1.2. Цели и задачи воспитания в педагогической психологии

Целью воспитания и развития является формирование в лич­ности таких ценностных ориентации, отношений, мотивов, ко­торые обеспечили бы оценку и регулирование поведения в со­ответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социально-культурной среде. Воспитание должно предоставлять личности возможность производить Посильные изменения окружения в направлении своего развития и самосо­вершенствования.

Цели воспитания, как правило, определяются теми социаль­но-экономическими условиями и политическими устройствами государств, в которых находится семья. В новых социально-эко­номических условиях Р.С. Немов определяет цель воспитания че­рез формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цель воспитания третьего тысячелетия можно опре­делить как формирование духовной и свободной личности, спо­собной воспроизводить себе подобных. Под духовной личностью следует понимать человека, способного отдавать предпочтение высшим нравственным ценностям, идеалам, чем сиюминутным

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.— М.: Владос, 1995.-С. 194.

16 РАЗДЕЛ 1 Гл а в а 1. Методологические основы психологии воспитания

потребностям и влечениям. Свободной личностью можно счи­тать ту, которая стремится к внутренней независимости.

Задачами воспитания являются те, которые обеспечивают достижение поставленной цели — создание устойчивой семьи, способной формировать духовные ценности и нравственные идеалы у ребенка в период его становления как личности; соз­дание экономических, политических, социальных условий, обес­печивающих свободное существование семьи, необходимых для формирования у ребенка нравственной культуры как стержня, составляющего характер личности за счет построения гуманных внутрисемейных педагогических отношений; обеспечение пси­холого-педагогических условий для внутреннего саморазвития и самосовершенствования личности в процессе самовоспитания.

1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания

Формирование личности обусловлено внешними факторами воспитания и обучения, пронизывает процессы органического созревания и психического развития и связывает их в целостный процесс развития личности. Для того чтобы рассмотреть одну из сторон формирования личности — воспитание — мы должны определить его содержание, методы, формы, но для этого следу­ет определиться с понятием личности как цели воспитания.

В отечественной и зарубежной психологии существуют раз­личные подходы к описанию и пониманию личности:

65535. некоторые понимают под личностью психофизиологиче­ское единство, включающее в себя физическое и социаль­ное проявление в окружающем мире;

65535. другие считают, что это относительно устойчивые особен^ . ности, проявляющиеся во внутреннем диалоге субъекта с самим собой, а также в поведении, высказываниях, от­ношении к нему со стороны других людей;

65535. наиболее распространенное представление о личности — как об определенном типе (или их сочетание) с характер­ными особенностями поведения;

65536. 1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания 17

Таблица 2 Структуры личности

Функциональная структура	Основная структура	Системная структура
Установки	Познавательная сфера	Способности
Мотивы	Волевая сфера	Характер
Потребности	Эмоциональная сфера	Темперамент

65535. реже представляют личность через понятие системы кон­структов. Конструкт — это своеобразная оценочная ось (например, плохой—хороший);

65535. система личностных смыслов, индивидуальных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних пере­живаний;

65535. деятельное «Я» субъекта, система планов, отношений, на­правленности, смысловых образований, корректирующих его поведение.¹

Понятие «личность» многопланово, личность является объ­ектом изучения многих наук: философии, социологии, психоло­гии, этики, эстетики, педагогики и т.д. Каждая из этих наук изу­чает личность в своем специфическом аспекте.

Проявление личности можно представить в трех главных сос­тавляющих: 1) индивид, 2) персона и 3) индивидуальность. ' Индивид — это психосоматическая организация личности, делающая ее представителем человеческого рода. Персону об­разуют социально-типические образования личности, что, как правило, обусловлено сходным для большинства людей влия­нием социального окружения. Индивидуальность — это свое­образное сочетание особенностей, отличающих одного человека от другого. Чтобы понять личность, необходимо знать ее струк­турные компоненты. Основными составляющими являются (см. табл. 2).

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.— М.: Просве­щение, Владос, 1994.— 185 с.

18 РАЗДЕЛ I Гл а в а 1. Методологические основы психологии воспитания

Это, конечно, не означает, что каждый уровень не является предметом изучения только психологии, наоборот, это свиде­тельствует о сложности структурного изучения личности и рас­смотрения каждого отдельного элемента самыми различными отраслями знаний о человеке.

Основная, или стержневая подструктура личности, раскры­вает механизмы функционирования трех основных сфер: эмо­циональной, волевой, интеллектуальной. Если эта подструкту­ра личности традиционна и достаточно глубоко изучена общей психологией, то системная подструктура личности, включающая в себя такие элементы, как темперамент, характер, способности, была выделена лишь в течение нескольких последних десятиле­тий в связи с запросами психолого-педагогической практики.

Данная подструктура отражает в интегрированной форме ре­зультат развития основной подструктуры личности, что позволя­ет выделить типическое в постоянно развивающейся личности.

Другая подструктура, показывающая внешнюю поведенче­скую сторону личности, называется функциональной, так как отражает динамику готовности человека функционировать в единстве и обособлении всех системно-структурных элементов.¹

Созданию такого структурно-системного представления о лич­ности способствовало учение В.С. Мерлина о том, что под струк­турой мы понимаем взаимную связь и организацию свойств че­ловека.²

В предлагаемом нами структурно-системном подходе к ха­рактеристике личности мы видим, как каждый элемент под­структуры отражает ряд свойств личности, которые становятся ступенькой в объяснении функционирования каждого следую­щего элемента и в целом всей личности. Однако связь между каждым уровнем не простая, а диалектически зависимая.

ШороховаЕ.В. Тенденции исследования личности в советской психоло­гии // Проблемы психологии личности.— М., 1982.— 15 с.

² Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности.— М., 1986.-256 с.

1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания

19

Эту связь необходимо рассматривать в виде спирали диалек­тического развития. Так, например, потребности как главные побудители активной деятельности личности зависят от степе­ни развитости эмоциональной сферы человека, его активности, которая может быть типизирована через понятие «темперамента личности». Темперамент не прямо взаимосвязан с характером, он отражается в характере посредством скорости мотивирова­ния удовлетворения необходимых изначальных потребностей и поэтому в борьбе мотивов начинает воздействовать на волевую сферу личности.

Борьба мотивов и выделение на ее базе волевых качеств, проявляющихся в деятельности, формируют определенную струк­туру личностных отношений, составляющих основные виды со­циальной направленности личности, с помощью которых удов­летворяются потребности.

Так социальная направленность с показателями развития во­левой сферы личности образует ее характер. Теперь можно ви­деть тесную взаимосвязь характера с темпераментом, который является отнюдь не последним условием в его проявлении. Ха­рактер как темперамент зависит от физиологических особеннос­тей человека и прежде всего от типа нервной системы. Свойства темперамента накладывают отпечаток на проявления характе­ра, определяя динамические особенности их возникновения и протекания. В конечном счете черты темперамента и характера образуют практически неразрывный сплав, обуславливающий общий облик человека, интегральную характеристику его инди­видуальности.¹

Вероятно, поэтому А.Г. Ковалев выделяет в единую структуру следующие компоненты: способности, темперамент, характер.²

Если дальше продолжить анализ динамической спирали функционирования элементов системы по подструктурам и уров-

Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности.— М, 1986.-256 с.

² Ковалев А.Г. Психология личности.— М.: Просвещение, 1970.— 391 с.

20 РАЗДЕЛ I Глава 1. Методологические основы психологии воспитания

ням, то обнаружится, что характер является, в свою очередь, важнейшим системным элементом личности, так как предопре­деляет становление положительных или отрицательных устано­вок личности. Сформировавшиеся у личности установки спо­собствуют новообразованию такого качества, как активность, которая не является структурным компонентом личности. Поня­тие «симптомокомплексов» В.С. Мерлина помогает разобраться в характеристике структурных образований личности.

Установки личности являются важнейшим структурным ком­понентом, направляющим всю деятельность интеллектуальной сферы человека, и этим самым образующим с ней новое качест­во, никогда не существующее в структуре личности, такое, как целеполагание, или целенаправленность.

Целенаправленная деятельность есть результат определенно­го развития интеллектуальной сферы личности и ее установки, которые создают условия для проявления самых разнообразных человеческих способностей.

Таким образом, предложенную нами структуру личности можно рассматривать как на каждом отдельном уровне по гори­зонтали, где элементы тесно взаимосвязаны между собой (эмо­циональная сфера, темперамент, потребности), так и по верти­кали, где каждый подструктурный элемент является ступенькой для понимания генезиса его развития, т.е. образования таких целостных подструктур, как эмоции, воля, интеллект; темпера­мент, характер, способности, потребности, мотивы, установки.

Каждую из этих подструктур можно было бы назвать соответ­ственно: основная, стержневая подструктура, на которую нани­зывается многообразие свойств, выраженных через подструктур-ные компоненты.

Системная подструктура, которая сводит отдельные психо­логические и личностные качества к определенным типическим свойствам личности на каждом из уровней.

Динамическая, т.е. функциональная подструктура, которая является связующим звеном между двумя вышеотмеченными подструктурами, с одной стороны, и открывает целостную струк-

1.3. Общие понятия о личности как цели воспитания

21

туру личности, с другой, создает условия для понимания ее внут­реннего содержания и формы представления этого содержания. Поэтому функциональная подструктура личности имеет прин­ципиальное значение для понимания человека как открытой и закрытой систем. С помощью этой подструктуры мы понимаем личность как открытую функционирующую систему, которая взаимодействует с миром и им детерминируется.

Рассмотренные нами структурные компоненты личности позволяют понять, как отмечает Л.Д. Столяренко,' жизнь и дея­тельность человека, которая обусловлена единством и взаимо­действием биологического и социального факторов при ведущей роли социального фактора. Поскольку сознание, речь и прочее не передаются людям в порядке биологической наследственнос­ти, а формируются у них прижизненно, то используют поня­тие «индивид» — как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие «личность» — как соци­ально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества.

По мере формирования личности внутренние условия стано­вятся более глубокими, в результате одно и то же внешнее воз­действие может оказывать на разных людей разное влияние. Та­ким образом, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, созна­ния, самосознания, что делает процесс воспитания спонтанным, имеющим лишь вектор развития личности, определяемый воспита­телем.

Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожден­на, но возникает в результате культурного и социального разви­тия в процессе непрерывного воспитания и самовоспитания.

¹ Столяренко Л.Д. Основы психологии.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.— 736 с.

22 РАЗДЕЛ I Гл а в а 1. Методологические основы психологии воспитания

Личность не только целеустремленная, но и самоорганизую­щаяся система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний мир, но и она сама, что проявляется в ее чувстве «Я», которое включает в себя представление о себе и са­мооценку, программы совершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к само­наблюдению, самоанализу и саморегуляции. Что значит быть личностью? Быть личностью — это значит осуществлять выбо­ры, возникающие в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать ответ за них перед собой и обществом, в котором живешь. Быть личностью — это значит постоянно строить самого себя и других, владеть арсе­налом приемов и средств, с помощью которых можно овладеть собственным поведением, подчинить его своей власти. Быть личностью — это значит обладать свободой выбора и нести ее бремя.

Личность — это активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя человек. Со­держательную направленность личности, обеспечивающую сво­боду самоопределения в поступках и меру ответственности за их последствия перед природой и обществом, социальную ценность личности можно определить по основным деятельным направ­лениям пятью потенциалами.

Гносеологический (познавательный) потенциал определяется объемом и качеством информации, которой располагает лич­ность. Аксиологический (ценностный) потенциал личности опре­деляется приобретенной ею в процессе социализации системой ценностных ориентации в нравственной, политической, религи­озной, эстетической сферах, т.е. ее идеалами, жизненными це­лями, убеждениями. Творческий потенциал личности определя­ется наличным репертуаром умений и навыков, способностями к действию и мерой их реализации в определенной сфере дея­тельности или общения. Коммуникативный потенциал личности оценивается степенью общительности, характером и прочнос­тью контактов, устанавливаемых индивидом с другими людьми.

Литература

23

Эстетический потенциал личности обуславливается уровнем и ин­тенсивностью ее художественных потребностей, а также тем, как она их удовлетворяет. Эстетическая активность личности реали­зуется в творчестве (профессиональном или самодеятельном) и в «потреблении» произведений искусства.¹