство воспитания
- •Общение и его роль в воспитании
- •Глава 4
- •4.1. Типы и стили отношения в семье
- •4.2. Попустительский стиль семейного воспитания
- •4.3. Состязательный стиль семейного воспитания
- •4.4. Рассудительный стиль семейного воспитания
- •4.5. Предупредительный стиль семейного воспитания
- •4.6. Контролирующий стиль семейного воспитания
- •4.7. Сочувствующий стиль семейного воспитания
- •4.8. Гармоничный стиль семейного воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5
- •5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания
- •5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы
- •5.3. Характер как показатель адаптивности личности'
- •5.4. Способы приспособления и адаптации личности в обществе
- •6.1. Метод самооценки
- •Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования
- •Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник т.Н. Казанцевой)
- •6.2. Поведенческие наблюдения
- •Карта наблюдения Стотта
- •6.3. Личностные опросники1
- •6.4. Проективные методы1
- •6.5. Диагностические комплексы
- •Пример обработки результатов
- •Вопросы для самопроверки
- •Литература
- •Глава 7
- •7.1. Общий коррекционный подход
- •7.2. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми
- •7.3. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися
- •7.4. Педагогические и психологические методы в психолого-педагогической коррекции запущенного ребенка
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел II
- •Глава 1
- •1.1. Основные понятия научения
- •1.2. Виды и механизмы научения
- •1.3. Цели и задачи обучения
- •Решаемых учащимся задач
- •1.4. Соотношение развития и обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2
- •2.1. Теории обучения
- •Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении
- •2.2. Теоретические подходы к обучению , 2.2.1. Когнитивный подход к обучению
- •2.2.3. Личностно-деятельностный подход в обучении
- •2.2.4. Структурно-функциональный подход к обучению
- •2.2.5. Индивидуализированный и дифференцированный подходы в обучении
- •Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении
- •2.3. Технологии обучения 2.3.1. Традиционное обучение
- •2.3.2. Программированное обучение
- •2.3.3. Проблемное обучение
- •2.3.5. Развивающее обучение
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 3
- •3.1. Основные функции педагогической деятельности и ее структура
- •3.2. Психологическая характеристика подготовительного этапа педагогической деятельности
- •3.3. Психологическая характеристика "
- •3.4. Психологическая характеристика этапа анализа результатов деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 4
- •4.1. Основные функции учебной деятельности
- •4.2. Психологическая характеристика подготовительного этапа деятельности
- •III. Утилитарные мотивы:
- •4.3. Психологическая характеристика этапа усвоения знаний
- •4.4. Психологические характеристики этапа ожидания результатов учебной деятельности
- •Раздел II Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5
- •5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания
- •5.2. Одаренные дети как умственно способные к решению интеллектуальных и практических задач
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 6
- •6.1. Методы диагностики готовности к школьному обучению
- •6.2. Методы изучения обученности учащихся
- •6.3. Современные тенденции изучения результатов обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 7
- •7.1. Цели, задачи, принципы и требования к коррекционной работе
- •7.3. Коррекция развития познавательных процессов
- •7.3.1. Развитие внимания
- •7.3.2. Развитие памяти
- •7.3.3. Развитие мышления
- •7.3.4. Развитие речи
- •7.3.5. Развитие воображения
- •Вопросы для самопроверки
- •Литература
- •Оглавление
- •Раздел I. Психология воспитания
- •Глава 2. Теории и концепции развития и воспитания 25
- •Глава 3. Средства воспитания в педагогической психологии 41
- •Глава 4. Методы воспитания в педагогической психологии 60
- •Глава 5. Тлпы личности как результат воспитания и развития 84
- •Глава 6. Методы диагностики результатов воспитания 106
- •Глава 7. Коррекция результатов воспитания 140
- •Раздел II. Психология обучения Глава 1. Цели, задачи, виды и механизмы научения 153
- •Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении 166
- •Глава 3. Психолого-педагогическая характеристика педагогической
- •Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности 215
- •Глава 5. Способные и одаренные дети как результат обучения
- •Глава 6. Методы изучения результатов обучения и развития 244
- •Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов развития
- •Институт профессиональной подготовки и переподготовки . Научно-педагогических кадров Российской академии образования
- •В.М.Минияров
- •115191, Г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9а
Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога.— М.: Сентябрь, 1999.
Глава 4
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Основные функции учебной деятельности
Из определения понятия учебной деятельности можно выделить основные ее функции. Учебная деятельность — деятельность субъекта по овладению обобщенными способами решения учебных задач, специально поставленных преподавателем на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Следовательно, функциями учебной деятельности являются:
содержательная, связанная с освоением учащимися учебного материала, т.е. качеством культуры и научным наследием человечества;
инструментальная, заключающаяся в овладении учащимися средствами и способами действия при решении учебных, житейских и теоретических задач;
гностическая, ориентирующая учащихся на продукт учебной деятельности как на результат усилий, которые он приложил с целью познания картины мира.
В отличие от сложившихся в психолого-педагогической литературе представлений о структуре учебной деятельности, следует отказаться от ранее существующей структуры, так как на самом деле ее компонентами являются: мотивация учебной задачи, действия и операции, контроль и оценка — отражают одномоментный учебно-педагогический акт, который непрерывно повторяется, диалектически продвигая учащегося по спирали вверх на Олимп познания культурно-исторического опыта.1
Зимняя И.А. Педагогическая психология.— Ростов-н/Д., 1997.
216 РАЗДЕЛ II Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности
Таблица 8 Структура учебной деятельности
Этап |
Учебные действия |
Умения и личностные качества |
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП |
Проектировочная деятельность: 1) целеполагающая деятель ность; 2) мотивация своей учебной деятельности на основе проектирования ближайшего или отдаленного будущего |
Целеустремленность, мечтательность, интерес к своему социальному статусу, к новым неизведанным знаниям и ощущениям. Умение фантазировать, развивать воображение, представление. Потребность в ожидании результатов своей деятельности |
ЭТАП УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ |
Познавательная деятельность. Принятие или непринятие организационных форм обучения. Выбор способов учения. Освоение способов действия. Деятельность по решению учебных задач. Овладение учебными действиями. Усвоение содержания образования |
Наблюдательность, организованность, дисциплинированность, выдержка, умение управлять событиями, концентрация внимания. Необходимый и достаточный уровень развития познавательных качеств: восприятия, внимания, памяти, ощущений, воображения, мышления, речи |
ЭТАП ОЖИДАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
Самоконтролирующая и самооценочная деятельность. Сличение проектируемой модели с полученной по итогам деятельности. Самоконтроль и самооценка, работа над ошибками, повторение пройденного материала |
Способность к анализу и обобщению. Способность к рефлексии |
Структура учебной деятельности на самом деле отражает те функции, на которые она рассчитывает, поэтому представляет собой поэтапную последовательность действий учащегося в соответствии с деятельностью педагога и включает в себя подготовительный этап, этап усвоения знаний и этап ожидания результатов деятельности (см. табл. 8).
4.2. Психологическая характеристика подготовительного этапа... 217