10. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис— М., 1996.

11. Глава 3

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

3.1. Семья как основная форма воспитания

В педагогической психологии в отличие от педагогики к сред­ствам воспитания можно отнести семью, коллектив, общение и межличностные отношения, т.е. то, с помощью чего осуществля­ется воздействие человека на человека. Как всякое средство оно имеет свою форму и содержание. Такой формой выступает семья и коллектив, а содержательной стороной этой формы является общение и те межличностные отношения, которые складывают­ся между родителями и ребенком, коллективом и личностью.

Семья — особого рода Коллектив, выступающий в воспи­тании как форма и средство долговременного психологическо­го воздействия на личность ребенка. Семья формирует базовые личностные качества: доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревогу, сердечность и теплоту в общении, а мо­жет и наоборот воспитывать отчужденность и холодность, злость и агрессивность. Все зависит от социально-психологического типа родителей.

Если у тревожного типа матерей часто вырастают тревожные дети, то у доминирующего типа родителей, подавляющих или восхваляющих своих детей, у последних могут сформировать­ся комплексы неполноценности. Родители, как правило, в 98% случаев воспитывают себе подобных детей. Мать, которая за все, что у нее не получается, винит себя, а за все, что ей удается, бла­годарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей

42 РАЗДЕЛ I Гл а в а 3. Средства воспитания в педагогической психологии

вероятности может рассчитывать на образование такой же пси­хологической установки у детей.¹

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает необходимость максимизировать положительные и свести к ми­нимуму отрицательные влияния семьи в процессе воспитания ребенка. Для этого следует выделить внутрисемейные социаль­но-психологические факторы, определяющие воздействие.

Частыми причинами негативного воспитания являются сис­тематические нарушения супругами этики внутрисемейных от­ношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы как друг о друге, так и о ребенке, уважения, психологической поддержки и защиты. Нередко причиной антивоспитательных действий является неоднозначность понимания супругами се­мейных ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, за­вышенные требования, предъявляемые супругами друг к другу. Но самыми, пожалуй, существенными факторами, отрицатель­но сказывающимися на воспитании детей, являются несовмес­тимость нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на честь, мораль, совесть, долг, обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье. Успеш­ность воспитания детей в семье зависит от устойчивости брач­ных отношений. Поэтому существуют определенные закономер­ности семейной устойчивости в зависимости от типа характера, которым располагают родители.

Так, наши исследования показали, что совершенно невозмо­жен брак между супругами доминирующего и тревожного типов характеров. Несколько устойчивее брак возможен между супру-ами конформного типа характера и инфантильного, и устойчи­вые браки достигаются между сензитивным, интровертивным и гармоничным типами характеров (см. схему 1).

На некоторые особенности воспитания указывает Р.С. Немов, отмечая, что в психологически разных условиях оказываются и

Немов Р.С. Психология // Кн. 2. Психология образования.— М.: Просве­щение, 1994.-С. 130-133.

_?.1. Семья как основная форма воспитания

43

Схема 1. ТИПЫ ХАРАКТЕРОВ

				>^
>^
^					'^
3	■^	вный	1^	X	-0
РУЮ	МНЫ		4ЧНЬ	РТИВ	X А с;
	о_	з:	3МОН	ш		X
X	о	н		со	X	*
И1Л1	е X			о о_ 1—	< е	РЕВО
о	о	Ш	<	X	X
с?	^	О	1_	^	3	V-

несколько по-разному должны воспитываться дети, родившиеся первыми и следующими в семье.¹ Установлено, например, что со своим первенцем родители обращаются иначе, чем с детьми, ко­торые рождаются позднее. С появлением второго ребенка стар­ший ребенок вынужден вновь завоевывать родительское внима­ние, которое в большей степени обычно обращено на младших детей. Самое же главное — старший ребенок постепенно выпол­няет роли родителей, замещая их по силе психологического воз­действия.

Братья и сестры по-разному влияют на воспитание мальчиков и девочек. Мальчики, у которых есть старшие братья, проявляют больше чисто мужских черт и интересов, чем девочки, имеющие старших сестер, обнаруживают у себя женские интересы и чер­ты. Девочки, у которых есть старшие братья, нередко оказыва­ются более честолюбивыми и агрессивными, чем те, у кого таких братьев нет. Они также обладают многими мужскими чертами характера, имеют более развитые интеллектуальные способнос­ти, чем девочки, которых воспитывали только старшие сестры.

Немов Р.С. Психология // Кн. 2. Психология образования.— М.: Просве­ щение, 1994.- С. 130-133. 1

44 РАЗДЕЛ I Глава 3. Средства воспитания в педагогической психологии

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутст­вие в семье отца; без отцов Они часто бывают задиристыми и бес­покойными. Особенно заметно ощущается разница в поведении мальчиков в семьях без отцов в первые годы жизни. Двухлетние дети, живущие в таких семьях, нередко менее самостоятельны и больше проявляют тревожность и агрессивность, чем дети, у которых были отцы. Поведение девочек, выросших в таких се­мьях, мало чем отличается от поведения девочек, воспитанных в полных семьях.

Для всех членов семьи, и особенно для детей, развод является сильным потрясением, нарушающим стабильность атмосферы. Последствия развода обычно сильнее сказываются на мальчи­ках, чем на девочках. После развода родителей мальчики неред­ко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность: Эти характерные чер­ты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жиз­ни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами, наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Распад семьи отрицательно влияет на отношения между роди­телями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В свя­зи с тем, что родители сами испытывают нарушения душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям спра­виться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

Имеются данные, которые показывают, что после рождения первого ребенка может произойти заметное снижение удовлетво­ренности супружеством как отцов, так и матерей. Супружеский дискомфорт, в свою очередь, ведет к ухудшению взаимоотноше­ний между родителями и ребенком, к возможному замедлению его когнитивного, личностного и социально-психологического развития.

3.2. Роль коллектива в развитии личности

45

Снижение супружеской удовлетворенности объясняется взаи­модействием следующих пяти факторов:

1. Индивидуальных характеристик каждого члена семьи, в част­ности, представлений каждого из них о самом себе.

1. Отношений между мужем и женой, в особенности тех, ко­торые возникают в системе распределения между ними до­машней работы.

1. Взаимоотношений между каждым родителем и ребенком.

1. Связей, существующих между новой семьей и двумя исход­ными: родителями и родственниками мужа и жены.

1. Материальных и профессиональных обстоятельств жизни семьи.

Супружеская удовлетворенность или неудовлетворенность мо­гут быть обусловлены любым из этих факторов в отдельности или любым их сочетанием.

Снижение супружеской удовлетворенности начинается с мо­мента беременности жены до достижения ребенком 18-месячно­го возраста. В то же время бездетные пары сохраняют стабиль­ный уровень удовлетворенности в течение всего этого периода. Восприятие себя в роли любимой снижается у женщин, напри­мер, значительно быстрее, чем у мужчин. Реакция же мужчин на переход в качество родителя наступает гораздо позднее.