Учебно-методические комплексы

Учебно-методические комплексы - это совокупность средств обучения, используемых на различных этапах учебно-познавательного процесса и обеспечивающих единство педагогического воздействия.

Цели разработки системы учебно-методических комплексов:

1. Совершенствование педагогического мастерства;

2. Оптимизация подготовки и проведения занятий;

3. Обеспечение преемственности положительного опыта;

4. Интенсификация учебно-воспитательного процесса;

1. Развитие познавательной активности студентов системой дифференцированных заданий с учетом их индивидуальных способностей;

5. Отказ от описательного, сугубо информационного изложения;

2. Обеспечение дидактического единства усвоения системы знаний и развитие творческой познавательной деятельности студентов.

Дидактическая модель учебной дисциплины

Система знаний	Способы деятельности
Научные, проектные, междисциплинарные, методологические, философские, оценочные, технологические, конструкторские, экономические, экологические	Работа со специальной литературой, оборудованием, оснасткой и приборами; аннотирование и, конспектирование; расчетно-графические работы; проектный метод обучения; обобщение и систематизация материалов

Средства обучения	Формы обучения
ТСО, ПЭВМ, программно-методическое обеспечение компьютерных технологий, демонстрационное оборудование, учебные, справочные, другие печатные материалы, технологическая оснастка, дидактические обучающие комплексы, другое...	Конференции; деловые игры; реальное курсовое и дипломное проектирование; экспериментально-конструкторская деятельность; лабораторные и практические занятия; проблемные лекции; другие...

Методы обучения

Проблемно-поисковый, коллективной мыслительной деятельности (деловые игры, др.), самостоятельного добывания знаний, другие.

Классификация учебно-методических комплексов

(по характеру структуры формируемой профессиональной деятельности)

1. Формирующие	2. Формирующие	3 .Формирующие
практическую	образные компоненты	понятийно-логические
структуру	деятельности (кино- и	компоненты структуры
профессиональной	видеофильмы,	деятельности (учебно-
деятельности	диапозитивы,	технологические и
(тренажеры,	диафильмы,	инструкционные карты,
стенды, макеты,	кодограммы, слайды и	учебники, справочники,
полигоны и т.п.)	т.п.)	программированные
		материалы)

Требования, предъявляемые к учебно-методическим комплексам:

1. Входящие в состав рассматриваемых комплексов средства обучения должны способствовать лучшему усвоению как теоретических знаний, необходимых для высокопроизводительного труда, так и практических навыков производственной деятельности;

2. Создаваемый учебно-методический комплекс должен обеспечить возможность моделирования технико-организационных условий выполнения различных операций и работ, характерных для данной специальности;

3. Конструктивные особенности создаваемых средств обучения (макеты, модели, приспособления, инструменты и т.п.) должны обеспечить возможность отработки типовых операций, элементов производственного процесса;

4. Создавать условия, обеспечивающие возможность отработки в лаборатории, мастерских приемов выполнения типовых операций с применением прогрессивных конструкций инструментов, оснастки и оборудования;

5. Номенклатура средств, входящих в учебно-методический комплекс, должна обеспечивать формирование разных по характеру профессиональных навыков: технико-организационных, умственных, сенсорно-двигательных. Должна обеспечиваться возможность формирования рациональных методов труда. Можно порекомендовать преподавателю расчленить разработанную форму состояния методического обеспечения каждого занятия или темы на планируемые, разрабатываемые и разработанные средства обучения. Этот документ значительно облегчает творческую деятельность преподавателя;

6. Разрабатываемые системы методических комплексов должны иметь научно-педагогическое обоснование и отвечать принципу необходимости и достаточности: преподавателю делать только то, что требуется для подготовки и проведения занятий. Полностью исключить дублирование программного материала, предусмотреть технику исполнения, оформления, удобные формы работы и хранения информации.

Тема № ________ Наименование темы

Занятие №

Наименование дидактического материала	Разработано	Отпечатано, изготовлено	Скомплектовано, размножено
1	2	3	4
План занятия
Лист ориентации занятия
Плакаты
Индивидуальные схемы-плакаты
Модели
Слайды
Кодограммы
Диафильм
Кинофильм
Видеофильм
Аудиозапись
Карточки-задания № 1,2 (объяснение)
Карточки-задания № 1,2 (объяснение)
Карточки-задания «А» (закрепление групповое)
Карточки-задания «Б» (закрепление по вариантам - 4 задачи)
Карточки-задания «В» (закрепление индивидуальное -30 задач)
Карточки-задания «Г» (задачи на дом)
Карточки-задания «Е» БМПО (30 вариантов -практический вариант)
Карточки-задания «Ж» (самостоятельная работа студентов на занятии - 4 задачи)

МПО - машинный программированный опрос; БМПО – безмашинный программированный опрос.

Эффективность учебно-методических комплексов:

1. Даются указания, организующие действия студентов;

1. Процесс познания основан на системе последовательно чередующихся, целенаправленных умственных и материальных действий;

3. Знания не передаются в готовом виде, организуется активная мыслительная деятельность, развиваются творческая активность и самостоятельность студентов;

4. Повышается доступность обучения;

5. Повышается темп изложения программного материала;

6. Снижается утомляемость студентов, наблюдается повышенный интерес к занятию;

7. Происходит переключение сэкономленного времени на творческую деятельность, увеличение доли времени на самостоятельную работу;

8. Возникают предпосылки создания (на начальном этапе работы преподавателя) и дальнейшего совершенствования учебно-материальной базы кабинета;

9. Обеспечивается возможность целенаправленного педагогического воздействия на характер формируемых знаний, умений и навыков, на их ускоренное формирование, на выполнение разнохарактерных заданий, освоение рациональных форм организации учебного труда. Труд студентов становится более качественным и производительным, резко сокращаются сроки профессиональной адаптации выпускников в новых условиях самостоятельной трудовой жизни;

10. Теория приближается к практике;

11. Изменяются структура учебного занятия, соотношение между рассказом, беседой, объяснением и демонстрацией (показом) преподавателя.

Названное выше выражает сущность развивающего обучения:

1. Студент из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта активной познавательной деятельности;

2. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти;

3. Процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания, на движении мысли от общего к частному, на обобщениях.

С помощью учебно-методических комплексов возможно:

1. Прогнозирование уровней обучения на разных этапах конкретного занятия и поэтапного изучения темы учебной программы дисциплины в соответствии с конкретизируемыми целями обучения;

2. Определение приоритетности проблем;

3. Обеспечение единых требований к профессиональной подготовке будущих специалистов; оптимальное логически оправданное планирование средств обучения;

4. Определение путей достижения целей обучения;

5. Повышение уровня преподавания и профессиональной компетенции преподавателя;

6. Отражение планируемого и достигнутого уровней преподавания дисциплины;

7. Целостное видение образовательного процесса.

Этапы создания системы учебно-методических комплексов:

1. Анализ учебной программы дисциплины;

2. Отбор содержания образования;

3. Составление паспорта кабинета;

4. Разработка календарно-тематических планов учебных занятий;

5. Создание банка идей (накопительные папки преподавателя по каждой теме или занятию);

6. Подготовка системы дидактических материалов;

7. Изучение педагогической, методической, специальной литературы по интересующей проблематике;

8. Создание системы индивидуальных методических папок студентов.

Состав учебно-методических комплексов:

Оптимизация учебно-воспитательного процесса в настоящее время возможна только на основе комплексного, системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, к любому виду деятельности преподавателя и студента.

Научно-педагогической базой методических комплексов является системная дидактика. Ее составляют: диагностичная постановка целей обучения по содержанию и структуре учебной информации, по качеству ее усвоения, научности знаний и универсальности умений студентов, овладение всеми студентами современными умениями и навыками, эффективной самостоятельной работой, обучение будущих специалистов техническому творчеству.

Эффективность педагогического процесса находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которую мы проектируем для реализации поставленной образовательной задачи. Проектирование методики технологии обучения предполагает постановку дидактической задачи и комплексную разработку системного дидактического процесса.

Система комплексов включает методические комплексы занятия, темы, раздела, дисциплины, внеклассной работы, специальности.

Учебно-методический комплекс занятия: Составляющие комплекса:

1. Цели занятия:

1.1. Цели обучения (дидактические) и цели воспитания (воспитательные). Цели нужно задавать диагностично, предполагая в формулировке возможности объективной проверки их реализации, выявление причин недоработок и установление путей их устранения.

2. Перспективно-тематический план занятия.

Некоторые преподаватели разрабатывают сценарий (при предельно кратком плане) занятия.

3. Лист ориентации занятия (раздается каждому студенту).

4. Раздаточные материалы индивидуального пользования. Наглядные пособия - ценнейший источник знаний для студентов в вопросах познания теории и практики обучения.

5. Материалы, руководящие и регламентирующие поэтапную деятельность студентов на всех этапах занятия. Дидактическая деятельность преподавателя протекает синхронно с познавательной деятельностью студентов и в полном соответствии с планом занятия.

6. Библиография основная и дополнительная. В комплект входят: носители информации, алгоритмы, пособия для использования ЭВМ, тренажеры, тесты, методические указания по выполнению разных видов познавательной деятельности, материалы различных видов актуализации, закрепления и контроля знаний, самопроверки, задания для самостоятельной работы на занятии, для домашней работы, другие материалы.

Учебно-методический комплекс каждого занятия должен быть строго систематизирован. Для этого все материалы (рукописные, машинописные) собираются в отдельную папку, брошюруются, номеруются. Вкладываются и чистые листы для периодических дополнений, изменений, анализа и коррекции.

На каждого студента готовится своя методическая папка (индивидуальный обучающий комплект), которой присвоен номер (шифр). Наряду с материалами группового пользования в папке находится комплект материалов индивидуального пользования: задачи, задания, тесты, другие материалы.

Динамические объемные средства обучения (модели, технологическая оснастка, инструменты и т.п.), входящие в состав учебно-методического комплекса, строго систематизированы и сосредоточены в секционных методических шкафах, стеллажах кабинета.

Плоскостные пособия (учебники, задачники, чертежи, графики, кинематические схемы, плакаты, индивидуальные схемы-плакаты, методические рекомендации, разработки и др.) как компоненты методического комплекса также систематизированы, зашифрованы и находятся в специальных (учебного пользования) методических шкафах.

Названные материалы должны занимать строго определенное место в структуре учебно-методического комплекса. На занятии недопустимы нерациональные потери времени на поиск какого-то средства обучения. Продуманная система хранения пособий должна обеспечить оперативный поиск требуемого в любой момент занятия.

Методический комплекс темы состоит из комплексов занятий, составляющих данную тему, и графа учебных элементов темы со спецификацией. Граф вместе со спецификацией, как известно - это наглядное изображение содержания, структуры и целей изучения темы.

Методический комплекс дисциплины. Основу этого комплекса составляют методические комплексы всех тем этой дисциплины. В него включены: учебная программа дисциплины (основной руководящий документ), методическая карта дисциплины (компактный проект методических комплексов всех занятий по дисциплине способен заменить

календарно-тематический план), учебные и методические материалы (учебники, учебные пособия, задачники, сборники упражнений, методические указания к лабораторным и практическим работам, по курсовому и дипломному проектированию, методические разработки и т.д.), материалы для рубежного и итогового контроля, материалы для внеклассной работы по дисциплине (предметные недели, научно-технические конференции, конкурсы, олимпиады, кружковая работа). Целесообразно для методического комплекса дисциплины завести специальную папку, в которой сброшюровать учебную программу дисциплины, методическую карту, перечни учебно-методических материалов.

Учебно-методический комплекс внеклассной работы по дисциплине необходим при организации и проведении кружковой работы по конкретной дисциплине, по техническому творчеству, при подготовке и проведении конкурсов профессионального мастерства, дисциплинарных недель, олимпиад, научно-технических конференций, при планировании и разработке докладов, рефератов. Названные материалы хранятся в отдельной папке преподавателя.

Методический комплекс специальности состоит из методических комплексов всех дисциплин, включенных в учебный план, и собственно самого учебного плана.

Таким образом, интерес преподавателей к системному, целостному подходу в образовательном процессе не случаен. Прежде всего он вызван серьезными трудностями, с которыми преподаватели постоянно сталкиваются при планировании и организации процесса обучения. Надо учитывать множество разнообразных факторов, определяющих эффективность учебной деятельности, все время преодолевать слабую профессиональную направленность учебного материала на конечные результаты подготовки студентов, - несогласованность учебного содержания и приоритетных средств обучения, формируемых качеств личности и средств контроля.

В сложной дидактической системе, каким по современным научно-практическим представлениям признается учебно-воспитательный процесс, осознание целей деятельности - дидактической и познавательной - залог успеха.