2.2.4. Структурно-функциональный подход к обучению

Теоретические предпосылки исследований Йозефа Лингарта обращают на себя внимание тем, что рассматривается влияние внешних условий на процесс учения и его зависимость от ре­зультатов деятельности учащегося.¹

Такой подход позволил ему описать следующие структурные компоненты и функциональные особенности процесса учения:

1. Учение как ориентировочно-исследовательская деятель­ность.

1. Вопросы активации и мотивации.

1. Антиципация и целевое представление.

1. О роли слова в учении.

1. Решение проблем и учение.

6. Социальное учение и групповые нормы.² Ориентировочно-исследовательская деятельность (эксплора-

ционная) — это то, что составляет основу простейших форм иг­ры и учения. К простым формам учения относится инструмен­тальное моторное учение, а условиями, обеспечивающими его, являются:

65535. инструкция, которая ориентирует на положительное отно­шение к конструируемой деятельности;

65535. ожидание успеха и оценка выполненных действий;

Акимова М.Н. Педагогическая психология как область научного знания педагога.- Самара, 2001.— С. 82-89.

² Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.— М., 1979.

2.2. Теоретические подходы к обучению

175

65535. способ подкрепления, который выступает в виде контроль­ных и одновременно инструментальных отношений и яв­ляется основной чертой активного учения;

65535. получение обратной информации о ходе и результатах дея­тельности;

65535. успех или неудача реакций, оцененные с точки зрения по­нятого смысла деятельности. *

Основной единицей поведения И. Лингарт предлагает счи­тать не рефлекс, ассоциацию или отношение «стимул—реакция», а функциональную структуру, которая осуществляет регуляцию ответов согласно планам действий на основе информации о сос­тоянии, изменении окружающей среды и обратных информа­ции о результатах поведения. В этой функциональной структуре, имеющей центрально-периферийную психофизиологическую ар­хитектонику, следует различать:

65535. начальное состояние неуверенности;

65535. установку на конечный адаптационный эффект (модель же­лаемого будущего);

65535. процесс принятия решений;

65535. интеграцию прошлого опыта с нынешними и ожидаемыми в будущем событиями;

65535. оценку хода деятельности, достигаемых результатов и свя­занное с ними возникновение эмоциональных пережива­ний и мотивов.

Важную роль в учении играет тот факт, что «субъект обладает способностью изменять программы, регулировать свою деятель­ность в связи с определенными критериями и менять ход этой деятельности, начиная от миниатюрных корректив, вплоть до изменения стратегии. Мера для оценки, как результатов собст­венной деятельности, так и достигнутой цели, имеет субъектив­ный характер; субъект приписывает цели или вознаграждения как ценность на основе внутренних критериев, прошлого опыта и т.п.».¹

Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.— М., 1970.— С. 596.

176 РАЗДЕЛ II Гл а в а 2. Теории, подходы и технологии в обучении

Мотивация выполняет организующую и управляющую функ­ции. Возникновение мотивационных процессов в учении связа­но с влиянием установки и позиции, понимаемой как готовности действовать в определенной ситуации определенным образом. Позиции (готовность) являются результатом учения, в котором формируются три его составляющие: познавательная, эмоцио­нальная и деятельностная.

Антиципационная структура включает в себя представление цели и возможность получения контрольной информации, и при сознательном учении она выступает в качестве условий, кото­рыми субъект может управлять. Так, например, человек не удов­летворенный достигаемыми результатами, может их улучшить тем, что изменит условия своего учения, т.е. более четко опреде­лит цель, уточнит способ контроля, худшие условия сменит на лучшие и т.п. Большая часть человеческого учения протекает на языковом уровне и опосредуется языком.

В этой области психология вербального учения соприкасает­ся с психолингвистикой. Для понимания закономерностей уче­ния важно выявить механизм передающего и принимающего со­общения и механизм процесса символизации.

Таким образом, функционально-структурная концепция обу­чения И. Лингарта рассматривает достаточно глубоко процесс учения, который должен быть субъектом образовательной дея­тельности, но для этого необходимо создавать педагогические условия, позволяющие удовлетворять внешние и внутренние мо­тивы учения.

Ребенок живет, действует и учится в условиях определенных социальных отношений, какими являются отношения ребенок-мать, ученик—учитель, ученик—соученик, подражающий обра­зец, которому он подражает. Социальное учение протекает в слож­ных и в специфических внутренних и внешних условиях. К этим условиям относятся взаимодействие, социальная фасилитация, подкрепление специальным образцом, подражание, тенденция к комфортности, выработка и действие норм социального пове­дения, влияние социальных предметов, культурной среды и т.д.

2.2. Теоретические подходы к обучению

177