2. Синтаксический компонент языковой способности

1. Эффективность функционирования «чувства языка» (опре­деление неправильного / правильного варианта предложения)

3. Семантический компонент: 1. Понимание речи

Целостных словосочетаний:

• понимание словосочетаний из одной части («Возьми игруш­ ку», «Закрой глаза»)

72

73

• из 2 частей («Возьми ручку и встань со стула»)

• из 3 частей («Возьми куклу, заверни и положи в коляску»)

Приложение 2

Речевая карта по изучению языковой способности

детей старшего дошкольного возраста

Действий, признаков (подчеркнуть):

• покажи, где стоит, бежит, сидит, прыгает, летает, едет, ест, играет, лежит, плавает, плачет, улыбается, поет, моет­ся, убирается, стирает, гладит, читает, лечит, моет;

• покажи, где большой, длинный, красный, сладкий, кис­лый, соленый, горький, холодный, горячий, чистый, кра­сивый, темный;

• покажи, где холодно, тепло, далеко, близко, высоко, низ­ко, быстро, медленно, темно, светло.

2. Семантические ориентировки

Род— вид:

Сформированность обобщений: «Покажи, где овощи, фрукты, растения, животные, люди, транспорт, мебель, инструмен­ты и др.».

Общее — целое:

Антонимы:

Синонимы:

Конверсивные отношения

3. Соотношение активного / пассивного словаря

Заключение

МПК №

Дата:

Заключение:

Фамилия, имя, отчество

Ф.И.О., место работы родителей

Домашний адрес

Особенности речевой среды

Откуда поступил ребенок

Отношение ребенка к дефекту речи и время его обнаружения

Медицинское воздействие

I Анамнез

Ребенок . . беременности, родов. Беременность

протекала

Роды проходили .

Ребенок закричал , начал сидеть , ходить

До года перенес

Первые слова появились в , заговорил фразой

На данный момент состояние слуха обозначается

Состояние зрения как

Состояние интеллекта как

Особенностями поведения являются

Состояние общей моторики

Состояние мелкой моторики, ведущая рука

Общая характеристика речи

II

Исследование синтаксического компонента

языковой способности

Беседа с ребенком (операции трансформации)

74

75

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет?

Ты бабушка?

У тебя две мамы. Я правильно сказала?

У тебя нет рта.

Ты не умеешь кушать. Я правильно сказала?

Ты не пойдешь не гулять. Что это значит?

Папа починил стул. Значит, стул уже

Мама постирала платье. Значит, платье уже

Такое бывает: суп сварился сам, пирог сам испекся?

Я где-то живу. Спроси меня про это

У меня есть какая-то игрушка. Спроси меня про это

Попроси дать ее тебе

О чем ты меня попросил? Зачем?

Если бы ты ее сломал, что бы ты сказал?

Если я ее починю, что ты скажешь?

Чтобы починить машинку, надо

Когда мы починим машинку, то

Выводы:

Логико-грамматические конструкции

Собаку укусила пчела. Кто кусался?

Петю ударил Ваня. Кто драчун?

Я сходила в магазин после того, как покушала. Что я сделала

сначала? _

Прежде, чем надеть халат, я надела тапочки. Что я сделала

сначала?

Где мамина дочка? (по картинке)

Где мама дочки? (по картинке)

Составление рассказа по аналогии

Составление рассказа по серии картин

Составление рассказа по сюжетной картине

Выводы

Программирование высказывания

Утро дети делать зарядка. Исправь

Сейчас девочка пить стакан из

Вечер мальчики играть мяч в

Я гладить утюг юбка

Вы дорога ходить через

Я быстро катиться гора лыжи на

Мы кушать пирожное вкусная

Мальчик дать красная девочка шар

Ты плавать вода теплый в

Выводы об уровне усвоения синтаксических категорий

III

Исследование семантического компонента языковой способ­ности

Сформированность обобщений (подчеркнуть): части тела, люди, овощи, фрукты, ягоды, деревья, цветы, растения, жи­ вотные (дикие и домашние), рыбы, птицы, продукты пита­ ния, транспорт, мебель, игрушки, инструменты, посуда, одеж­ да, обувь, головные уборы, профессии, праздники, школьные принадлежности

76

Звукопроизношение

м

Звуки

и

Звуки

Ориентировка в семантических отношениях

часть-целое: человек — ноги, дерево — , дом —

дверь, коробка — ;

род-вид: собака — животное, диван — , автобус —

транспорт, капуста — ;

антонимы: твердо — мягко, сухо — , сладко —

горько, горячо — ;

синонимы: бежать — скакать, купаться — , ехать —

кататься, подняться — ;

конверсией: даешь — беру, убегаешь — , гово­ ришь — слушаю, продаешь — ;

Объяснение значений слов:

Что такое «холодильник»?

Что значит «полосатый»?

Что значит «осторожно»?

Что значит «золотые руки»?

Что такое «мюмзики»?

Что такое «кардеть»?

Что такое «томая»?

Словообразование:

дом — домик, слон — , кошка — котенок, лиса —

бегает — бегун или бегунья, кричит —

из дерева — деревянная, из стекла —

собака — собачья, волк —

соль — посолить, сахар —

боль — заболеть, свисток —

V

Исследование фонологического компонента

Состояние артикуляционного аппарата

Функциональные пробы

Носогубная складка

Переключаемость движений

Удержание позы

Синкинезии. ,

Саливация

Изолированные

В словах

В предложениях

В самостоятель­ной речи

Ф

ы

ц

щ

Изолированные

В словах

В предложениях

В самостоятель­ной речи

Дифференциация звуков:

У осы усики У Зины зонт

Коза ест хлеб

Собака кусается Шапка да шубка

Сидит обезьяна

Птица сидит на ветке акаиии .

вот вам и Мишутка У ежа ежата

Дедушка лежит на кушетке Саша пошел в шко-

Кукушка подкинула своего птенца Женя

лу

заплакал

Белка жила в дупле Майя и Юля поют кий платочек

. К нам во двор забрался крот

Красивая бабочка Чистень-

Кошачий хвост

Шапка-шапочка

. Красивая ве1ць

Синичка стучится в окошко

Рыбаки выташили пустые сети На вешалке висит плаш

Чищу шеткой я шенка, шекочу ему бока Курица

искала цыплят за кустами, а нашла червячка, потому что

цыплята спрятались под ягциком

Выводы:

78

79

Слоговая структура

панама, борода, гусеница

аквариум, сковорода, температура. Дети слепили снеговика

Саша сушила мокрое белье на веревочке Милиционер стоит на перекрестке

Фонематическое восприятие

та-да-та, кот-год-кот

ка-га-га, том-дом-ком

па-па-ба, удочка-уточка

Фонематический синтез

д, о, м — что получилось?

л, а, к

н, о, г, и

Фонематический анализ

У-утка — какой звук стоит сначала? ; Оля

палка ; танк

Суп — какой звук стоит в конце? ; мак

Найди предмет со звуком а, в, ш

Выводы:

Заключение

80

:. Приложение 3

У Методики исследования языковой способности (ЯС) дошкольников

1. Изучение синтаксического компонента ЯС

1-я методика. Трансформация «предложений» в процессе беседы со взрослым

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Ты — бабушка (дедушка). Правильно я сказала или нет? Почему?

4. У тебя два носа. Правильно я сказала? Почему?

5. У тебя нет рта.

6. Ты не умеешь кушать. Я правильно сказала или нет?

7. Ты не пойдешь не гулять. Что это значит?

8. Папа починил стул. Значит, стул уже...

9. Мама постирала платье. Значит, платье уже...

10. Суп сварится сам. Такое бывает? Почему?

11. Пирог испечется сам. Такое бывает? Почему?

12. Я где-то живу. Спроси меня про это.

13. У меня что-то есть. Спроси меня про это.

14. У меня есть какая-то игрушка. Спроси меня про это.

15. Я играю с машинкой. Попроси меня дать ее тебе.

16. О чем ты меня попросил? Зачем?

17. Если ты ее сломаешь, что ты скажешь?

18. Папа сказал: «Я починил машинку». О чем он сказал?

2-я методика. Подбор слова по аналогии

Я буду говорить про свою картинку, а ты — так же — про свою.

Педагог кладет перед собой свою картинку и говорит пер­вую фразу. Затем кладет перед ребенком картинку для него, говорит начало фразы. Ребенок должен ее продолжить. В скоб­ках после предложения дается описание изображения на про­являемой картинке.

81

• У меня стоит. (Ребенок.)

И у тебя — тоже стоит. (Стол.)

• У меня — говорит. (Лицо мальчика или девочки с приот­ крытым ртом.)

А у тебя ... (Собака с закрытой пастью.)

• У меня — куртка. (Куртка.) А у тебя ... (Дом.)

• У меня — тарелка. (Тарелка.) А у тебя ... (Диван.)

• У меня — зеленое. (Дерево с густой листвой.) А у тебя ... (Красное яблоко.)

• У меня — маленький. (Цыпленок.) А у тебя ... (Шкаф.)

• У меня — горько. (Лук.) А у тебя ... (Конфета.)

• У меня — внизу. (Кустик клубнички с ягодками, расту­щий на земле, расположенный в нижней части листа.) А у тебя ... (Часть ствола с ветками дерева, на которых сидят одна или несколько птиц.)

• У меня — он. (Мяч.) А у тебя ... (Ведро.)

• У меня — один. (Щенок.) А у тебя ... (Два котенка.)

3-я методика. Оценка чувства синтаксической функция слова и умения выделять темо-рематические отношения в предложении

Я буду рассказывать про свою картинку, а ты — так же — про свою.

Картинка педагога: «Котенок около блюдца. Рядом папа, присев на колени, держит в руке бутылочку с молоком и смот­рит на котенка».

Картинка ребенка: «На полу разбитая тарелка и разбитая чашка. Мальчик, присев на колени, смотрит на разбитую чаш­ку. В его руке отколовшаяся от чашки ручка. Рядом стоит девочка, держа "руки в боки" с приоткрытым ртом, как будто что-то говорит. Около девочки мяч».

82

Рассказ взрослого, предъявляемый по одному предложению.

1. ПАЛА, МАМА, БАБУШКА нашли котенка. А у тебя как?

2. Котенок был ГРЯЗНЫЙ, ГОЛОДНЫЙ и ГРУСТНЫЙ. А у тебя как?

3. Его ПРИНЕСЛИ домой, ВЫМЫЛИ и НАКОРМИЛИ. А у тебя как?

4. Папа дал ему МОЛОКА, СЫРА и КОЛБАСЫ. А у тебя как?

5. Котенок ВЕСЕЛО и ГРОМКО замяукал. А у тебя как?

4-я методика. Синтаксическое прогнозирование на материале сложного предложения

Продолжи (закончи) предложение.

1. Когда ты был маленьким...

2. Когда ты будешь большим...

3. Когда ты гуляешь по улице...

4. Твой друг (имя) сказал: «Не хочу не гулять!» Он хочет или нет?

5. Если бы ты был воспитателем...

5-я методика. Составление предложений из начальных форм слов (внутреннее программирование высказывания)

Угадай, что там нарисовано. Я тебе подскажу. Педагог закрывает картинку, называет слова и после ответа ребенка открывает картинку.

1. Для младшей и средней групп: «Бабушка, шить». Для старшей и подготовительной: «Старый, шить, ба­ бушка».

(Бабушка сидит и зашивает носок, в руке видна иголка.)

2. Для младшей и средней групп: «Играть, Ваня».

Для старшей и подготовительной групп: «Маленький, иг­рать, Ваня».

(Малыш с барабаном и палочками в руках.)

83

3. Для младшей и средней групп: «Куры, Катя, кормить». Для старшей и подготовительной групп: «Куры, Катя,

кормить, зерно».

(Девочка кормит двух кур. Одной рукой держит тарелоч­ку с зерном, из другой сыплются зернышки.)

4. Для младшей и старшей групп: «Ложка, Оля, кушать». Для старшей и подготовительной групп: «Ложка, Оля,

кушать, суп».

(Девочка ест из тарелки суп.)

5. Для младшей и средней групп: «Ночь, спать, Таня». Для старшей и подготовительной групп: «Ночь, спать,

Таня, кровать, на».

(Девочка спит на кровати.) .

6. Для младшей и средней групп: «Бежать, лошадь, быс­ тро» .

Для старшей и подготовительной групп: «Бежать, лошадь, быстро, кошка».

(По дорожке скачет лошадь, за ней бежит кошка.)

7. Для младшей и средней групп: «Мы, автобус, бежать, за». Для старшей и подготовительной групп: «Мы, идти, если,

автобус, нет».

(По дороге едет автобус. За ним бегут два ребенка.)

8. Для младшей и средней групп: «Копуша, сяпать, дю- бочка».

Для старшей и подготовительной групп: «Белый, калуша. сяпать, дюбочка».

(Птица, похожая на утку, в очках и платочке сидит на берегу и держит в крыльях удочку. Леска с поплавком спус­кается в воду, вокруг поплавка круги.)

9. Для младшей и средней групп: «Некузявый, бутявка, удудонпть».

Для старшей и подготовительной групп: «Некузявый, зюмо, бутявка, удудонитъ».

(Птица, похожая на ворону, с приоткрытым клювом, оде­та в белый халат и шапочку с красным крестом, смотрит на необычное существо, похожее на толстого червячка с корот­ким туловищем, большой головой, с ручками и ножками. Су-

84

щество сидит в грязной луже, на щеке грязь, с грустным вы­ражением мордочки. Мордочка симпатичная. Размер суще­ства примерно вполовину меньше птицы.)

6-я методика. Оценка уровня развития синтаксического контроля («чувства языка»)

Правильно ли я говорю? Скажи правильно.

1. Девочка ест каша.

2. Кошка сидит на стула.

3. Папа читает книгу дети.

4. У девочки нет шарф.

5. Бабушка вышла из дома.

6. Мальчик спит под одеялу.

7. Я ешь суп.

8. Мы есть суп.

9. Они читает книгу.

10. Я вчера буду купаться.

11. Он завтра был в лесу.

12. Она вчера пойдет в магазин.

13. Золотой кольцо.

14. Дорогой друг.

15. Большое стол.

16. Красивая часы.

17. Зеленый трава.

II. Изучение семантического компонента ЯС 1-я методика. Рассказ по аналогии

Я загадаю про свой предмет, а ты — так же — про свой.

Взрослый называет признаки по одному. После каждой фразы взрослого ребенок называет свою фразу. (На картинке педаго­га — стул, на картинке ребенка — чайник.)

1. Это предмет мебели.

2. Он стоит в комнате.

3. Нужен, чтобы сидеть.

Но

4. На него можно класть вещи.

5. Он сделан из дерева.

6. У него есть сиденье, спинка, ножки.

2-я методика. Объяснение значений малознакомых слов

Объясни (скажи), что это значит: ридикюль; китель; го­лубика; манто; тахта; какаду; бумажник; секретер; черемша; секвойя.

3-я методика. Определение значений несуществующих слов

Придумай, как сказать по-другому (что значит это слово)?

• Капавица; викабенок; калуша.

• Суненький; назерливый; жунаватое.

• Ваканить; пекануть; усяпать.

• Такамо.

4-я методика. «Лингвистическая сказка»

Я прочитаю смешную сказку. Слушай внимательно и ответы:

• Про кого в ней говорится?

• Что с ним случилось?

Суненъкая капавица ваканша. Она пеканула викабенки. Викибенок был такамо назерливый. Он усяпал с напушки.

5-я методика. Словообразование разных частей речи (существительное, прилагательное, глагол)

Придумай, как называется:

• Спинка у стула; шкаф для тарелок; тарелка без помидоров.

• Длинный огурец; мыть полы; рубить топором.

• Тот, кто все ломает; человек, который делает зонтики; тот, кто всегда облизывается.

86

6-я методика. Определение внутренних связей текста