- •Выделение ведущего компонента языковой способности на каждом возрастном этапе
- •Налаживание интеграционных связей между компонентами языковой способности
- •Взаимосвязь языковой способности с другими способностями детей
- •1.1. Ознакомительная беседа с ребенком "
- •1.2. Подбор слова по аналогии
- •1.3. Оценка чувства синтаксической функции w слова и умения выделять темо-рематические отношения в предложении
- •1.5. Выявление возможностей синтаксического т прогнозирования (по принципу построения методики ж. Ньюттена)
- •1.6. Оценка уровня развития синтаксического контроля («чувства грамматической правильности высказывания»)
- •2.1. Рассказ по аналогии
- •2.2. Объяснение ребенком значений малознакомых слов (10 слов)
- •2.3. Определение значений р несуществующих слов (построенных по моделям слов русского языка)
- •2.4. Понимание текста «лингвистической сказки»
- •2.5. Словообразование разных частей речи (существительных, прилагательных и глаголов) (по принципу построения методики а. К. Вагановой)
- •2.6. Определение внутренних связей текста (по его началу и концу)
- •3.1. Выявление артикуляционных возможностей детей
- •3.2. Выявление возможностей восприятия артикуляционной позы
- •3.3. Выявление осознанности представлений об особенностях произнесения звуков
- •3.4. Выявление сформированное звуко-слоговой структуры слова и навыков звукового синтеза
- •3.5. Определение уровня развития фонематического восприятия (представление о звуке как смыслоразличителе)
- •3.6. Исследование навыков языкового анализа и синтеза
- •Диагностика родителями способностей детей дошкольного возраста
- •Младший дошкольный возраст
- •Трансформация предложений
- •Подбор слова по аналогии
- •Задания на словообразование и объяснение значений несуществующих слов
- •Задания на понимание смысла «лингвистической сказки»
- •Рассказ по аналогии
- •Задания на выявление возможностей фонематического восприятия
- •Задания на выявление артикуляционных возможностей детей и возможностей восприятия артикуляционной позы
- •Задания на выявление сформированное звуко-слоговой структуры слова
- •Задания на выявление возможностей . Языкового анализа
- •Задания на синтаксическое прогнозирование
- •Задания на внутреннее программирование высказывания
- •Подбор слова по аналогии
- •Задания на упреждающий синтез текста
- •Объяснение значений малознакомых слов
- •Объяснение значений несуществующих слов
- •Рассказ по аналогии
- •Задания на выявление сформированности звуко-слоговой структуры слова
- •Задания на выявление осознанности представлений об особенностях произнесения звуков
- •Задания на выявление возможностей фонематического восприятия
- •Задания на выявление возможностей языкового анализа
- •2. Синтаксический компонент языковой способности
- •3. Семантический компонент: 1. Понимание речи
- •2. Семантические ориентировки
- •1. Отгадай, что случилось?
- •142300, Г. Чехов Московской области, тел./факс (501) 443-92-17, (272) 6-25-36.
3.6. Исследование навыков языкового анализа и синтеза
В основу исследования положены принципы методик Г. П. Беляковой, Ф. А. Сохина, Г. А. Тумаковой и др. Детям предлагается:
повторить предложение и назвать с первого слова до последнего, ориентируясь на графическую модель: например, «Кролик грыз вкусную морковку. Назови первое слово. Потом какое слово идет? Потом какое слово? Назови последнее слово»;
повторить слово и отхлопать его ритм (детям младшего дошкольного возраста), определить в нем количество слогов (детям старшего дошкольного возраста);
повторить слово по образцу, акцентируя первый или последний слог (детям младшего дошкольного возраста), повторить слово и вычленить первый и последний звук в нем (детям старшего дошкольного возраста): например, «Скажи как я: у-у-утка. Нос-с-с» (младший возраст); «Утка. Какой первый звук в слове? Мак. Какой первый
30
31
звук? Теперь будешь называть последний звук. Утка. Какой последний звук в слове? Мак...».
Для определения количества слов в предложении предъявляется 2 образца (по 4 слова), слогов в слове — 3 образца (одно-, двух- и трехсложное слова), звукового анализа — 2 слова.
Оценка:
1 балл — правильный ответ с первой попытки;
0,5 балла — правильный ответ со второй попытки;
0,25 балла — правильный ответ с третьей попытки1.
Сравнительный анализ результатов эксперимента позволяет обнаружить некоторые структурные особенности языковой способности у детей с нормальным и нарушенным развитием речи (ОНР), которые влияют на успешность функционирования языковой способности у дошкольников.
Недостаточность языковой способности у детей с общим недоразвитием речи имеет ряд особенностей:
1. Затруднено определение компонента языковой способ ности, относительно которого будет осуществляться ори ентировка.
Например, вместо ориентировки на лексико-семантиче-ском уровне осуществляется ориентировка на синтаксическом уровне или фонетическом уровне языковой системы.
2. Отмечаются нарушения переключаемости внимания с одного компонента языковой способности на другой компо нент.
Например, выполняя задание на продолжение предложения, ребенок не может ориентироваться сразу на два уровня языка — грамматический и лексико-семантический.
3. В пределах одного компонента языковой способности основные затруднения касались выбора способа ориентиро вочного действия, адекватного целям задания.
1 Все данные в конце исследования фиксировались в таблице. Среднее арифметическое шести методик представляло собой уровень развития фонологического компонента языковой способности.
Например, вместо того, чтобы придерживаться той ориентировки, которая обеспечивает успешные действия, дети хаотично меняют ориентировки или стереотипно используют ту, которая обеспечивала успех в предшествующем задании.
4. Выбранный способ языковой ориентировки отличался неустойчивостью и легко заменялся на коммуникативную или предметную ориентировку.
Особенно ярко это проявляется у младших дошкольников с общим недоразвитием речи, старших дошкольников с задержкой психического развития церебро-органического генеза и алалическим компонентом.
Указанные особенности влияют на нарушение механизма развертывания языковой способности — формирование системы языковых ориентировок. Нарушение системогенеза ориентировочных действий в языковом материале у дошкольников с общим недоразвитием речи проявляется в виде:
задержки в становлении основных типов ориентировок относительно каждого компонента языковой способности (синтаксического, семантического и фонологического компонентов);
нарушения возможностей переключения внимания с одного компонента языковой способности на другой и распределения внимания между несколькими компонентами одновременно;
затруднений в формировании и искаженного формирования интеграционных связей между разными компонентами языковой способности.
Таким образом, экспериментальное изучение языковой способности у детей с общим недоразвитием речи доказывает, что без специальной работы по формированию системы языковых ориентировок у воспитанников с общим недоразвитием речи данная система самостоятельно не формируется или отличается неустойчивостью. Это подтверждает необходимость разработки комплекса приемов и упражнений по формированию системы языковых ориентировок и включения его в коррекционно-развивающие мероприятия по преодолению общего недоразвития речи.
32
3 Диагностика язык, способ, у детей