Глава 3

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Основные функции педагогической деятельности и ее структура

Психологическая характеристика педагогической деятель­ности включает в себя рассмотрение таких сторон, как направ­ленность деятельности, содержание деятельности, используемые педагогами приемы и средства организации и управления дея­тельностью.

В вопросе направленности педагогической деятельности рас­сматривается понимание педагогом позиции, которую он зани­мает по отношению к объекту или субъекту образовательной деятельности. И в зависимости от этого складывается между уче­ником и педагогом многообразие отношений.

Попытки современной педагогической психологии разрешить проблему взаимоотношений между педагогом и учеником спо­собствовали развитию новых технологий обучения: развиваю­щей, знаково-контекстной, личностно-ориентированной и дру­гих направлений. Однако проблема субъективности ученика, т.е. когда он становится активным участником, проектирующим и воплощающим в учебной деятельности свои ожидания, так и остается нерешенной проблемой, так как ученик не организует и не управляет учебно-педагогической деятельностью.

Содержанием педагогической деятельности является как раз выполнение управленческой функции, обеспечивающей с одной стороны, собственную организованность и с другой, организа­цию учащихся через управление их деятельностью.

3.1. Основные функции педагогической деятельности и ее структура 193

Второй функцией педагога, составляющей содержание его деятельности, является передача информации, которая эффектив­но может осуществляться, если использовать поэтапную теорию усвоения знаний П.Я. Гальперина.¹

65535. Первый этап — мотивационный. Этот этап наиболее важ­ный, поскольку обеспечивает формирование мотивацион-ной основы действия, тем самым создает условия приоб­ретения знаний.

65535. Второй этап — ориентировочный. Назван так потому, что он обеспечивает формирование схемы ориентировочной основы действия. С точки зрения теории поэтапного фор­мирования умственных действий основой учения является ориентировка в сознаваемых объектах или ориентировоч­ная основа действий (ООД).

65535. Третий этап в формировании умственных действий направ­лен на освоение действия с предметом, что обеспечивает становление материализованной основы действия. Новому действию ребенок не может научиться путем одного наб­людения. Новые действия он осваивает сначала в форме действия с внешними вещами. То есть первоначально ум­ственное действие проявляется как внешнее, материаль­ное действие. На этом этапе ребенок может выполнить ум­ственное действие только во внешнем плане. Содержание умственного действия находится только во внешнем плане.

65535. Четвертый этап — внешнеречевой. На нем происходит освоение действия в плане громкой речи. Когда действие с предметами достаточно освоено, его переносят в план слышимой речи: ребенка учат считать вслух без опоры на предметы. На этом этапе все элементы действия представ­лены в форме внешней речи (устной или письменной), действие проходит дальнейшее обобщение, сокращение, но оно еще не автоматизировано.

¹ Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии, 1961.—№ 1. >

13-6610

194 РАЗДЕЛ II Глава 3. Психолого-педагогическая характеристика...

Пятый этап — этап действия в речи про себя. Здесь действие выполняется в форме проговаривайия про себя. Ребенок учится считать сначала шепотом, потом беззвучно, про себя, т.е. переходя к действию «в уме». Действие «в уме» неизбежно сокращается и становится воспоминанием о внешнем действии.

Шестой (мысленный) этап — окончательное становление действия в умственном плане. Материальное действие пе­реходит в идеальное явление сознания. Значимость усвоен­ного умственного действия состоит в том, что оно сворачи­вается, промежуточные моменты исчезают, и работа мысли идет уже с результатом прежде проведенного действия.

Третья функция педагога заключается в рефлексии результа­тов собственной деятельности и деятельности учащихся.

Чтобы понять, какие приемы и средства используются педа­гогом для выполнения вышеотмеченных функций, необходимо рассмотреть структуру педагогической деятельности, ее основ­ные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества, необходимые для ее реализации.

Такую развернутую структуру педагогической деятельности мы представляем в табл. 7.

Структура педагогической деятельности

Таблица 7

Этапы педагогической деятельности	Компоненты педагогической деятельности (по Кузьминой Н.В.)	Педагогические умения (по Марковой А. К.)
I. ПОДГОТОВИ­ТЕЛЬНЫЙ ЭТАП	1. Проективная деятельность: а) формулирование педагогиче­ ских целей; б) выбор содержания учебного материала будущих занятий; в) выбор методов обучения; г) проектирование своих дейст­ вий и действий учеников	1. Умение увидеть в педагоги­ ческой ситуации проблему и сформулировать ее. 2. Умение работать с содержа­ нием учебного материала. 3. Умение строить планы развития своей педагогиче­ ской деятельности

3.1. Основные функции педагогической деятельности и ее структура 195

Окончание табл. 7

Этапы		Компоненты	Педагогические умения
педагогической деятельности		педагогической деятельности (по Кузьминой Н.В.)	(по Марковой А.К.)
		1. Организаторская деятель-	1. Умение управлять своим
		юность:	эмоциональным состояни-
		а) установление дисциплины,	ем.
		рабочей обстановки на заня-	2. Умение управлять настрое-
		, тиях;	нием коллектива.
		б) стимулирование деятельно-	3. Умение быстро ориентиро-
		сти учеников;	ваться в обстановке и гиб-
		в) организация своей деятель-	ко менять свое поведение.
%		ности по изложению учебно-	4. Умение управлять своим
		го материала;	телом, голосом, мимикой
Н		г) организация своего поведе-	и жестами
=Я		ния в реальных условиях;
3		д) организация деятельности
УАЛЬН		учеников;
		е) организация контроля ре-
		зультатов педагогических
РОЦЕСС		воздействий и корректировка
		2. Коммуникативная деятель-	1. Умение создавать условия
		ность:	психологически безопасно-
С		а) установление правильных	го общения.
		взаимоотношений с ученика-	2. Умение понять позицию
		ми;	другого.
		б) руководство доверительно-	3. Умение доступно, логи-
		диалогическим стилем обще-	чески последовательно,
		ния	эмоционально объяснять учебный материал. 4. Умение импровизировать и применять разные сред­ства психологического воздействия
		1. Гностическая деятельность:	1. Умение выявлять показате-
3 « Я Р	Я	а) анализ результатов обучения;	ли обученности.
	н	б) выявление отклонений — ре-	2. Умение стимулировать лич-
1^	ьно	зультат поставленной цели;	ностное развитие.
я|й		в) анализ причин этих отклоне-	3. Умение оценивать резуль-
Н го	[ТЕЛ	ний;	тативность своей педагоги-
		г) проектирование мер по	ческой деятельности
2 н К Он		устранению недостатков;
	ч;	д) творческий поиск новых
		методов обучения	•

196 РАЗДЕЛ II Глава 3. Психолого-педагогическая характеристика...