- •I8вn 978-5-9770-0326-1 (ноу впо мпси)
- •I8вn 978-5-9770-0326-1 (ноу впо мпси)
- •Раздел I
- •Глава 1
- •1.1. Основные понятия
- •1.2. Цели и задачи воспитания в педагогической психологии
- •1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2
- •2.1. Теории воспитания
- •2.2. Концепции воспитания и развития в психоаналитической теории
- •2.3. Концепция воспитания и развития в когнитивной теории
- •2.4. Концепция развития и воспитания в бихевиористической психологии
- •Глава 2. Теории и концепции развития и воспитания
- •2.5. Концепция развития и воспитания в гуманистической психологии
- •2.6. Концепция развития и воспитания в деятельностной теории
- •2.7. Системный подход к развитию и воспитанию личности
- •Глава 3
- •3.1. Семья как основная форма воспитания
- •3.2. Роль коллектива в развитии личности
- •3.3. Общение как основное средство воспитания
- •Общение и его роль в воспитании
- •Глава 4
- •4.1. Типы и стили отношения в семье
- •4.2. Попустительский стиль семейного воспитания
- •4.3. Состязательный стиль семейного воспитания
- •4.4. Рассудительный стиль семейного воспитания
- •4.5. Предупредительный стиль семейного воспитания
- •4.6. Контролирующий стиль семейного воспитания
- •4.7. Сочувствующий стиль семейного воспитания
- •4.8. Гармоничный стиль семейного воспитания
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5
- •5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания
- •5.2. Гармоничный тип личности и особенности психического отклонения от нормы
- •5.3. Характер как показатель адаптивности личности'
- •5.4. Способы приспособления и адаптации личности в обществе
- •6.1. Метод самооценки
- •Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования
- •Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник т.Н. Казанцевой)
- •6.2. Поведенческие наблюдения
- •Карта наблюдения Стотта
- •6.3. Личностные опросники1
- •6.4. Проективные методы1
- •6.5. Диагностические комплексы
- •Пример обработки результатов
- •Вопросы для самопроверки
- •Литература
- •Глава 7
- •7.1. Общий коррекционный подход
- •7.2. Коррекция взаимоотношений родителей с детьми
- •7.3. Коррекция взаимоотношений учителя с учащимися
- •7.4. Педагогические и психологические методы в психолого-педагогической коррекции запущенного ребенка
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел II
- •Глава 1
- •1.1. Основные понятия научения
- •1.2. Виды и механизмы научения
- •1.3. Цели и задачи обучения
- •Решаемых учащимся задач
- •1.4. Соотношение развития и обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 2
- •2.1. Теории обучения
- •Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении
- •2.2. Теоретические подходы к обучению , 2.2.1. Когнитивный подход к обучению
- •2.2.3. Личностно-деятельностный подход в обучении
- •2.2.4. Структурно-функциональный подход к обучению
- •2.2.5. Индивидуализированный и дифференцированный подходы в обучении
- •Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении
- •2.3. Технологии обучения 2.3.1. Традиционное обучение
- •2.3.2. Программированное обучение
- •2.3.3. Проблемное обучение
- •2.3.5. Развивающее обучение
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 3
- •3.1. Основные функции педагогической деятельности и ее структура
- •3.2. Психологическая характеристика подготовительного этапа педагогической деятельности
- •3.3. Психологическая характеристика "
- •3.4. Психологическая характеристика этапа анализа результатов деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 4
- •4.1. Основные функции учебной деятельности
- •4.2. Психологическая характеристика подготовительного этапа деятельности
- •III. Утилитарные мотивы:
- •4.3. Психологическая характеристика этапа усвоения знаний
- •4.4. Психологические характеристики этапа ожидания результатов учебной деятельности
- •Раздел II Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 5
- •5.1. Основные подходы к типизации личности как результату воспитания
- •5.2. Одаренные дети как умственно способные к решению интеллектуальных и практических задач
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 6
- •6.1. Методы диагностики готовности к школьному обучению
- •6.2. Методы изучения обученности учащихся
- •6.3. Современные тенденции изучения результатов обучения
- •Вопросы для самопроверки
- •Глава 7
- •7.1. Цели, задачи, принципы и требования к коррекционной работе
- •7.3. Коррекция развития познавательных процессов
- •7.3.1. Развитие внимания
- •7.3.2. Развитие памяти
- •7.3.3. Развитие мышления
- •7.3.4. Развитие речи
- •7.3.5. Развитие воображения
- •Вопросы для самопроверки
- •Литература
- •Оглавление
- •Раздел I. Психология воспитания
- •Глава 2. Теории и концепции развития и воспитания 25
- •Глава 3. Средства воспитания в педагогической психологии 41
- •Глава 4. Методы воспитания в педагогической психологии 60
- •Глава 5. Тлпы личности как результат воспитания и развития 84
- •Глава 6. Методы диагностики результатов воспитания 106
- •Глава 7. Коррекция результатов воспитания 140
- •Раздел II. Психология обучения Глава 1. Цели, задачи, виды и механизмы научения 153
- •Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении 166
- •Глава 3. Психолого-педагогическая характеристика педагогической
- •Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности 215
- •Глава 5. Способные и одаренные дети как результат обучения
- •Глава 6. Методы изучения результатов обучения и развития 244
- •Глава 7. Психолого-педагогическая коррекция результатов развития
- •Институт профессиональной подготовки и переподготовки . Научно-педагогических кадров Российской академии образования
- •В.М.Минияров
- •115191, Г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9а
Раздел II
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Глава 1
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ВИДЫ И МЕХАНИЗМЫ НАУЧЕНИЯ
1.1. Основные понятия научения
За последние 20 лет в педагогической психологии сложилось единое представление о содержании основных понятий: образование, образованность, образ, учебная деятельность, учебный процесс, обучение, учение, научение.
Под образованием следует понимать способ создания своего образа, лика, личности в процессе проецирования определенной модели культуры. Понятие «образование», конечно, можно рассматривать и как систему, процесс и результат. Последнее представляет особый интерес, так как определяет цели образовательной деятельности человека. Результатом образования является образованность, так как приобретенный опыт как совокупность интеллектуальных качеств, знаний и умений позволяет человеку адаптироваться в окружающей среде и адекватно действовать на основе полученных знаний в любой ситуации.'
Образованность понимается как научная информированность и конечная цель образования. Для того чтобы понять, как достигается образованность, необходимо раскрыть понятия: «учебная деятельность», «обучение», «учение», «научение».
Под учебной деятельностью следует понимать деятельность учащегося, включенного.^ педагогическую деятельность учителя для овладения знаниями, навыками и умениями.
1 Зимняя И.А. Педагогическая психология.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.— С. 67.
154 РАЗДЕЛИ
Гл а в а 1. Цели, задачи, виды и механизмы научения
Обучение — социально-организованный и заданный норматив восприятия картины мира в научных понятиях, которые «отстоялись» в общественно-историческом опыте и потому существуют объективно, независимо от ученика. С педагогической точки зрения обучение — это система воздействий, направленных на внедрение в сознание обучающегося нормативных образцов познания и поведения.
Учение — сложно организованный процесс переработки, переосмысления и усвоения учеником собственного опыта, изменение его под воздействием обучения, создание учеником представлений об окружающей действительности путем формирования личностно-значимого образа мира, построение индивидуальных моделей познания и поведения.
Все три понятия относятся к содержанию учебного процесса.
Учебный процесс — это организованное взаимодействие двух субъектов образовательной деятельности — учителя и ученика — путем общения.
Научение — употребляется тогда, когда хотят подчеркнуть результаты учения.
Таким образом, психология обучения строится на понимании основных понятий, составляющих содержание и результат научения.
1.2. Виды и механизмы научения
Существует несколько видов научения, которые достаточно широко рассмотрены в учебных пособиях Р.С. Немова, И.А. Зимней, Н.Ф. Талызиной и др. авторов, поэтому ограничимся их перечислением.1
1. Вид научения, объединяющий человека с другими живыми существами. Это научение по механизму импринтинга, т.е. быстрого, автоматического, почти моментального научения (утенок движется за матерью-уткой). К.Лоренц приводит
1 Немов Р.С. Психология. В 2-х т.- М.: Владос, 1994.- Т. 2.- С. 230-240.
1.2. Виды и механизмы научения
155
примеры: автоматическое сжимание пальцев у новорожденного при раздражении ступней; сосательный рефлекс.
Условно-рефлекторное научение — начало положено И.П. Павловым. Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения на базе условных рефлексов, появляющихся при реакции на первоначальный стимул.
Оперантное — научение, когда знания, навыки и умения приобретаются по методу проб и ошибок. Этот вид позволяет человеку действовать как бы инстинктивно, автоматически оценивать происходящую ситуацию. Например, ходьба. Описанные виды научения встречаются как у животных, так и у человека. У человека есть особые виды научения.
Викарный вид научения — когда путем прямого наблюдения за поведением других людей сразу перенимаются и усваиваются наблюдаемые формы поведения.
Вербальное научение — приобретение человеком нового опыта путем речевого общения.
В процессе обучения используются определенные механизмы научения:
Формирование ассоциаций. Это установление взаимосвязи между отдельными знаниями или частным опытом.
Подражание. Главным образом выступает для формирования умений и навыков.
Различение и обобщение. Связано преимущественно с формированием понятий.
Инсайт (догадка) представляет собой непосредственное усмотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном по первому опыту.
Творчество — служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцов.
В зависимости от возрастных особенностей учащихся используются те или иные виды научения, а процесс обучения строится на тех механизмах, которые позволяют эффективно усваивать учащимися содержание образования.
156 РАЗДЕЛ II Глава 1. Цели, задачи, виды и механизмы научения