Глава 2

ТЕОРИИ, ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

/ '■ I

2.1. Теории обучения

Педагогическая психология выделяет три основные теории обучения, несколько подходов и постоянно совершенствующие­ся технологии обучения. До начала XX в. господствовала ассо­циативная теория, а в начале века появились две теории — бихе­виоризм и гештальтпсихология.

Понятие ассоциации было введено Аристотелем. Впервые вы­сказана мысль об ассоциации как возможном механизме обуче­ния Дж. Локком (1632-1704). Основной принцип принадлежит Д. Гартли (1747), по которому все объясняется первичными ощу­щениями и ассоциацией вызываемых ими представлений или идей.

В конце XX в. в рамках бихевиористической теории Э. Торн-дайком была выдвинута одна из «основополагающих» теорий на­учения — теория «проб и ошибок».¹ Суть ее заключается в том, что животное в результате многократных проб и ошибок случайно находит ту реакцию, из имеющихся у него, которая соответствует раздражителю — стимулу. Совпадение вызывает удовлетворение, что подкрепляет данную реакцию и связывает ее со стимулом. Если повторится подобный стимул, то и реакция повторится. В этом заключается первый и основной закон Э. Торндайка — за­кон эффекта. Второй закон — это закон упражнения, заключаю­щийся в том, что реакция на стимул обусловлена количеством

ТорндайкЭ. Принципы обучения, основанные на психологии.— М., 1930.

2.1. Теории обучения \ 57

повторений, силой и длительностью стимульного воздействия. Согласно третьему закону научения — закону готовности, реак­ция животного зависит от его подготовленности к данному дейст­вию. Как утверждал Э. Торндайк, «только голодная кошка будет искать пищу». В то же время знание результатов рассматривает­ся Э. Торндайком как сопутствующий момент действия первого закона — закона эффекта, усиливающего образовавшиеся связи между стимулом и реакцией.

Работы Э. Торндайка, ассоциативные по сущности и бихевио-ристичные по методу и подходу, оказали значительное влияние на теоретическое осмысление образовательного процесса.¹

Научно-экспериментальной базой бихевиоризма явились, с одной сторрны, положения Э. Торндайка о характере научения и фактические данные Г. Эббингауза по вербальному запомина­нию. С другой стороны, бихевиоризм, и особенно необихевио­ризм Э. Толмена, основывался на учении И.П. Павлова об ус­ловных рефлексах. Он оставил в схеме рефлекса только крайние его члены, обозначив их «стимул» (5) и «реакция» {К). В основе бихевиоризма, по мнению Д. Уотсона, лежит положение об от­ношении «стимул—реакция» (5—Я), что определяло навык как выработанную, «выученную» реакцию на определенный сти­мул. Таким образом, основной посылкой бихевиоризма является представление о переносе на поведение людей выводов, полу­ченных Э. Торндайком в опытах на животных. Согласно раннему бихевиоризму вся психическая деятельность человека так же, как и животного, может быть описана в терминах «научение» — «на­вык». Эти два понятия — «научение» как приобретение индиви­дуального опыта и «навык» как упроченная связь стимула—реак­ции тождественны у Дж. Уотсона.

Необихевиоризм Э. Толмена, А. Хаяла, Д. Газри, Б. Скинне-ра изменил и общее содержание ортодоксального бихевиоризма Дж. Уотсона. Сформировались необихевиористские теории ког­нитивного бихевиоризма Э. Толмена (с центральной категорией

Зимняя И.А. Педагогическая психология.— М., 1997.— С. 75.

168 РАЗДЕЛ 11