1.3. Цели и задачи обучения

На каждом этапе своего развития ребенок подвергается обуче­нию, что приводит к различного рода научениям. Поэтому цели обучения постоянно изменяются и носят усложняющийся ха­рактер от научения элементарным мыслительным операциям до формирования способности к непрерывному самообучению.

В условиях доминирования традиционного учебно-дисцип­линарного подхода цели, средства и способы обучения выглядят следующим образом:

65535. цель: выполнить социальный заказ государства; вооружить знаниями, умениями, навыками, привить послушание;

65535. основные средства: трансляция, репродукция;

65535. способы общения: принуждение, реализация позиции силы, требования, запреты, наказание; отношение к ученику как к объекту приложения педагогических воздействий.

В условиях перехода к новой образовательной парадигме скла­дываются предпосылки для распространения и развития новых целей, средств и способов образования.

65535. цель: содействие становлению и развитию личности уча­щегося;

65535. основные средства: актуализация, фасилитация, организация мыследеятельности, проблематизация, проектирование;

65535. способы общения: сотрудничество, понимание, признание и принятие другого, коллективная мыследеятельность, от­ношение к учащемуся как к полноценному сотрудничаю­щему партнеру.¹

В процессе обучения формируются не только способности к мышлению или самообразованию, но и происходит развитие интеллектуальных способностей. Отечественная педагогическая психология ставила всегда своей целью обучения научение мыш-

МитинаЛ.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональ­ной жизнедеятельности педагога.— М: Сентябрь, 1999.— С. 10—13.

1.3. Цели и задачи обучения

157

лению и самообразованию, в то же время в Западной и Аме­риканской психологии результатом обучения считали развитие интеллектуальных способностей.¹ Рассмотрим более подробно результаты научения, представленные в психолого-педагогиче­ской литературе в виде способностей: к мышлению, к учению, интеллектуальным действиям.

В разделе общей психологии понятие «мышление» рассмотрено безотносительно к педагогической психологии.² В связи с этим в педагогической психологии возникает много вопросов, свя­занных с пониманием мышления как цели обучения, к которой должны стремиться субъекты образовательной деятельности.

Мышление — это оперирование понятиями, а овладение по­нятиями и умственными действиями есть научение.

В результате научения человек способен решить практиче­ские задачи производственной и общественной жизни. Решение этих задач может осуществляться несколькими способами мыш­ления, которым обучают в школе: конвергентными или дивер­гентными способами.

Школа в основном культивирует конвергентный способ мыш­ления, хотя декларирует, что формирует у учащихся дивергент­ный способ мышления. На самом деле школа не имеет воз­можностей развития дивергентного способа мышления, так как работает в режиме единого темпа обучения, репродуктивного способа обучения и в условиях фронтальной формы обучения. При конвергентном способе мышления усилия ученика направ­лены на единственное верное решение. Для дивергентного мыш­ления характерен поиск по всем направлениям (см. схему 2).

В процессе обучения формируются различные формы мыш­ления, в рамках которых в последующем человек решает задачи различного уровня. Так, например, у одних людей формируется эмпирическое мышление,, т.е. житейское, а у других теоретиче­ские, т.е. научное мышление. Тем не менее в жизни мы сталки-

' Годфруа Ж. Что такое психология.— М.: Мир, 1996.— С. 436.

² Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.— СПб.: Питер, 2001.

158 РАЗДЕЛ II Гл а в а 1. Цели, задачи, виды и механизмы научения

Схема 2. СПОСОБЫ МЫШЛЕНИЯ

Дивергентный способ

Конвергентный способ

_о—-

Усилия направлены на единственное верное решение

Усилия направлены на поиски решения по всем направлениям

ваемся с тремя типами мышления, которыми характеризуются люди и отличаются друг от друга. Первое, это творческое мыш­ление, к которому стремится образовательная система обучения и нуждается общество, тем не менее такой тип мышления фор­мируется у незначительной части обучающихся.

Второе — это шаблонное мышление, которое удается сфор­мировать чаще всего, и третье — это синкретивное мышление, т.е. расплывчатое, такое мышление характерно для значительной части обучающихся.

Существует большое множество типов мышления, но всем им предстоит решать задачи в зависимости от характера деятель­ности человека. В результате научения, как отмечает М.В. Клар­кин, человек может решать задачи разного уровня трудности, что может и предопределять цели обучения на каждом этапе ин­теллектуального развития человека.¹ М.В. Кларкин выделяет по сложности шесть уровней задач (см. табл. 6).

Решая задачи первого уровня, т.е. формирования определен­ного объема знаний, достаточным можно считать научение мыш-

¹ Кларкин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагоги­ческих поисках.— М.: Арена, 1994,— С. 31-32.

3. Цели и задачи обучения

159

Таблица 6 Результат научения представляется в виде уровней