Младший дошкольный возраст

При осуществлении ориентировки в синтаксическом компо­ненте наибольшие различия между детьми с общим недоразвити­ем речи и их нормально развивающимися сверстниками были зафиксированы в процессе выполнения следующих заданий.

Трансформация предложений

Во время попыток трансформации предложений возник­новение ассоциаций у детей с нормальным развитием речи приводило к появлению языковых ориентировок, т. е. ориен­тировок, помогающих найти адекватный коммуникативной ситуации способ выражения своих мыслей: «Папа починил стул. Значит, стул теперь какой?» — «Починенный» (Та­ня Д., 3 г. 4 мес, норм. разв.).

У воспитанников с общим недоразвитием речи ассоциа­ции помогали ориентироваться в коммуникативной ситуации, вычленить главное в ней, но не обеспечивали ориентировки на языковую систему. Это проявлялось в том, что темо-рема-тические ассоциации касались выделения главного и второ­степенного не в предложении, а в представляемой по этому поводу ситуации и поэтому были аграмматичными: «Таелка / игуська / самася / и мальтик самася / и деватька / и мальтик писел//» (Дима К., 3 г. 5 мес, ОНР).

Чаще всего ассоциации относились к слову, на которое падало фразовое ударение в высказывании взрослого. Затем испытуемые конструировали фразу, относящуюся к заданно­му слову, а не ко всему высказыванию партнера. Вероятно, вследствие этого нарушалось не только восприятие и понима­ние партнера, но и расстраивался механизм децентрации, т. е.

43

отождествления себя с говорящим человеком: «Мама пости­рала платье. Значит, платье уже какое?» — «А моя дома патье и кофта там есть. А Ваня уеха бабуле. Там есть котик. Такой не седитый...» (Соня Т., 4 г., ОНР).

Задания на синтаксическое прогнозирование

(продолжить начатое взрослым предложение)

Дети с нормальным развитием речи легко совмещали лек­сическую и грамматическую ориентировки, чтобы составить адекватное по смыслу и грамматически правильное предло­жение. Особенностью их ориентировки было умение переклю­чаться с позиции говорящего (взрослого, думающего о ребен­ке) на позицию слушающего (ребенка, о котором говорит взрос­лый). Это вызывало своевременное изменение лица глагола в конструкции, предложенной экспериментатором: «Когда ты был маленьким, то...» — «Меня возили в колясотьке» (Денис Т., 4 г., норм, разв.); «Игаль» (Дима И., 3 г. 5 мес, ОНР); «Соня басяя» (Соня М., 3 г. 4 мес, ОНР).

Дети с общим недоразвитием речи использовали только одну из упомянутых ориентировок. Трудности были связаны с необходимостью ориентировки на пространственно-времен­ные отношения, формирование которых нарушалось у рассмат­риваемой категории детей. Механизм пространственно-времен­ного смещения относится к механизмам личностного роста. Наши наблюдения показали, что его нарушение вызывало затруднения в децентрации от позиции партнера и появление аграмматизмов даже у тех испытуемых, у которых речевое нарушение проявлялось в виде алалического компонента, а не выраженной степени алалии: «Когда ты будешь большой, ты...» — «Я буду в школу ходить» (Катя Р., 4 г. 9 мес, норм, разв.); «В ськола» (Аня С, 4 г. 7 мес, ОНР); «Сама есть, раз­деваться, одеваться» (Юля Б., 4 г. 3 мес, ОНР).

Для детей с задержкой психического развития церебро-органического генеза и алалическим компонентом правильное выполнение данного задания было практически невозможным.

44

Даже при достаточно высоком уровне развития речи (III уро­вень ОНР) испытуемые отражали в своем высказывании толь­ко «рему» (наиболее яркий момент) в представившейся им ситуации: «Когда ты гуляешь на улице, что ты, делаешь?» — «Да. Буду машину»; «Когда ты будешь большим, что ты бу­дешь делать?» — «Исипедом» (Аркаша П., 4 г. 10 мес, ОНР).