- •Выделение ведущего компонента языковой способности на каждом возрастном этапе
- •Налаживание интеграционных связей между компонентами языковой способности
- •Взаимосвязь языковой способности с другими способностями детей
- •1.1. Ознакомительная беседа с ребенком "
- •1.2. Подбор слова по аналогии
- •1.3. Оценка чувства синтаксической функции w слова и умения выделять темо-рематические отношения в предложении
- •1.5. Выявление возможностей синтаксического т прогнозирования (по принципу построения методики ж. Ньюттена)
- •1.6. Оценка уровня развития синтаксического контроля («чувства грамматической правильности высказывания»)
- •2.1. Рассказ по аналогии
- •2.2. Объяснение ребенком значений малознакомых слов (10 слов)
- •2.3. Определение значений р несуществующих слов (построенных по моделям слов русского языка)
- •2.4. Понимание текста «лингвистической сказки»
- •2.5. Словообразование разных частей речи (существительных, прилагательных и глаголов) (по принципу построения методики а. К. Вагановой)
- •2.6. Определение внутренних связей текста (по его началу и концу)
- •3.1. Выявление артикуляционных возможностей детей
- •3.2. Выявление возможностей восприятия артикуляционной позы
- •3.3. Выявление осознанности представлений об особенностях произнесения звуков
- •3.4. Выявление сформированное звуко-слоговой структуры слова и навыков звукового синтеза
- •3.5. Определение уровня развития фонематического восприятия (представление о звуке как смыслоразличителе)
- •3.6. Исследование навыков языкового анализа и синтеза
- •Диагностика родителями способностей детей дошкольного возраста
- •Младший дошкольный возраст
- •Трансформация предложений
- •Подбор слова по аналогии
- •Задания на словообразование и объяснение значений несуществующих слов
- •Задания на понимание смысла «лингвистической сказки»
- •Рассказ по аналогии
- •Задания на выявление возможностей фонематического восприятия
- •Задания на выявление артикуляционных возможностей детей и возможностей восприятия артикуляционной позы
- •Задания на выявление сформированное звуко-слоговой структуры слова
- •Задания на выявление возможностей . Языкового анализа
- •Задания на синтаксическое прогнозирование
- •Задания на внутреннее программирование высказывания
- •Подбор слова по аналогии
- •Задания на упреждающий синтез текста
- •Объяснение значений малознакомых слов
- •Объяснение значений несуществующих слов
- •Рассказ по аналогии
- •Задания на выявление сформированности звуко-слоговой структуры слова
- •Задания на выявление осознанности представлений об особенностях произнесения звуков
- •Задания на выявление возможностей фонематического восприятия
- •Задания на выявление возможностей языкового анализа
- •2. Синтаксический компонент языковой способности
- •3. Семантический компонент: 1. Понимание речи
- •2. Семантические ориентировки
- •1. Отгадай, что случилось?
- •142300, Г. Чехов Московской области, тел./факс (501) 443-92-17, (272) 6-25-36.
Рассказ по аналогии
Различие между детьми с нормальным и нарушенным развитием речи (ОНР) заключалось в умении первых не толь ко самостоятельно вычленять смысловые куски текста из цельного образца, ориентироваться на заданные семантиче ские отношения, но и создавать текст с аналогичной структу рой: «Расскажи, Это стул. Стул — это мебель. Он стоит в комнате. Нужен, чтобы сидеть. Он сделан из дере ва. У него есть сиденье, спинка и ножки» — «Чайник — это предмет посуды. Он стоит на кухне. В него наливают воду и греют. Он сделан из металла. У него есть ручка, корпус и носик» (Никита В., 5 л., норм. разв.).
Наблюдения показали, что нормально развивающиеся старшие дошкольники могут создавать по аналогии тексты как цепной, так и параллельной структуры, при этом сохраняя ориентировку на подбор семантической или синтаксической аналогии: «Девочка услышала шум, пришла в комнату и увидела, что младший брат разбил сервиз. Сестра побежала на кухню, взяла веник и совок и все убрала. Но тут пришла бабушка с мамой, и они спросили у старшей сестры, куда делся сервиз. Сестра ответила им, что сервиз разбил ее младший брат» (Андрей Ш., 6 л. 11 мес, норм. разв.). При составлении данного текста ребенок выполнял задание на улавливание темо-рематических отношений в предложении и составлял предложения по аналогии с образцом взрослого. Следовательно, он ориентировался на смысловую догадку, т. е. осуществлял упреждающий синтез на уровне текста.
Дошкольники с общим недоразвитием речи тоже могли создавать текст по аналогии с образцом взрослого, но вследствие суженного объема кратковременной слуховой памяти и недостаточной ориентировки на темо-рематические отношения упускали из внимания значимые компоненты структуры текста-образца: «Это относится к посуде... У него длинный носик, крышка и донышко. У него есть ручка. В него подогревают... м-м... холодную воду, чтобы она стала теплая и пили чай» (Надя В., 6 л. 5 мес, ОНР). Предложения могли
58
59
составляться грамматически правильно, но при необходимости совмещения ориентировок на уровне текста и предложения нарушалось смысловое единство продуцируемого текста: «Сестра дала ему чашку и тарелку, и он бросил. Грязный, веселый и голодный. Чашку принесли из магазина новую с тарелкой. Папа принес молоко и тарелку, чтобы сын налил молока котенку. Громко. Разбил» (Артем А., 7 л., ОНР).
Дети с задержкой психического развития церебро-органи-ческого генеза и алалическим компонентом затруднялись в выделении главных и второстепенных, значимых и незначимых, постоянных и ситуативных признаков описываемых в тексте предметов. Следовательно, была нарушена и предметная ориентировка. Если взрослый помогал проанализировать объект восприятия и предлагал расчлененные инструкции, то испытуемые могли составить рассказ по аналогии с образцом. Однако он касался не обобщенных представлений о чайнике, а образа конкретного предмета: «Чайник. Стоит в кухне. На круг. На нем сидях или спях (эхолалия). Чтобы пить. Кружочек, еще ручка, палочка... Носик. Кружка... Крышка» (Кристина В., 5 л. 8 мес, ОНР). При необходимости совмещения ориентировок на уровень текста и предложения продуцируемый текст терял цельность, темы сменяли друг друга хаотично, под наплывом ассоциаций. Прослеживание и выявление хода событий, причинно-следственных связей было нарушено.
При осуществлении ориентировки в фонологическом компоненте наибольшие затруднения вызвали следующие задания.