Методические рекомендации преподавателю

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ.

Самостоятельная работа студентов (СРС) в широком смысле это­го понятия включает в себя всю активную познавательную творчес­кую деятельность студента и, в этом плане, реализуется - в боль­шей или меньшей степени - в любом виде учебных занятий. В узком общепринятом смысле СРС рассматривается как один из видов учеб­ных занятий, в ходе которого учебно-познавательная деятельность студента проходит в отсутствие преподавателя (в отличие от лек­ций, семинаров и других занятий с преподавателем).

В любом случае лекция задает тон всей самостоятельной работе студентов. Она призвана, прежде всего, пробудить интерес к учеб­ной дисциплине в целом и к проблематике конкретной темы в част­ности. Без заинтересованности студента в решении актуальных учебно-научных задач самостоятельная работа превращается в фор­мальность.

В политологии, как и в других обществоведческих дисциплинах, наиболее эффективным, испытанным и часто применяемым средством включения студентов в познавательный процесс на лекционном заня­тии остается исторический, историко-сопоставительный и сравни­тельный анализ центральной проблематики темы. Как ставилась и решалась в различные исторические эпохи та или иная проблема по­литической науки, как трансформировались подходы к ней, услож­нялся и обогащался новыми исследовательскими методами процесс ее научного познания, как изменялся исторический контекст и вместе с ним политическое значение проблемы - все эти вопросы могут быть поставлены лектором не только для активизации познаватель­ной деятельности студентов на самом лекционном занятии, но и в качестве заданий для самостоятельной работы. Поиск ответов спо­собствует актуализации знаний по истории политической мысли, ус­тановлению межпредметных связей с историей, философией, этикой, экономической теорией и т.п.

К самостоятельной работе в широком значении может быть отне­сено выполнение студентом на лекции заданий по усвоению новых знаний на уровне восприятия, осмысления, распознавания, класси­фикации. В частности, такие задания могут быть предложены при работе с определениями политических явлений, процессов и институтов, их типологиями и т.п. В содержательном плане задания мо­гут предусматривать сравнение двух и более определений одного и того же политического явления, выделение в сложном определении различных аспектов, самостоятельное нахождение (распознавание) критерия предложенной классификации и т.д. Например, студенты могут самостоятельно выделить в сложном определении политической партии такие аспекты как цель, организационно-правовая форма, идейно-политическое содержание, функция представительства. Зада­ние можно построить и в обратном порядке: по указанным выше ас­пектам сформулировать определение политической партии.

Число заданий и упражнений, самостоятельно выполняемых сту­дентами в ходе лекционного занятия, должно быть строго ограниче­но, так как их выполнение сопряжено с потерей темпа лекции и ос­лаблением внимания к основной проблематике.

Самостоятельная работа студента на лекции предполагает и развитие умения слушать лекцию, рационально фиксировать и конс­пектировать ее, с тем, чтобы оптимально использовать свои записи в процессе самостоятельной внеаудиторной работы.

Структура лекции во многом определяет объем и характер зада­ний для самостоятельной работы:

- изучить вопрос, который на лекции был только обозначен (при этом желательно, чтобы лектор указал предпочтительную учеб­ную литературу в качестве обязательной и дополнительную литера­туру для ознакомления);

- проиллюстрировать теоретические положения примерами поли­тической жизни России и современного мира;

- завершить структурно-логическую схему, предложенную на лекции или составить новую по заданным характеристикам;

- выполнить конкретные упражнения;

- ознакомиться с научной публикацией и составить рецензию на нее.

Вот примерный и далеко не полный перечень разновидностей за­даний для самостоятельной работы, диктуемых логикой лекционного занятия.

В целом же лекции, как и другие формы учебных занятий, долж­ны формировать у студентов самостоятельность, как характеристику личности в целом, и способствовать развитию познавательной ак­тивности.

РОЛЬ СЕМИНАРА В ОРГАНИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ НАВЫКОВ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Семинарские занятия являются органичной частью учебного процесса: они позволяют обеспечить единство аудиторной и внеау­диторной работы, реализовать межпредметные связи, сформировать навыки самостоятельной работы.

Многочисленные виды самостоятельной работы в процессе подго­товки и проведения семинаров можно разделить на три группы: воспроизводящие, воспроизводяще-творческие и творческие. Их при­менение обусловлено типом семинарского занятия, который выбирает преподаватель в соответствии с учебной задачей.

В практике преподавания политологии сложилось несколько ти­пов семинарских занятий: семинар-беседа, семинар-диспут, семи­нар-практикум, семинар-конференция, семинар - деловая игра. Ука­занная типология подчеркивает, какой вид работы на семинаре пре­обладает. Например, семинар - беседа предполагает активное са­мостоятельное участие студентов в обсуждении, осмыслении матери­ала, выступает как метод проверки усвоения темы или ее отдельных положений. Для достижения целей такого семинара используются различные виды беседы:

а) вводная - нацеливает студентов на изучение нового материала и направлена на актуализацию ранее приобретенных знаний, их сис­тематизацию и обобщение,

б) аналитическая и обобщающая беседы служат осмыслению изло­женного материала, углублению и расширению знаний;

в) эвристическая (от греч. "эврика" - нашел, открыл) беседа используется для организации познавательной деятельности студен­тов при решении сложной учебной задачи, самостоятельного поиска ответа на поставленный вопрос;

г) заключительная - проводится с целью подведения итогов об­суждения материала, изученного на семинаре (ряде семинаров, тем), и его закрепления;

д) контрольная, или проверочная, - ориентирована на проверку степени усвоения изучаемого материала, его понимания, результа­тов самостоятельной работы.

Вопросы для беседы обдумываются заранее. Они должны напра­вить мыслительную деятельность по анализу, сравнению, сопоставлению, выявлению главного, общих черт и особенностей событий, явлений, их оценку, обоснование позиций, установление причин­но-следственных связей и т.д. Вопрос должен быть доступным, простым и точным.

Проведение того или иного типа семинара не может быть строго регламентировано: все зависит от особенностей группы, уровня ее подготовленности, интереса студентов к изучаемым темам, профес­сионализма преподавателя, его способности использовать социаль­но-психологические средства, методы и приемы активизации самос­тоятельной познавательной деятельности обучаемых, учитывать их индивидуальные возможности.

При подготовке и проведении семинаров удачно сочетаются тра­диционные методы, способствующие запоминанию материала, и инно­вационные, стимулирующие развитие творческого мышления, формиро­вание умений и навыков анализа проблемы, построение прогнозных сценариев событий и процессов. В этом случае студент постепенно становится субъектом учебного процесса, овладевает приемами исс­ледовательской работы.

В новых учебных планах в соответствии с государственным об­разовательным стандартом высшего профессионального образования на самостоятельную работу отводится 50% объема учебной деятель­ности студента, что объективно повышает роль семинара как одной из форм систематизации и контроля знаний. Опыт показывает, что при таком подходе к организации семинаров по политологии студент овладевает научно-методическим инструментарием для последующего самостоятельного изучения реальных процессов в обществе, что позволяет самостоятельно делать политический выбор, сформировать собственную гражданскую позицию.

КОНСУЛЬТАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РОЛЕВОМУ УЧАСТИЮ В СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

В словаре русского языка С.И.Ожегова консультация определя­ется как "дополнительная помощь преподавателя учащимся в усвоении предмета". Известно, что в учебном процессе складывается ряд си­туаций, когда консультация становится ключевым звеном подготовки к семинарскому занятию. Это связано и со сложностью некоторых разделов курса политологии и с нетрадиционными формами прове­дения семинаров, когда студенты должны выступать в роли "специа­листов-политологов", "оппонентов", "журналистов", "юристов", "психологов" и др. Таким образом, консультация необходима и пре­подавателю и студенту. Консультация позволяет сформировать груп­пу студентов, которая будет играть ведущую роль на семинаре; распределить роли среди участников; дать рекомендации студен­там, работающим над реферированием статей, заранее обговорить вопросы и варианты ответов. Она особенно важна для успешного проведения занятий по таким темам курса политологии, где есть возможность организовать доклады, содержащие альтернативные точ­ки зрения, ввести оппонирование. Например, "Политическое лидерс­тво", "Политические партии", "Избирательный процесс и технология избирательной кампании", "Гражданское общество" и другие. Про­ведение консультации требует от преподавателя дополнительной подготовки: следует определить темы сообщений, подобрать нужную литературу, при необходимости сформировать "досье" для реализа­ции игровых ролей. Особое значение имеет консультирование веду­щих по организации обсуждения предстоящих докладов, чтобы заин­тересовать и увлечь дискуссией всю студенческую аудиторию.

Консультация дает возможность не только лучше узнать интел­лектуальный потенциал и информированность студентов, но и учесть особенности темпа работы каждого, что обеспечивает более диффе­ренцированный подход при оценке результатов. А это позволяет осуществить выбор наилучшего варианта действий на семинарском занятии. Формируя атмосферу творческой работы, преподаватель на консультации ориентирует студентов либо на выступления оценочно­го характера, либо на различные формы дискуссий, а также на об­суждение рефератов, где консультация может стать своеобразной репетицией для недостаточно уверенных в себе студентов и позво­лит преодолеть им это переживание по поводу ответа. Конечно же, приоритетным направлением в организации консультации должна стать индивидуальная работа преподавателя и студента. Ведь у многих студентов возникают сложности при подготовке к семинару, так как нет опыта активной работы на занятии, нет достаточных знаний по методике работы с литературой, прослеживается неумение вести диалог и оппонировать. Индивидуальное общение дает возмож­ность развить самостоятельность студентов, укрепить их интерес к науке и научным исследованиям. Нередки случаи, когда пассивные на первых занятиях студенты, после одной-двух консультаций сна­чала начинают испытывать лишь некоторую заинтересованность к предмету, а затем становятся активными участниками диспутов на занятиях.

К.Т.Тимирязев отмечал, что преподаватель должен относиться к предмету как художник, а не как фотограф; он не может и не дол­жен опускаться до роли простого акустического снаряда. Творчес­кое отношение к делу - это не только умение эффективно провести лекционное занятие или семинар, но и работа с несколькими сту­дентами на консультации. Таким образом, схема традиционного обучения, представленная звеньями: предъявление материала (лек­ция) --> закрепление (семинар) --> контроль (зачет, экзамен), не будет полной без консультации. Помощь, оказанная преподавате­лем на консультации, дает возможность студенту основательно ра­зобраться в сложном материале и успешно отстоять свою позицию перед всей группой на семинаре. Систематическая организация кон­сультаций позволяет установить доверительные отношения между преподавателем и студентом, что создает атмосферу сотрудничест­ва, взаимопонимания. Нередко именно на консультации раскрываются скрытые возможности студентов, ценностные позиции и другие ас­пекты. Важно, что студенты благодаря консультации, начинают ощу­щать свою исключительную значимость в проведении семинара и ис­пытывают чувство ответственности за успех или провал совместной работы.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПОЛИТОЛОГИИ

Структура контроля знаний включает проверку (выявление, измерение), оценку (как процесс и результат) и учет (фиксация и сохранение получаемых результатов в виде баллов - отметок в жур­налах, ведомостях, дневниках и т.п.).

Контроль, как необходимая и составная часть учебного процесса, обусловлен потребностью иметь постоянную информацию об эффектив­ности преподавания изучаемого курса, многофункциональностью са­мого контроля, что, в свою очередь, обеспечивает прочность усвоения материала, осуществление обратной связи "студент - препода­ватель", возможность корректировки содержания знаний.

Эффективность контроля достигается на основе соблюдения принципов объективности, систематичности, всеобщности, гласности, индивидуального подхода и педагогического такта.

Проверка знаний, умений и навыков в структуре контроля СРС преследует цели удостовериться в наличии или отсутствии опреде­ленного объема знаний; узнать, адекватно ли усвоены основные по­нятия, связи, тенденции; выявить индивидуальные способности и интерес к изучаемой дисциплине.

Таким образом, она выполняет три основные функции: контроли­рующую, обучающую и воспитывающую. Отмеченные функции на практи­ке проявляются в комплексе, с преобладанием какой-либо в зависи­мости от вида проверки, темы и цели.

Используются текущая, тематическая, итоговая (зачеты, экза­мены) проверки знаний в устной и письменной форме. К методам устной проверки можно отнести: индивидуальный, уплотненный или комбинированный, и фронтальный опросы. По сравнению с устной письменная проверка имеет определенные преимущества. Здесь можно на одном занятии проверить сразу всех и каждого студента, срав­нить новые знания и умения с уже усвоенными, выявить типичные ошибки с целью их исправления. Виды письменной проверки много­численны. Это и письменные многовариантные работы, диктанты, из­ложения, тесты, рецензирование статей, ответов товарищей по группе, анализ материалов СМИ, таблиц, диаграмм, рефераты, док­лады и т.д., которые могут носить как воспроизводящий, так и творческий характер.

Раскроем основные этапы подготовки и проведения традиционной формы контроля - письменной контрольной работы.

Начальный этап подготовки к контрольной письменной работе - лекции. Вопросы будущей работы по определенной теме и ответы на них предусмотрены в самой логике лекционного изложения. Следую­щий этап - опрос студентов в начале семинара: 2-3 вопроса в те­чение 10-15 минут. Устные ответы студентов комментируются и оце­ниваются преподавателем совместно с участниками семинара. Пред­лагаемые вопросы ориентированы на закрепление основных понятий темы или раздела, установление причинно-следственных связей, применение теории для анализа политической практики и др.

В процессе подготовки к контрольной работе проводится 1-2 часовое занятие по методу малых групп (от 4 до 6 человек), кото­рым предлагаются одинаковые вопросы. Задача каждой группы - дать свой вариант ответа. Студенты не знают, какие из обсуждаемых вопросов будут включены в контрольную работу, но среди них обя­зательно есть часть реального задания, что поддерживает внимание и вызывает интерес.

Каждая контрольная письменная работа включает от 2 до 6 ва­риантов. При затруднении в ее написании студенты могут это сде­лать во внеаудиторное время. Результаты письменных контрольных работ анализируются, при необходимости студенты переписывают за­дания, устраняя ошибки.

В течение учебного года проводится не менее 4-5 контрольных работ по основным разделам изучаемого курса:

- Политика как общественное явление. Социальные основы политики.

- Политическая система общества: понятие, структура, функ­ции, типология.

- Политические режимы: понятие, особенности формирования и функционирования.

- Политическая культура: понятие, структура, факторы и осо­бенности формирования.

- Социально - политическая ситуация: понятие, виды, анализ.

Продолжительность контрольных работ от 20 до 40 минут в зависимости от цели и объема.

ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ПОЛИТОЛОГИИ

При организации самостоятельной работы очень важно учитывать индивидуальные особенности, возможности и познавательные интере­сы личности. Отсутствие дифференцированного подхода может при­вести и приводит на практике к формальному восприятию студентами процесса обучения, что отдаляет обучающих и обучаемых от цели образования.

Индивидуализировать учебный процесс, сделать его содержание привлекательным и познавательно значимым для студентов позволяет применение поисково-исследовательских заданий. Определяя их суть, отметим, что поисково-исследовательские задания рассматри­ваются нами как метод организации самостоятельной работы студен­тов, основанный на решении учебной проблемы посредством програм­мирования "исследовательских шагов".

Очевидно, что данный метод имеет ограничения в использова­нии. Первое - это дефицит свободного времени студента в резуль­тате перегрузки учебных планов; во-вторых, слабая учебно-матери­альная база, и, конечно, индивидуальные интеллектуальные возмож­ности обучаемых.

Таким образом, он может применяться в работе со студентами, успешно овладевающими курсом политологии и проявляющими склон­ность к исследовательской деятельности, при наличии определенных временных и материальных ресурсов. В то же время несомненные преимущества данного метода (превращение студента в субъект учебного процесса) стимулируют преподавателя к принятию решения в его пользу.

Как правило, задания по объему невелики, но их реализация требует большой подготовительной работы: сбора информации, изу­чения литературы и документальных источников, выявления критери­ев анализа полученных данных. Тематика заданий определяется с учетом разработанности той или иной научной проблемы, в первую очередь, на региональном уровне, и предполагает личный вклад студента в ее исследование (конечно, в большей степени он зак­лючается в накоплении и систематизации эмпирического материала).

Выполняя задание, студент не только детально изучает заинте­ресовавшую его проблему, но и неизбежно обращается к освоению сопредельных тем, актуализирует знания, полученные ранее в рам­ках других учебных курсов.

Для эффективного управления самостоятельной работой студен­тов ставятся крупные исследовательские задачи, на основе которых и происходит формирование индивидуальных поисково-исследователь­ских заданий. Так, например, одной из слабо изученных в науке и совершенно не освоенной на уровне региона проблем является про­цесс политической социализации молодежи современной России. Поэ­тому перед студентами естественнонаучного факультета (специ­альности "биология", "психология") была поставлена задача изу­чить особенности и факторы процесса политической социализации молодежи г.Тулы. Исследовательская задача трансформировалась в целый ряд заданий, к реализации которых была привлечена группа студентов. Индивидуальные задания нацеливали их на изучение дея­тельности молодежных организаций г.Тулы, возрастного состава местных отделений политических партий России, депутатов област­ной и городской думы; документов государственных, муниципальных и общественных организаций, отражающих политику данных институ­тов в отношении молодежи; социологическое исследование полити­ческих организаций и активности молодых граждан и др.

Как видно, выполнение заданий было сопряжено с очень близким и глубоким знакомством с реальными социально-политическими про­цессами и явлениями и поставило перед студентами, как граждана­ми, не только познавательные, но и нравственные проблемы.

В большинстве случаев результаты поисково-исследовательских заданий становятся предметом научных докладов студентов на кон­ференциях, содержанием конкурсных реферативных работ.

Естественно, при подобной организации самостоятельной работы изменяется роль преподавателя: из "оракула", вещающего истину, он превращается в коллегу, помощника, консультанта, который в содружестве со студентом ищет и обретает знание.

Таким образом, в процессе использования данного метода реша­ется несколько актуальных образовательных и воспитательных за­дач: рационализация мышления, развитие познавательной активнос­ти, формирование навыков самостоятельной работы, овладение мето­дикой научного исследования и, конечно, осознание собственной гражданской роли.

РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ, САМОСТОЯТЕЛЬНО

ИЗУЧАЮЩИМИ ПОЛИТОЛОГИЮ

В нашем университете политология изучается на старших кур­сах, поэтому среди студентов значителен процент тех, кто осваи­вает эту науку (впрочем, как и другие дисциплины) исключительно в процессе самостоятельной работы. Имеются в виду студенты, за­нимающиеся по индивидуальным планам. В большинстве случаев к ним относятся успевающие юноши и девушки, работающие в общеобразова­тельных школах, ведущие спортсмены, а также беременные женщины в женщины, имеющие грудных детей.

Данная категория студентов, естественно, требует от препода­вателя особых подходов и форм работы.

Не секрет, что существует довольно распространенное мнение следующего характера: раз студент самостоятельно изучает данный предмет, то и пусть работает самостоятельно, а отчитывается только на зачетах и экзаменах. Такой подход вряд ли можно счи­тать верным. Напротив, самостоятельно изучающие науку требуют повышенного внимания и систематического руководства со стороны преподавателя. Иной вопрос, в каких формах это должно осущест­вляться.

Любой вид работы предполагает регулярные встречи преподава­теля с каждым студентом. Продолжительность и регулярность встреч устанавливаются преподавателем для каждого студента индивидуаль­но, исходя из его возможностей и способностей. Скажем, студенту, обладающему большими способностями, нет необходимости часто встречаться с преподавателем. Для него достаточны периодические собеседования по блокам тем и по основным проблемам. Для менее подготовленного студента желательны более частые встречи и обс­тоятельные собеседования, как правило, по каждой отдельной теме.

Практика автора и опыт других преподавателей кафедры показы­вают, что работа со студентами, самостоятельно изучающими поли­тологию, может осуществляться в следующих формах: промежуточные зачеты по отдельным темам или блокам тем; собеседования по темам или разделам учебного курса политологии, консультации по узловым темам курса, выполнение домашних заданий и упражнений; написание рефератов; домашняя письменная контрольная работа и некоторые другие. Эти виды деятельности могут осуществляться с применением электронных адресов.

Зачеты по отдельным темам и блокам тем - наиболее распрост­раненная форма работы со студентами, самостоятельно изучающими политологию. Эти зачеты, естественно, не ставятся в зачетную книжку студента (делаются только соответствующие записи в рабо­чей книжке преподавателя). Конечно, такие зачеты должны отли­чаться и отличаются от обычных зачетов. Студент излагает свои знания по теме, показывает уровень понимания категорий, основных теоретических положений, связи теории с политической практикой. Если в ответе студента допущены принципиальные ошибки, сущест­венные недостатки, непонимание важных положений темы, то преподаватель разъясняет эти положения, рекомендует другую литерату­ру, конкретизирует, какой именно источник целесообразно исполь­зовать для изучения того или иного вопроса. В этом случае сту­дент повторно отчитывается по данной теме.

Собеседования по темам или разделам учебного курса политоло­гии - часто используемая и эффективная форма работы. Она соеди­няет преимущества зачета и консультации. В ходе собеседования преподаватель выявляет знания студента, одновременно комментиру­ет и при необходимости корректирует и восполняет их. Преподава­тель должен, таким образом, направлять ход беседы, чтобы выявить знание и понимание студентом важнейших и всех сколько-нибудь су­щественных положений темы или раздела. По окончании собеседова­ния преподаватель сообщает студенту, считает ли он тему усвоен­ной или над ней следует еще работать.

Консультации по узловым темам курса - важная и необходимая форма работы со студентами, самостоятельно изучающими политоло­гию. Учебная практика показывает, что даже самые сильные студен­ты подчас испытывают большие затруднения в постижении специфики политологии как науки и проникновении в сущность, глубинные пласты таких явлений как политическая власть, политика, полити­ческие системы, политический процесс, политическое прогнозирова­ние и другие.

Характер индивидуальной консультации определяется широтой кругозора и уровнем общей гуманитарной подготовки студента, осо­бенностями его мышления.

Специфической и эффективной формой работы с указанной кате­горией студентов является выполнение ими домашних заданий и уп­ражнений. Эта форма позволяет, не прибегая к опросу студентов, выявить глубину их знаний по определенным темам, степень понима­ния тех или иных теоретических положений, категорий, закономер­ностей. Задания следует формулировать так, чтобы они, не дубли­руя названий глав и параграфов учебных пособий, стимулировали студентов не только к запоминанию соответствующего материала, но и его творческому, глубокому осмыслению. Упражнения должны наце­ливать студентов на выработку умений применять теоретические знания по политологии к анализу конкретных политических фактов, событий, ситуаций, к оценке политической деятельности, решений, субъектов политики.

В работе со студентами, самостоятельно изучающими политоло­гию, можно использовать и такую форму как написание рефератов. В данном случае темы рефератов должны формулироваться так, чтобы они позволяли студентам охватить значительную часть программы курса политологии. Преподавателю следует не только проверить ре­ферат, но и провести по нему собеседование со студентом. Это да­ет возможность проверить знания студента по основной и смежным темам.

Некоторые преподаватели широко практикуют выполнение студен­тами контрольных работ. Чаще всего эта форма работы применяется по отношению к тем студентам, которые по каким-либо причинам не имеют возможности часто встречаться с преподавателем.

Лучше всего темы контрольных работ формулировать так, чтобы они охватывали какие-либо сквозные проблемы, то есть такие, ко­торые проходят через несколько тем. Это побуждает студентов при выполнении контрольных работ осмысливать обширный материал и позволяет им отчитаться сразу за несколько тем.

При всех формах работы принципиально важно и необходимо до­биваться, чтобы студенты усвоили соответствующие понятия, основ­ные теоретические положения, закономерные связи, умели применять теорию к анализу политической жизни.