2. 2. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы

При разработке содержания опытно-экспериментальной работы мы опирались на исследования Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, Н. В. Кузьминой, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина и др.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности целостного педагогического процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля, и подготовка научно-методических рекомендаций.

Задачи экспериментальной работы сводились к следующему:

1. Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

2. Проверка опытно-экспериментальным путем совокупности организационно-педагогических условий, способствующих эффективной профессиональной подготовке специалистов техникума в условиях многоуровневости образования.

3. Уточнение организационно-педагогических условий осуществления управления в реальном образовательном процессе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

4. Разработка научно-практических рекомендаций по совершенствованию системы непрерывной многоуровневой подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

Для решения исследовательских задач были использованы такие методы, как наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, квалиметрическая оценка, педагогический эксперимент. В процессе проведения экспериментальной работы под постоянным наблюдением находились личностные и профессиональные качества преподавателей и обучающихся учебного заведения, а также управленческая деятельность руководителей и педагогического коллектива. Беседа и интервьюирование были использованы для выявления отношений специалистов – обучающихся учебного заведения, для определения эффективности управленческой деятельности руководителей и педагогического коллектива, а также для выявления отношений специалистов практиков к отдельным результатам эксперимента. Были разработаны тесты с целью анализа содержания профессиональных знаний выпускников.

В ходе экспериментальной проверки гипотезы было проанализировано изменение уровней:

1) профессиональной подготовки выпускников учебного заведения;

2) сформированности у них готовности к продолжению образования:

3) включенности обучающихся в систему многоуровневого профессионального образования;

4) востребованности выпускников на рынке труда;

5) овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

В эксперименте приняли участие 94 преподавателя и 718 выпускников разных уровней профессионального образования, 15 руководителей образовательных учреждений, 56 специалистов-практиков.

Эксперимент проводился на базе Новокузнецкого торгово-экономического техникума. Свою миссию торгово-экономический техникум г.Новокузнецка определяет как «создание региональной торгово-экономической школы, обеспечивающей высокое качество профессиональной подготовки специалистов и формирование фундаментальной и прикладной науки профессионального образования».

Эта миссия предопределила следующие направления деятельности:

1. разработка и реализация основных (базовых) профессиональных образовательных программ разных уровней профессионального образования для получения соответствующих профессиональных квалификаций;

2. разработка и реализация дополнительных профессиональных образовательных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим потребностям общества, для повышения имеющейся у специалистов профессиональной квалификации или перепрофилирования (переподготовки);

3. проведение научных исследований фундаментального и прикладного характера с целью совершенствования профессиональных знаний;

4. создание условий для совершенствования профессиональной квалификации преподавательского состава.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1994 по 2006 гг. в три этапа. Рассмотрим их содержание.

На первом этапе (1996 – 2000 гг.) проводился констатирующий эксперимент. Его содержанием стал анализ существующих подходов к совершенствованию профессионального образования. Для определения структуры и составных элементов проектируемой модели многоуровневой подготовки специалистов использовались беседы, интервьюирование, анкетирование; изучался опыт техникумов и колледжей. Практический аспект работы связан с проведением соискателем первых эмпирических поисков организации многоуровневого образовательного процесса.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в том, чтобы получить исходные данные для проектирования модели и организационно-педагогических условий многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

Задачи исследования на первом этапе были следующие:

1. Проверить соответствие образовательных целей разных уровней профессионального образования потребностям производственной сферы.

2. Сформулировать принципы построения модели многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

3. Разработать качественные характеристики мотивационной и целеполагающей деятельности участников образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов и критерии для их оценки.

Для проверки соответствия образовательных целей разных уровней профессиональной подготовки специалистов потребностям производственной сферы, мотивации и целеполагания обучающихся, проводился опрос специалистов-практиков. Прежде всего необходимо было выявить, испытывают ли специалисты в практической профессиональной деятельности потребность в повышении квалификации путем получения специальных профессиональных знаний в рамках организованного образовательного процесса. Было опрошено 56 сотрудников коммерческих банков, финансовых компаний, предприятий г. Новокузнецка, имеющих высшее или среднее профессиональное образование неэкономического профиля и занимающих должности от рядовых исполнителей до руководителей структурных подразделений. Результаты исследования (92% опрошенных имели такую потребность) свидетельствовали о том, что образовательная система учебного заведения, построенная на концепции непрерывного многоуровневого профессионального образования, адекватно отражает потребности практической профессиональной среды региона.

Исходя из условий и задач непрерывного профессионального образования были сформулированы следующие принципы реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов: целостность, научность, активность, динамичность, интеграция, гибкость, модульность. Системообразующим является принцип целостности, обеспечивающий преемственность этапов профессиональной подготовки специалистов.

Отметим, что в среднем и высшем профессиональном образовании введение государственных образовательных стандартов первого поколения было завершено к концу 1995 года. Поэтому для адекватного реагирования на потребности практической профессиональной среды с учетом квалификационных характеристик специалистов в техникуме велась работа по разворачиванию научно-методических исследований в области торгово-экономического дела и смежных с ним областей. Эти исследования осуществлялись в форме подготовки и проведения научно-методических конференций и научно-практических семинаров для педагогических работников учреждений всех уровней и специалистов-практиков по актуальным вопросам профессиональной деятельности.

Научно-методические исследования проводились и силами студентов всех уровней образования путем проведения научно-практических конференций: региональных, межрегиональных и международных.

После проведения ряда межрегиональных научно-практических семинаров по различным направлениям многоуровневого торгово-экономического образования техникум начал заключать договоры не только на подготовку специалистов, но и на разработку научной продукции, например на проведение маркетинговых исследований рынка (торговая фирма «Азалия», ОАО «Роспечать»). Это позволило реализовать комплексный подход к построению содержания профессионального образования и обусловило включение блока научно-методического сопровождения в структуру механизма управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

На этапе констатирующего эксперимента в соответствии с концепцией непрерывного многоуровневого профессионального образования главное внимание было уделено разработке и реализации основных, и дополнительных профессиональных образовательных программ сразу по двум уровням профессионального образования: специальность 0604 «Банковское дело» (среднее профессиональное образование), направление 521600 «Экономика» и специальность 060400 «Финансы и кредит» (высшее профессиональное образование). При формировании содержания вышеназванных профессиональных образовательных программ мы исходили из принципов системно-деятельностного подхода, модульности, научности, активности.

В соответствии с принципом системно-деятельностного подхода образовательный процесс был организован таким образом, чтобы студенты осваивали любые финансовые операции сначала в аудитории на лекционных и практических занятиях, затем за компьютером, работая в рамках современных автоматизированных систем, и уже после этого закрепляли свои знания на производственной (технологической) практике. В образовательный процесс техникума внедрены автоматизированные системы бухгалтерии предприятия (1-С: Бухгалтерия, БЭСТ), пакеты прикладных программ для анализа финансового состояния различных экономических субъектов (ARM AFS, RS-NORM), правовые информационно-справочные системы (Кодекс, Консультант, Гарант), компьютерные учебники «Финансовые вычисления: настольная книга финансиста и менеджера» и «Управление финансами»; составление бизнес-планов с помощью «Business Plan Pro» и т.д. Для активизации образовательного процесса студенты изучали дисциплину «Рынок ценных бумаг и биржевое дело» посредственно в биржевой школе Сибирской фондовой биржи.

Базовое обучение предусматривало освоение обучающимися базовых научных знаний, было направлено на формирование у обучающихся основ будущей профессии, имело целью углубление знаний по специальности и выбор специализации. Каждый этап сопровождался характерной только для него учебной и производственной практикой. При этом особое внимание уделялось вопросам организации и проведения практики.

Формирование фонда методических и научно-исследовательских разработок началось с использования в образовательном процессе учебных пособий профессорско-преподавательского состава вузов. Для ускорения процесса комплектования фонда собственными методическими разработками в 1998 году техникум заключил договор с Кемеровским индустриально-педагогическим колледжем на издательскую деятельность

Проблема организации и проведения производственных практик на этапе констатирующего эксперимента решалась с помощью предприятий-заказчиков образовательных услуг, направлявших своих сотрудников на заочное обучение. Контроль за уровнем профессиональной подготовки выпускников техникума, обучающихся по программам среднего профессионального образования, проводился на итоговом междисциплинарном аттестационном экзамене. Структура экзаменационного билета включала два теоретических вопроса и практическую задачу (производственную ситуацию), связанную с будущей профессиональной деятельностью. Традиционная методика определения экзаменационной оценки не позволяет получить полного представления об уровне усвоения знаний по профессиональной образовательной программе, поэтому в процедуру итоговой аттестации было добавлено проведение письменного тестового контроля выпускников перед сдачей итогового аттестационного экзамена. Для этого преподавателями были разработаны тесты профессиональной направленности, отражающие основные характеристики профессиональной подготовки специалиста торгово-экономического профиля. Каждый тест включал 40 вопросов и задач, сгруппированных по четырем направлениям и позволяющих оценить:

• общие теоретические знания;

• целостность представления о будущей профессиональной (экономической) деятельности;

• умение выделять профессиональную проблему и находить оптимальный способ ее решения;

• способность аналитически воспринимать письменную информацию и применять полученные навыки при ее обработке.

Каждое направление включало по 10 вопросов и задач. Ответы на вопросы и задачи тестов оценивались в баллах. На этапе констатирующего эксперимента в тестировании участвовали 74 выпускника.

Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики на основе использования российского интегрированного статистического пакета STADIA версии 6.0 и статистических технологий офисного пакета EXCEL.

В ходе констатирующего эксперимента нами были получены следующие результаты:

1. Установлено, что заданные образовательные цели разных уровней профессионального образования соответствуют потребностям профессиональной практической среды и не противоречат концепции непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

2. Исходя из целей профессионального образования и закономерностей образовательного процесса были сформулированы основные принципы построения образовательной системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов: целостности, научности, активности, динамичности, интеграции, гибкости, модульности.

3. Разработаны качественные характеристики развития мотивационной и целеполагающей деятельности участников образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. У обучающихся оценивалась психологическая готовность к продолжению образования. Установлены уровни качественной характеристики: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый. В управленческой деятельности преподавателей было выделено пять параметров, значение которых измерялось в ходе эксперимента в соответствии с таблично заданными уровневыми характеристиками. К этим параметрам отнесены: психологическая готовность преподавателей к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять преемственным образовательным процессом. Определены уровни качественной характеристики этих параметров: высокий (норма-образец), средний (допустимый), низкий (критический).

На втором этапе (2000 – 2002 гг.) проводился формирующий эксперимент. Были разработаны критерии оценки эффективности модели многоуровневой образовательной системы.

Цель формирующего эксперимента состояла в уточнении организационно-педагогических условий реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, внедрении в практику и корректировке содержания модели многоуровневой подготовки специалистов.

Задачи исследования на втором этапе были следующие:

1. Уточнение организационно-педагогических условий реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

2. Уточнение содержания отдельных элементов модели многоуровневой подготовки специалистов через внедрение ее в практику работы техникума.

3. Проверка влияния разработанных модели и организационно-педагогических условий на эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

В 2001 году в техникуме состоялся семинар-практикум преподавателей дисциплин коммерческого цикла из начальных, средних и высших профессиональных учебных заведений. В семинаре приняли участие 20 преподавателей из разных учебных заведений области. Слушатели семинара обсудили следующие вопросы: «Комплексное учебно-методическое обеспечение дисциплин коммерческого цикла в свете требований Государственного образовательного стандарта», «Использование комплексных коммерческих ситуаций при обучении студентов», «Организация итоговой государственной аттестации выпускников в учреждениях среднего профессионального образования».

К семинару-практикуму была приурочена выставка учебно-методических материалов по дисциплинам цикла. По итогам семинара состоялся «Круглый стол», где обсуждались проблемы преподавания дисциплин коммерческого цикла в средних специальных учебных заведениях области. В 2002 году в техникуме была проведена региональная научно-практическая конференция «Современные педагогические технологии, их использование в среднем профессиональном образовании», в ходе которой были рассмотрены вопросы:

• современные педагогические технологии в среднем профессиональном образовании;

• проблемно-контекстное обучение в многоуровневом учебном заведении;

• рейтинговая система контроля и проблемно-модульное обучение на разных уровнях приобретения торгово-экономического образования;

• проблемно-дифференцированное обучение;

• элементы педагогического менеджмента в многоуровневом учебном заведении.

В 2004 году был проведен общетехникумовский семинар-практикум «Содержание и организация самостоятельной работы студентов в условиях среднего профессионального образования».

Традиционными в работе коллектива техникума стало проведение «круглых столов» с участием специалистов-практиков, специалистов из городской и областной администрации, из Кемеровского управления госторгинспекции, специалистов Торгово-промышленной Палаты г. Новокузнецка, преподавателей высших профессиональных учебных заведений. В 2003 году проведен круглый стол «Идентификация, фальсификация товаров и сертификация услуг»; в 2004 году - проведен круглый стол «Практика применения закона «О защите прав потребителей» в условиях потребительского рынка», приуроченный к Международному дню потребителей. Преподаватели и студенты техникума оказывают помощь общественной организации «Кузнецкий Центр защиты прав потребителей» в продвижении потребительского образования в г. Новокузнецке, принимая участие в семинаре работников торговли (2002 год), делясь знаниями и опытом, способствующими формированию правильного поведения на рынке потребительских услуг.

Начиная с 2003 года преподаватели техникума совместно с преподавателями профильных вузов с участием специалистов-практиков проводят научно-практические конференции по итогам преддипломной практики студентов различных специальностей.

Преемственность в образовательном процессе является отличительной особенностью техникума, так как обучающийся может последовательно подниматься по уровням профессионального образования (общеобразовательный профильный, профильный, базовый, повышенный уровень среднего образования и уровень высшего образования). Непрерывность здесь дает возможность образовательного маневра, то есть при движении по уровням профессионального образования получить несколько специальностей.

Направленность на организационную структуру образования заключается в следующем: непрерывность профессионального образования в комплексе «школа – учреждение НПО – техникум - вуз» способствовала формированию таких взаимоотношений, которые создают пространство образовательных услуг, обеспечивающих преемственную подготовку обучающихся, удовлетворяющую требованиям как региона, так и каждого обучающегося в учебном заведении.

Понятие преемственности в модели «школа – учреждение НПО – техникум - вуз» выступает в образовательно-профессиональных программах как последовательное включение обучающихся в преемственную образовательную деятельность при движении по уровням профессионального образования. Подготовка специалиста в модели «школа – учреждение НПО – техникум - вуз» рассматривается нами как целостное явление, осуществляемое на основе данных фундаментальных наук. Исходным положением является готовность специалиста к профессиональной деятельности в торгово-экономической сфере.

Разработка концептуальных основ модели «школа – учреждение НПО – техникум - вуз» опирается на субъективно-личностную ориентацию при разработке программ подготовки специалиста, направленную на осознание выпускниками учреждения НПО, техникума и вуза социальной ответственности за результат своей деятельности.

Процесс профессиональной подготовки обучающегося предусматривает формирование таких свойств личности, которые включают в себя когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой аспекты. Такой подход позволит успешно влиять на формирование личности обучаемого, обеспечивать гуманистическую направленность педагогического процесса образовательного учреждения, а также помочь обучающимся в адаптации к современным социальным условиям. В современной педагогике образование понимается как совокупность обучения и воспитания, обеспечивающая готовность личности к выполнению социальных и профессиональных ролей. Исходя из этого положения, при создании модели «школа – учреждение НПО – техникум - вуз» особое внимание мы уделяем преемственности как в обучении, так и в воспитании на всех уровнях профессиональной подготовки обучающихся, начиная со школы и заканчивая вузом.

Таким образом, цели подготовки специалистов в модели «школа – учреждение НПО – техникум - вуз» определяются как подготовка всесторонне развитого специалиста, способного к творческой профессиональной деятельности и саморазвитию в соответствии с социальным заказом общества. Главный ориентир в подготовке к профессиональной деятельности – личность, которая должна быть физически здорова, нравственно и эстетически воспитана, коммуникабельна, иметь широкий кругозор, развитые интеллектуальные организаторские и управленческие способности. Реализация данной цели имеет свои особенности на разных ступенях образования.

Цель техникума – в подготовке специалиста, обладающего профессионализмом, гуманитарной культурой, интеллигентностью, умеющего сочетать теоретические знания с практическими умениями в осуществлении задач современного производства.

Цель вуза состоит в развитии творческих способностей студентов, их подготовке к осуществлению многофункциональной деятельности в различных сферах народного хозяйства, формировании творческой индивидуальности.

Исходя из данных целей, формулируются следующие задачи модели «учреждение НПО – техникум - вуз»:

1. формирование нового мышления обучающихся и преподавателей на основе переосмысления традиционных для многих десятилетий представлений о формах и методах ведения народного хозяйства;

2. разработка, реализация и обоснование учебных планов и учебных программ, предусматривающих сопряженность и преемственность в содержании, формах изучения различных блоков дисциплин с учетом конечной цели подготовки на каждой ступени образования;

3. создание необходимых социально-экономических, морально-психологических условий для педагогической деятельности коллектива учреждения НПО, техникума и вуза;

4. создание единых специальных кафедр, развитие научного потенциала преподавателей учебных заведений, входящих в образовательную модель.

Профессиональная подготовка обучающихся на основе преемственности связей в модели «учреждение НПО – техникум - вуз» осуществляется на основании следующих принципов: качественно новый тип связи уровней профессионального образования, предполагающий непрерывное совершенствование самой системы образования, комплексный характер подготовки специалистов, тесную интеграцию теоретической, методической и практической подготовки в течение всех лет обучения студентов в системе «учреждение НПО - техникум - вуз», демократичность, гуманизацию изменений в процессе подготовки специалистов, создание условий для проявления самостоятельности, творчества педагогов – преподавателей техникума и вуза в поисках содержания, методов и форм образовательного процесса. Основными функциями техникума и вуза являются образовательная и развивающая, которые имеют ряд особенностей, характерных для разных ступеней образования.

Так, образовательная функция заключается в овладении обучающимися в полном объеме общеобразовательными дисциплинами, а также профильными дисциплинами профессиональной направленности, предусмотренными учебным планом техникума; профориентации обучающихся; формировании системы общеучебных знаний, умений и навыков; ознакомление с формами и приемами исследовательской работы; формировании мотивации в последующей образовательной и практической деятельности.

Развивающая функция реализуется в профессиональной ориентации, развитии творческих способностей и общей культуры обучающихся, формировании нового мышления, направленности их на дальнейшее образование.

В техникуме развивается профессиональная направленность личности будущего специалиста, формируется творческое мышление, предпринимательские способности, интересы, культура, новое мышление.

В вузе продолжается развитие индивидуальности личности, стремления к специализации, потребности к саморазвитию, воспитанию, повышению своего творческого потенциала, развитие кругозора, эрудиции, умения общения, формирование гуманитарной культуры. Система преемственного профессионального образования данной модели проявляется в следующих тенденциях;

• многоуровневость профессионального образования;

• многоуровневость подготовки кадров;

• многофункциональность входящих учебных структур;

• вариативность и гибкость образовательных структур;

• многоканальность финансирования модели.

Таким образом, непрерывное профессиональное образование, реализуемое в модели «учреждение НПО – техникум - вуз» обеспечивает возможность многомерного движения личности будущего специалиста в образовательном пространстве и создает для такого движения оптимальные организационно-педагогические условия.

Структурная характеристика современной деятельности учебных заведений, входящих в модель «учреждение НПО - техникум - вуз» состоит из следующих аспектов:

• общеобразовательные услуги, включающие профильную подготовку обучающихся в торгово-экономической сфере;

• базовые образовательные услуги, то есть подготовка студентов техникума по специальности торгово-экономического профиля, профессиональное образование базового и повышенного уровня;

• высшее профессиональное образование по специальностям торгово-экономического профиля;

• учебно-методическая и научно-исследовательская деятельность. Она служит основой для обеспечения образовательного процесса единой преемственной учебно-программной, методической литературой, способствует развитию научно-исследовательской работы в образовательных учреждениях, формированию системы исследовательской деятельности студентов и взаимообогащению учебных заведений в освоении новых педагогических технологий; издательской деятельности и деятельности по разработке методической, программной, учебной документации. Она является средством развития творческих способностей преподавателей учреждений НПО, техникума и вуза. Объединение ресурсных усилий учебных заведений позволяет издавать разработанные материалы и обеспечивать ими студентов учебных заведений;

• информационно-аналитическая деятельность необходима для осуществления связи учебных заведений, внешних связей с работодателями и образовательными учреждениями, получения информации, анализа внутренней и внешней деятельности, снабжения всех учебных заведений и корректировки содержания, организационных форм совместной деятельности.

Предлагаемая модель обладает всеми характеристиками системы непрерывного образования и способна решать ее задачи. Система непрерывного профессионального образования в модели «учреждение НПО - техникум – вуз» строится снизу вверх и имеет вертикальные и горизонтальные связи, делающие ее устойчивой, перспективной, способной к развитию и саморазвитию.

Организационной основой модели является структура подготовки специалиста, включающая несколько завершенных, преемственно и интегративно связанных между собой уровней профессионального образования.

Первый и второй уровни – общее профильное образование на уровне общего среднего полного образования в техникуме. Подготовка осуществляется по сопряженным учебным программам родственных дисциплин среднего общего и профессионального образования в техникуме и на профильных курсах техникума. Выпускникам выдается государственный аттестат об общем среднем полном образовании и сертификат о профессиональной подготовке (уровень начального профессионального образования).

Третий уровень – профессиональное образование на уровне базового среднего профессионального образования в техникуме. Подготовка осуществляется по учебным планам среднего профессионального образования (базового уровня). Выпускникам техникума выдается государственный диплом установленного образца (повышенный уровень среднего профессионального образования или уровень высшего профессионального образования).

Четвертый уровень – профессиональное образование на повышенном уровне среднего профессионального образования в техникуме, а также на начальных курсах профильного вуза. Подготовка специалистов осуществляется по сопряженным учебным планам техникума и вуза по профилю дополнительной квалификации специальности высшего профессионального образования, не имеющей аналога в среднем профессиональном образовании. Таким образом, в данной модели техникум совмещает уровень среднего и высшего профессионального образования.

Пятый уровень – высшее профессиональное образование в многоуровневой подготовке специалистов в вузе. Модель «учреждение НПО - техникум – вуз» дает обучающемуся возможность свободно продвигаться в профессиональном образовательном пространстве (по всем четырем уровням) на основе сквозных, сопряженных или преемственных образовательных программ и избранной образовательной цепочки.

Модель «учреждение НПО - техникум – вуз» позволяет четко и преемственно структурировать образовательный материал от общеобразовательной до высшей образовательной ступени, не разрушая конечных задач каждой из них. Кроме того, функционирование модели способствует не только интеграции профессиональных образовательных структур (учреждения НПО, техникума и вуза), превращая каждый тип учебного заведения в многопрофильный, но и создает условия для вариативности реализации одних и тех же профессиональных образовательных программ в учреждениях разных типов, включенных в модель.

Введение в действие (1995-1996 гг.) государственных образовательных стандартов по программам высшего и среднего профессионального образования обусловило пересмотр содержания профессиональных образовательных программ. Прежде всего, были пересмотрены учебные планы по направлениям и специальностям разных уровней профессионального образования. Главная задача, которую необходимо было решить - преемственность и взаимосвязь образовательных программ различных уровней обучения. Решение вышеназванной задачи дает возможность обучающимся переходить с одной основной образовательной программы на другую, что позволяет формировать индивидуальную траекторию образования.

Все образовательные программы, реализуемые на разных уровнях профессионального образования, сопряжены между собой, поскольку относятся к единому профессиональному полю и, в связи с этим, используют близкий понятийный аппарат.

Заметим также, что термин «сопряженность» применяется нами и к образовательным программам одного уровня, но разной направленности. В этом случае сопряженность образовательных программ является гарантий академической мобильности студента, наполняет реальным содержанием его право на переход с одной образовательной программы на другую или параллельное изучение двух и более образовательных программ.

Решение задач обеспечения преемственности и сопряженности профессиональных образовательных программ основано на принципе модульности. Но при этом были скорректированы критерии деления учебного материала на модули. Наиболее целесообразной, по нашему мнению, является группировка, предложенная А. М. Новиковым [129], который рекомендует выделять общеобразовательный (академический), профилирующий и специализирующий модули. Назначение и основные особенности содержания этих модулей представлены в таблице 6.

Таблица 6

Назначение и основные особенности содержания модулей

Тип модуля	Назначение и основные особенности содержания модулей
Общеобразовательный (академический)	Интеллектуальное развитие и общая эрудиция, детализация нравственных убеждений и правовая грамотность, соответствующие интеллектуальной деятельности, осуществление которой предполагает уровень высшего образования.
Профилирующий	Теоретические основы избранной профессиональной деятельности для нескольких смежных специальностей, формирующие ориентировочную основу деятельности в избранной сфере, базирующиеся на интеллектуальном развитии и эрудиции, достигнутых при усвоении содержания предшествующего общеобразовательного модуля.
Специализирующий	Способы решения практических задач по избранной специальности, опирающиеся на теоретические основы, изучение в профилирующем модуле, освоение ориентировочной основы деятельности по избранной специальности, формирование необходимых для такой деятельности операционных навыков и качеств.

Использование такого подхода при построении учебных планов по программам среднего и высшего профессионального образования обеспечивает большой выбор факультативных и элективных курсов, широкий спектр возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации обучающихся.

Первый модуль включает дисциплины, изучение которых способствует развитию у студентов ценностных ориентаций (как общих, так и профессиональных), становлению научного мировоззрения при освоении системы фундаментальных знаний в избранном направлении, а также самопознанию. Как правило, на этапе получения среднего профессионального образования, это охватывает первые два года обучения (первый – второй курсы).

В течение следующих двух лет обучения (третий – четвертый курсы, второй модуль) происходит освоение студентами предметного фундамента их профессионального образования на основе изучения общепрофессиональных и базовых специальных дисциплин, прохождения профессиональной (производственной) практики; при этом возрастает доля курсов по выбору (элективных курсов), что способствует формированию профессиональной ориентации студентов и их самоопределению.

Этапы проектирования учебно-методического комплекса непрерывного образования на основе преемственных связей отражены на рисунке 10.

Государственные образовательные стандарты предусматривают возможность унификации содержания первых двух-трех лет обучения по образовательным программам родственных направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования. Такое построение образовательных программ позволяет оптимизировать учебную нагрузку профессорско-преподавательского состава. Кроме того, оно обеспечивает студентам реальную возможность решить для себя вопрос о продолжении образования по конкретной образовательной траектории.

Изменения в построении учебных планов по направлениям и специальностям позволили рационализировать работу по формированию фонда методических и научно-исследовательских разработок.

Рис. 10. Учебно-методический комплекс на основе ассоциативных связей

Заключение договора на издательскую деятельность способствовало активизации выпуска собственных учебно-методических пособий. При этом взаимоувязка учебных планов по нескольким специальностям одного профиля, проявляющаяся в согласовании перечня дисциплин академического и профилирующего модулей, позволяет разрабатывать единое учебное пособие для нескольких специальностей. Аналогичный подход использован при формировании баз производственных практик. Они обусловлены расширением количества партнеров техникума, предоставляющих обучающимся возможность прохождения производственной практики и стажировки в своих службах, отделах, отделениях. С руководством экономических субъектов согласовывались программы, соответствующие определенному уровню профессионального образования и специальности. Выбор конкретного рабочего места и руководителя практики на каждом экономическом субъекте осуществлялся в зависимости от характера и объема выделенных в программе практики профессиональных функций, освоение которых необходимо для будущей практической деятельности по соответствующей специальности. Таким образом, на данном этапе выросло количество баз производственной практики и произошло расширение направлений их использования в соответствии с требованиями к выпускнику того или иного уровня профессионального образования.

На основе проведенных исследований выявлено, что для реализации многоуровневого профессионального образования требуются адекватные организационно-педагогические условия, способствующие ее целенаправленному управлению. К организационным условиям, как отмечалось выше, мы относим финансовое и материально-техническое обеспечение; создание компьютерных сетей различного по назначению уровня; обеспечение современными информационными технологиями и коммуникационными средствами; кадровое обеспечение; разработку системы распорядительной документации техникума.

Наибольших усилий от руководства учебного заведения потребовало развертывание педагогических условий реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Одним из главных педагогических условий стало принятие педагогическим коллективом модели непрерывного многоуровневого профессионального образования и наличие у коллектива мотивационной, операционной и рефлексивной готовности к выбору методов обучения и способов взаимодействия в образовательном процессе, адекватно реализующих цели профессионального образования. Для формирования у членов педагогического коллектива такого подхода к своей деятельности руководство приняло решение о необходимости обучения преподавателей, других участников педагогического процесса управленческой деятельности в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Таким образом, на данном этапе эксперимента был сделан акцент на формирование содержательного компонента многоуровневого профессионального образования, на интеграцию профессиональной деятельности, проведение внутрипредметной и межпредметной систематизации содержания.

Были использованы разные формы и методы обучения, которые включали семинары по овладению методологическими, управленческими основами педагогической деятельности; семинары по углублению понимания содержания многоуровневого профессионального образования и по отработке отдельных программ с обучающимися; исследование образовательного процесса, построенного на концепции многоуровневого профессионального образования; разработку сквозных учебных планов; пробную работу по сквозным учебным планам; создание модулей обучения. Стратегия и тактика обучения преподавателей заключалась в развитии у них новых профессиональных потребностей и способностей в овладении новой для них управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Каждый член педагогического коллектива получал представление об образовательном процессе в целом и определял в нем содержание, за которое он будет нести персональную ответственность, связывая его с потребностями будущей профессиональной деятельности обучающихся и учитывая динамичный характер этих потребностей.

Для усиления внимания к вопросам управленческо-педагогической деятельности, обеспечения дальнейшего развития форм и методов работы с преподавателями в техникуме с 1998 года проводятся ежегодные педагогические чтения с приглашением ведущих специалистов Новокузнецкого института усовершенствования учителей, профессорско-преподавательского состава высших профессиональных учебных заведений. Сотрудники этих учебных заведений приняли активное участие в разработке аттестационной карты управленческо-педагогической деятельности преподавателей и проведении экспертных мероприятий по определению «уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов». Определение уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью осуществлялась с помощью метода, предложенного И. К. Шалаевым [219, 220].

Рост профессионального мастерства преподавателей и формирование у них готовности к выбору эффективных методов обучения обеспечивался в рассматриваемый период посредством создания в техникуме условий для издания авторских учебно-методических пособий, публикаций результатов научных исследований в периодической печати. Участие преподавателей в научно-практических и учебно-методических семинарах позволяет им актуализировать профессиональные знания и выявлять новые потребности профессиональной практической среды. Кроме того, характерной особенностью рассматриваемого периода стало привлечение преподавателей специальных дисциплин к реализации совместных с Межрегиональной ассоциацией «Сибирское соглашение» (МАСС) научно-исследовательских программ (проектов); «Развитие банковского дела в Сибири»; «Развитие страхового рынка в Сибирском регионе»; «Экономика и финансы малого предпринимательства»; «Совершенствование бюджетного процесса на региональном уровне»; «Экономическая реформа образования» и т.д.

В целом на этапе формирующего эксперимента изменение требований государственных образовательных стандартов и условий практической профессиональной среды обусловило корректировку содержания итоговых аттестационных тестов профессиональной направленности при сохранении их объема и структуры. В сплошном тестировании, которое проводилось перед итоговым аттестационным экзаменом, участвовали 122 выпускника. Каждый тест, как и на этапе констатирующего эксперимента, включал 40 вопросов и задач, сгруппированных по четырем направлениям. Оценивание проводилось аналогично.

В ходе формирующего эксперимента нами получены следующие результаты:

1. Уточнены организационно-педагогические условия осуществления многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

2. Получены положительные результаты применения в образовательном процессе модели многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

Таким образом, на втором этапе эксперимента было выявлено, что расширение образовательной среды учебного заведения за счет открытия новых специальностей, реализуемых на разных уровнях профессионального образования в рамках единого профессионального поля, способствует усилению межпредметной интеграции, обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса и позволяет реализовать комплексный подход к управлению образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

Стало очевидным, что для понимания качественных особенностей разных видов профессиональной деятельности требуется активнее вовлекать преподавателей выпускающих комиссий в техникуме и кафедр в вузе к разработке и реализации образовательных проектов. Участие преподавателей специальных дисциплин в реализации образовательных проектов способствует обеспечению интеграции дисциплин в практическую профессиональную среду и повышению уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Эти уточнения легли в основу подготовки базы для контролирующего эксперимента.

На этапе контролирующего эксперимента (2003 – 2006 гг.) проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанности организационно-педагогических условий и модели многоуровневой подготовки специалистов. Многоуровневый образовательный процесс, осуществляемый в техникуме на этом этапе, предусматривал освоение обучающимися взаимосвязанных основных (базовых) образовательных программ по четырем уровням профессионального образования (начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее и дополнительное профессиональное образование).

Цель итогового эксперимента состояла в проверке эффективности многоуровневой профессиональной подготовки специалиста, который которая реализовывалась на основе спроектированных и внедренных в практику модели и организационно-педагогических условий, в получении исходных данных для разработки научно-методических рекомендаций по формированию содержания образовательных программ многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

Задачи итогового эксперимента были следующие:

1. Проверить эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, реализуемого на основе спроектированных модели и организационно-педагогических условий.

2. Разработать научно-методические рекомендации по формированию содержания образовательных программ многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

3. Установить пути совершенствования управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов.

В 1998-1999 гг. в торгово-экономической сфере появилось несколько крупных проектов, реализуемых в сфере дополнительного профессионального образования, например, подготовка и аттестация профессиональных бухгалтеров, антикризисных управляющих, специалистов по бизнес-планированию. Участие в их разработке дало участвующим учебным заведениям возможность сформировать новые профессиональные отношения, создавая современные педагогические технологии, освоить новые формы и методы обучения, которые затем были распространены на другие звенья педагогической системы. Для того, чтобы войти в состав региональных исполнителей вышеназванных образовательных проектов, техникум заключил договоры с Институтом профессиональных бухгалтеров России, Институтом фондового рынка, Федеральной службой России по финансовому оздоровлению и банкротству.

Именно эти образовательные проекты, осваиваемые в рамках научно-методических исследований, позволили обеспечить органичное соединение научной, методической и учебной деятельности педагогических коллективов учебных заведений: в процессе научной деятельности осознается и разрабатывается идея, которая постепенно доводится до концепции, затем до методических разработок, которые и дают возможность создавать новое содержание, новые учебные планы и реализовать их в учебном процессе. Таким, образом, новое направление деятельности учебного заведения, связанное с расширением спектра дополнительных профессиональных программ, позволило расширить содержание одного из элементов механизма управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Этот элемент – блок научно-методического сопровождения пополнения научно-методическими исследованиями по развитию системы профессионального образования.

Для исследования уровня сформированности у выпускников готовности к продолжению образования использовался метод анкетирования.

Формирование системы профессиональных знаний выпускников техникума исследовались методом письменного тестового контроля, проводимого перед сдачей итогового аттестационного экзамена. Снова были разработаны тесты профессиональной направленности из 40 вопросов и задач, сгруппированных по четырем направлениям. В тестировании на этапе контролирующего эксперимента участвовали 82 выпускника. Оценивание проводилось аналогично оцениванию результатов тестирования этапа формирующего эксперимента.

Мониторинг комплекса «учреждение НПО - техникум - вуз» имеет шесть объектов: обучающиеся, преподаватели, родители, администрация, материально-техническое и методическое обеспечение образовательного процесса обучающихся.

Из 6 названных объектов мониторинга более полное исследование проводилось по следующим аспектам:

1. качество знаний и умений студентов;

2. профессионализм педагогического состава;

3. материально-техническое и методическое обеспечение образовательного процесса.

Результаты учебной деятельности:

• уровень успеваемости обучающихся, причины пробелов в знаниях, анализ успеваемости учащихся по количественным показателям проводится в целом по техникуму за 5 лет, за год, и по каждой группе по семестрам. Отслеживание результатов успеваемости обучающихся осуществляется на всех ступенях в системе «учреждение НПО - техникум – вуз». С картой успеваемости идет работа на педагогических советах, родительских собраниях и предметно-цикловых комиссиях;

• анализ причин пробелов в знаниях студентов. Это исследование дает материал для проведения педагогических советов, родительских собраний, классных часов, индивидуальной работы с преподавателями.

В частности, объектом мониторинга в техникуме стала практическая направленность обучения. Проведены исследования по базам практики с целью выявления недостатков и совершенствования практической подготовки выпускников в техникуме.

Студенты проходят производственную практику в качестве поваров, официантов, а преддипломную практику в качестве дублера заведующего производством, метродотеля, бухгалтера. Базами практики техникума являются различные предприятия общественного питания города.

Целью проведенной работы являлась отработка студентами практических навыков по проведению исследований, составлению анкеты по определенному заданию, сбор, обработка и анализ информации. Задачей исследования было – собрать информацию об удовлетворенности студентов техникума работой на базах практики (в ресторанах и кафе).

Исследования проводились студентами 4 курса, обучающимися по специальности 2711 «Технология продуктов общественного питания» и представляли собой самостоятельную творческую работу, которая проводилась под руководством преподавателей цикловой комиссии «Организация и управление». Самостоятельная работа проводилась малыми группами по 4-5 человек. Студенты сами составляли анкеты, проводили опрос, систематизировали полученную информацию и полученный анализ представляли преподавателю.

Исследования проводились на технологическом и бухгалтерском отделениях, отдельно по специальностям, курсам и видам практики (учебная, технологическая и преддипломная) и охватывали 58,4 % студентов, обучающихся в техникуме, в том числе на 2-ом курсе – 54%, на 3-ем – 60 %, на 4-ом – 63% и на 5-ом курсе (повышенный уровень образования) – 57%. На технологическом отделении проведены сплошные исследования, на бухгалтерском – выборочные.

Исследование проходило в виде анкетных опросов и носило системный характер.

Основными этапами стали:

1. Определение цели и задач, главными из которых являлись сбор и анализ информации для совершенствования практической подготовки выпускников техникума.

2. Формулировка вопросов и разработка анкет. Было подготовлено 5 вариантов анкет по 20 вопросов для различных потоков студентов.

3. Определение состава респондентов и способов проведения опроса.

4. Подбор и инструктаж респондентов. Формирование малых групп для проведения исследований

5. Проведение опроса, который был осуществлен отдельно по каждой учебной группе в зависимости от специальности и курса.

6. Контроль за работой респондентов, осуществляемый преподавателями и мастерами производственного обучения техникума.

Результаты исследования были представлены заместителю директора по производственной работе и рассмотрены на заседании Педагогического совета техникума, посвященного вопросам практики студентов на предприятиях общественного питания.

Анкеты включали самые разнообразные вопросы, например: «Нравилось ли Вам место прохождения практики?», «Подтвердила ли практика правильность выбора Вами профессии?», «Чему Вас научили в профессиональном плане?», «Как складываются отношения с мастером производственного обучения?». Анализ собранной информации показал, что большинство студентов довольны базой практики, процент колеблется от 58,1% до 100%, в зависимости от группы и предприятия. Наиболее распространенные причины недовольства студентов такие, как «Не интересно» - 8%, «Мало работы» - 10%, «Нарушения санитарии и технологии на предприятии» - 10%. Однако следует отметить, что только 31% студентов хотели бы остаться работать на предприятии (базе практики) после окончания техникума, такой невысокий процент обусловлен прежде всего, по мнению опрошенных (28%), низким уровнем оплаты труда.

64% студентов сообщили, что они многому научились в профессиональном плане, особенно в вопросах организации рабочих мест, обслуживании, профессиональной этики, 83,7% студентов считают, что работа на практике подтвердила правильность выбора ими специальности. 15% опрошенных отрицательно ответили на данный вопрос, причем 6% считают выбранную профессию трудной для себя, а интерес 6% респондентов снизил непрофессионализм работников предприятий.

Важным элементом работы на практике являются отношения, которые складываются с мастерами производственного обучения и работниками предприятия. Исследования показали, что 87 % студентов считают такие отношения хорошими, в том числе оценивают их как дружеские – 24 %, как профессиональные – 36% и как деловые – 29%.

Безусловно, цикловую комиссию по производственному обучению интересуют не только положительные результаты, но и существующие проблемы, а также выработка верных действий для их решения.

В процессе организации и проведения мониторинга качества знаний обучающихся в учебно-методическом комплексе «учреждение НПО - техникум-вуз», преподаватели приобрели опыт, который помог скорректировать обучающую деятельность, дал возможность взглянуть на нее с другой стороны, более четко сформулировать требования к личности преподавателя, его компетентности. Мы выделяем следующие составляющие профессионализма педагога:

1. профессиональные умения – формировать прочные и глубокие знания, устойчивый интерес к профессии, способность к самообразованию и контролю, ответственность и дисциплинированность, творческие способности, чувство коллективизма, нравственную устойчивость и трудолюбие;

2. конструктивные умения – определять наиболее эффективные приемы организации учебной работы, выделять главное, существенное, предусматривать возможные затруднения в усвоении материала, конструировать эффективные приемы воздействия на студентов;

3. коммуникативные умения – завоевывать авторитет, устанавливать доверительные отношения со студентами, создать атмосферу положительного настроения, строить деловые отношения с коллегами;

4. организаторские умения – организовывать взаимопомощь, создавать условия, стимулирующие творчество, активность, организовывать деятельность студентов, направленную на анализ продуктивности учебы, находить эффективные методы работы с родителями.

В рамках мониторинга профессиональных умений и качеств преподавателей техникума с целью совершенствования деятельности педагогических работников, для повышения качества подготовки студентов в техникуме проводится анкетирование «Преподаватель глазами студентов».

Исследования показали, что, оценивая достаточно высоко профессиональные качества педагога, студенты не вполне удовлетворены тем, как некоторые преподаватели объясняют учебный материал, неэффективно используют время уроков, перегружают их большим объемом домашних заданий, не обеспечивают межпредметных связей, допускают необъективность оценки их знаний и умений.

По результатам анализа и неоднократного анкетирования проводятся собеседования с преподавателями для выяснения причин, вызывающих негативную оценку некоторых показателей их деятельности, намечаются планы совершенствования педагогической деятельности, даются рекомендации по повышению квалификации в рамках каждого модуля.

В целях изучения и обобщения опыта работы преподавателей, выявления интересов и склонностей студентов широко применяются разнообразные опросные методики. Одним из видов отслеживания качества знаний и умений студентов является организация и ежегодное проведение среза знаний студентов по всем дисциплинам учебных планов.

В начале учебного года каждая предметная (цикловая) комиссия определяет сроки проведения среза знаний по каждой дисциплине, разрабатывает контрольные задания с эталонами ответов. Графики проведения среза знаний утверждаются заместителем директора по учебной работе.

Контрольные задания с эталонами ответов сдаются в методический кабинет. Срез знаний проводят представители администрации. Итоговые данные сводятся в таблицы по циклам дисциплин с анализом, представляются в методический кабинет и являются предметом обсуждения и принятия решений на методическом совете.

Другое направление исследования проводилось по реализации методов и приемов «педагогики сотрудничества» преподавателя и студента по анкете, состоящей из 5 блоков вопросов.

По результатам анализа анкетирования, в котором приняли участие 565 студентов, выявили:

• рейтинг популярности каждого преподавателя;

• средний рейтинг предметной (цикловой) комиссии.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы получены следующие результаты.

Проверена эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, реализуемого на основе разработанных модели и организационно-педагогических условий. Проверка проводилась по нескольким направлениям.

Первое направление – уровень профессиональной подготовки выпускников техникума. Проведен анализ результатов письменного итогового теста (277 чел.) с помощью математико-статистических методов. Полученные результаты позволили определить направления совершенствования образовательного процесса на каждом уровне профессионального образования, обусловливающие повышение уровня профессиональной подготовки специалистов.

Письменное тестирование выпускников на различных этапах эксперимента показало, что по мере совершенствования организационно-педагогических условий у выпускников меняется представление о будущей профессиональной деятельности – оно становится более целостным. Если на констатирующем этапе эксперимента выпускники имели преимущественно средний уровень по данному показателю, то на контролирующем этапе они демонстрировали уже преимущественно нормальный уровень.

Второе направление - уровень сформированности у выпускников готовности к продолжению образования в течение последующей профессиональной деятельности. Результаты сплошного анкетирования выпускников техникума на всех этапах эксперимента показывают положительную динамику уровня сформированности у них готовности к продолжению образования в течение последующей профессиональной деятельности: с преимущественно недопустимого уровня на этапе констатирующего эксперимента до преимущественно допустимого на контролирующем.

Третье направление - уровень включенности обучающихся в систему мно­гоуровневого профессионального образования. Данные о количестве выпускников торгово-экономического техникума, поступивших на первый курс института, свидетельствуют о росте доли студентов, продолжающих обучение по программам высшего профессионального образования после получения документа об освоении программ среднего профессионального образования (с 10% на этапе констатирующего эксперимента до 81% - на этапе контролирующего эксперимента).

Четвертое направление - востребованность выпускников техникума, а затем и института на рынке труда. Анализ отчетов по итогам самообследования, представляемых техникумом в Государственную инспекцию по аттестации учебных заведений России в течение 1998-2006 гг., показывает, что 92-95% выпускников техникума и института очной формы обучения трудоустраиваются в регионе.

Пятое направление - уровень овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Контрольные срезы, проводимые на всех этапах исследования, демонстрируют положительную динамику в изменении уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов: с преимущественно низкого уровня на констатирующем этапе исследования до преимущественно высокого - на контролирующем.

Данные, полученные в ходе эксперимента, положены в основу разработки научно-методических рекомендаций по формированию содержания образовательных программ многоуровневой профессиональной подготовки специалистов торгово-экономического профиля.

Для выполнения опытно-экспериментальной работы нами были разработаны и использованы уровневые критерии оценки сформированности у выпускников готовности к продолжению образования и овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Их содержание изложено в следующем параграфе.