Решаемых учащимся задач

1. ЗНАНИЯ Запоминание и воспроизведение	• знает употребление терминов • знает факты • знает методы • знает понятия
2. ПОНИМАНИЕ Способность понимать значение изучаемого	• интерпретирует • понимает факты • правильно интерпретирует схемы
3. ПРИМЕНЕНИЕ Умение использовать изученный материал	• использует понятия и принципы в новых ситуациях
4. АНАЛИЗ Умение разбить материал на составляющие	• выявляет скрытые (неявные) предположения
5. СИНТЕЗ Умение комбинировать элементы содержания образования	• пишет небольшие творческие сочинения • план проведения нового эксперимента
6. ОЦЕНКА Умение оценивать знания того или иного материала	• оценивает логику построения

лению. Однако для решения задач второго и третьего уровня необходимо развитие сознания, которое начинается с осознания полученной информации и позволяет учащемуся выйти на уро­вень понимания и применения в реальной жизни своих мысли­тельных способностей.

Более сложной целью обучения можно считать развитие созна­ния ученика, которое предполагает организацию предыдущего опы­та оперирования понятиями во внутреннюю сопричастность к зна­нию. Таким образом, то, что опыт этот подбирается под требуемые характеристики сознания, способность к мышлению — это только

160 РАЗДЕЛ II Гл а в а 1. Цели, задачи, виды и механизмы научения

база или материал для сознания. Понимание — это синтез новых структур сознания, позволяющих сознанию применять на практике полученные ранее знания.

Поскольку это развитие сознания может осуществляться только изнутри самого сознания, то можно вслед за Гегелем вы­делить три функциональные состояния развития: 1) состояние «в себе бытие», или состояние тождества с собой; 2) состояние «инобытия», выхождения за пределы себя, во внешний социаль­ный мир, где человек в зависимости от своего положения подчи­няется закономерностям мира, различает себя через положение своего инобытия; и, наконец, 3) состояние «для-себя-бытия» как вхождения в себя из состояния инобытия с новым накопленным опытом.' На этом цикл развития завершается. По отношению к сознанию инобытие является актом объективизации сознания, его рационализации.

Акт возвращения в себя, переход в состояние «для-себя-бы-тие», для сознания обозначает осуществление некоторого созна­тельного синтеза, синтеза в себя инобытного содержания, ино­родного сознания.

Если такого психосинтеза не происходит, то могут возникать особые невротические состояния «болезни сознания», причем такого рода «болезни» являются необходимым моментом разви­тия сознания.

Более сложные цели обучения выделяют П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и Л.М. Фридман. Например, указывая на необхо­димость развития познавательных творческих способностей уча­щихся, способностей к самообучению и саморазвитию.² В то же время это только ограниченная часть цели, так как главной целью любого общества является развитие способностей в целом к раз­ным видам деятельности, где интеллектуальные способности, получаемые в процессе общего образования, являются промежу-

Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. ,г ² Фридман Л.М. Психодиагностика общего образования.— М.: Институт практической психологии, 1997.— С. 138.

1.4. Соотношение развития и обучения

161

точными между профессиональными способностями. Интеллек­туальные способности позволяют решить задачи трех уровней: анализа, синтеза и оценки.

Цели обучения достигаются в процессе образовательной дея­тельности обучающимися, для чего необходимо решать следую­щие задачи:

1. Создать условия в процессе обучения для того, чтобы изу^ чаемое знание стало внутренним достоянием личности каждого ученика. Для этого необходимо, чтобы эти знания не просто запоминались учащимися на определенное вре­мя, а являлись для него актуальными.

1. Обеспечить каждому учащемуся возможность для раскры­тия сенсорных способностей, обеспечивающих развитие когнитивной сферы.

1. Удовлетворять естественную потребность учащихся в эмо­циональном насыщении, чтобы процесс учения вызывал у них всю гамму положительных эмоций и чувств — от преодоления трудностей, возникающих в этом процессе, от успехов в этом сложном деле, от познания нового, ощу­щения своего личностного роста.

1. Создавать психолого-педагогические условия для проявле­ния учащимися социально значимых качеств личности (эм-патии, альтруизма и др.).

Решение этих задач обеспечивается созданием психолого-пе-¹ дагогических условий для оптимального взаимодействия субъ­ектов образовательной деятельности на принципах взаимного сотрудничества и построения субъектно-субъектных отношений.