2.3.3. Проблемное обучение

Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практиче­ских проблем, проблемных ситуаций (В. Оконь, М.М. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др.). Проблемная ситуация для человека возникает, если у него есть познаватель­ная потребность и интеллектуальные возможности решать зада­чу при наличии затруднения, противоречия между старым и но­вым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями. Проблемные ситуации дифференцируются, по А.М. Матюшкину, по критериям: 1) структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например, на­хождения способа действия); 2) уровень развития этих действий у человека, решающего проблему; 3) трудности проблемной си­туации в зависимости от интеллектуальных возможностей.¹

Проблемное обучение включает в себя несколько этапов: 1) осознание проблемной ситуации; 2) формулировку проблемы на основе анализа ситуаций; 3) решение проблемы; 4) смену и проверку гипотез; 5) проверку решения. Этот процесс разверты­вается по аналогии с прохождением трех фаз мыслительного ак­та, который возникает в проблемной ситуации и включает в себя осознание проблемы, ее решение и" конечное умозаключение.²

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.— М., 1972. Махмудов М.И. Проблемное обучение.— М., 1975.

2.3. Технологии обучения

185

Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-син-тетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассужде­нии, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом. Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающе­гося в зависимости от того, какие и сколько действий по реше­нию проблемы он осуществляет. При решении проблемных За­дач в максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается. Для реализации проблемного обучения необходимо соблюдать следующие психолого-педагогические условия:

65535. необходимо формировать интерес учащихся к содержанию проблемы;

65535. обеспечить посильность работы для учеников при реше­нии проблемных задач;

65535. информация, подаваемая учащимся, должна быть актуаль­ной для решения проблемы;

65535. стиль общения между преподавателем и учащимся должен строиться на свободном выражении мыслей и взглядов.

Проблемное обучение позволяет решить следующие задачи:

65535. развитие творческих мыслительных способностей у обу­чаемого;

65535. усвоение знаний, умений и навыков путем самостоятель­ного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

65535. формирование активной творческой личности, способной выдвигать и разрешать нестандартные профессиональные проблемы.

В проблемном обучении используются три метода: проблем­ное изложение, частично-поисковая деятельность и самостоя­тельная исследовательская деятельность.

Проблемное изложение учебного материала в виде лекции — это когда педагог ставит проблемные вопросы, выстраивает проб­лемные задачи и сам их решает; ученики лишь мысленно вклю­чаются в процесс поиска решения.

186 РАЗДЕЛ 11 Гл а в а 2. Теории, подходы и технологии в обучении

Частично-поисковый метод приобщает учеников к само­стоятельному решению проблем; в ходе практических занятий, эвристических бесед ученики под руководством преподавателя решают проблемы. Преподаватель придумывает систему проб­лемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения уча­щихся и целенаправленный мыслительный поиск. В этом методе важное место занимают «подсказки» и наводящие вопросы, пе­дагог лишь подводит итоги, опираясь на ответы учеников.

Исследовательский метод предлагает самостоятельное форму­лирование проблемы и ее решение самим обучающимся с после­дующим контролем преподавателя, что обеспечивает творческую деятельность.

2.3.4. Знаково-контекстное обучение

Знаково-контекстное обучение по А.А. Вербицкому, это пред­метное и социальное содержание будущей профессиональной дея­тельности, моделирующееся в учебном процессе всеми дидакти­ческими средствами, формами, методами, среди которых одно из основных мест занимает деловая игра. Как известно, деловая игра является достаточно распространенной, многовариантной формой современного вузовского и поствузовского образования; инновационные, позиционные игры (А.А. Тюков); организацион-но-обучающиеигры(С.Д. Неверкович); обучающие игры (В.С. Ла­зарев); организационно-мыслительные игры (О.С. Анисимов); организационно-деятельностные игры (Ю.В. Громыко) и др.

В концепции А.А. Вербицкого и его последователей деловая игра является обучающей. Это форма знаково-контекстного обу­чения, в которой участники осуществляют «квазипрофессиональ­ную деятельность... несущую в себе черты как учения, так и труда»}

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под­ход.- М., 1991.- С. 159.

2.3. Технологии обучения

187

Деловая игра — это активная форма обучения. Она предпо­лагает определение целей содержания игры и наличие игровой и имитационной моделей. Имитационная модель, в которой от­ражен дидактически обработанный фрагмент профессиональной реальности, является предметной основой квазипрофессиональ­ной деятельности студентов. Игровая модель имеет собственную структуру: сценарий игры, комплект ролей и функций игроков, правила игры, комплект игровой документации, система оцени­вания.

Таким образом, деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессио­нальной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, проек­тирования путей решения профессиональных проблем, реаль­ных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

При разработке деловой игры Л.Д. Столяренко предлагает несколько этапов, где необходимо реализовать следующие пси­холого-педагогические принципы: принцип имитационного мо­делирования содержания профессиональной деятельности, конк­ретных условий и динамики производства; принцип воссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной профессиональной деятельности через систему игровых заданий, содержащих неко­торые противоречия и вызывающих у учеников состояние затруд­нения; принцип совместной деятельности участников в условиях взаимодействия, имитируемых в игре производственных функ­ций специалистов.¹

Выполнение этих принципов позволяет быстро автоматизи­ровать сознание, освобождая его от контроля за осуществлением моторных, сенсорных и интеллектуальных операций, устойчиво повторяющихся при выполнении действий. Но в поле сознания остаются цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно протекает, а также его результаты.

¹ Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д., 1996.

188 РАЗДЕЛИ

Гл а в а 2. Теории, подходы и технологии в обучении

В основе образования навыков лежат пробные попытки. Без повторных практических попыток формирование навыков не­возможно. Практические пробы протекают как сознательные попытки воспроизвести определенные действия ради достиже­ния цели.