1. Отгадай, что случилось?

• Коля потерял машинку. Потом что-то случилось. Тогда он сказал Тане: «Спасибо!»

• Коля бежал по дорожке. Что-то случилось. Но он не упал

• Коля взял чашку. Что-то случилось. Потому что чай бьи горячим.

2. Встретились Ваня и Оля. Они разговаривают. Угадай, что говорил Ваня? (На одной картинке — девочка. На дру­ гой — мальчик.)

Картинки лежат рядом. Взрослый показывает на картин­ку с девочкой и говорит слова девочки. Ребенок должен пока­зать на картинку мальчика и придумать его слова после про-говаривания взрослым фразы рассказа. Можно еще раз повто­рить рассказ, где вместо слов «Ваня что-то сказал (ответил)» ребенок говорит свое предложение.

• А у меня есть шоколадка! Ваня что-то сказал. Оля ответила:

• Ладно, откуси кусочек! Что сказал Ваня сначала?

• Я люблю ходить с мамой в магазин. Ваня что-то сказал. Оля ответила:

• Потому что она мне игрушки покупает! Что сказал Ваня сначала?

• Зачем ты взял стул? Ваня что-то ответил.

— Тогда мама будет ругаться! Что сказал Ваня сначала? Что сказал Ваня сначала?

III. Исследование фонологического компонента ЯС

1-я методика. Выявление артикуляционных возможностей детей

Сделай, как я:

• Улыбнись. Покажи зубки.

• Сделай губки трубочкой, улыбнись (3 раза).

87

• Сделай язычок «блинчиком», «змейкой» (3 раза). «Высунь язычок — «змейку» из ротика. Сможешь так удержать? 1-2-3-4-5-6! Молодец!

2-я методика. Выявление возможностей восприятия артикуляционной позы

Покажи, где так нарисовано (педагог показывает образец движения). Сделай сам (а). (Изображение артикуляционной позы может быть как в виде рисунка, так и в виде фотогра­фии.)

A. «Блинчик». Распластать широкий язык на нижний губе.

Б. «Грибок». При широко открытом рте «присосать» язык к нёбу.

B. «Трубочка». Вытянуть губы вперед в трубочку.

Г. «Змейка». Высунуть узкий язык как можно дальше. Д. «Заборчик». Широко улыбнуться, приоткрыв зубы. Е. «Достать язычком нос».

3-я методика. Выявление осознанности представлений об особенностях произнесения звуков

1. Слушай внимательно: «П! Что я сказала?»

• П! Носик гудит или нет? Потрогай.

• П! Язычок говорит тут (указательный жест на губы и зубы) или там (указательный жест в глубину рта)?

• П! Быстро или медленно сказала?

• П! Дотронься до горла. Горлышко поет или нет?

• ПЫ! Сердито сказала или ласково?

• ПИ! Сердито сказала или ласково?

2. Теперь вместе будем отгадывать.

• Носик гудит или нет (зачитывается ряд: М, МЬ, Д, ДЬ, Т, ТЬ, Н, НЬ, К, КЬ, Г, ГЬ)?

• Язычок говорит тут или там (зачитывается ряд тех же зву­ков)?

• Быстро говорим или медленно (зачитывается ряд тех же звуков)?

• Горлышко «поет» или нет (зачитывается ряд тех же зву­ ков)?

• «Сердито говорим» (нужно стукнуть ручкой по столу) или «ласково» (нужно погладить ребенка по руке; зачитывает­ ся ряд тех же звуков)?

4-я методика. Выявление уровня сформированное™ звуко-слоговой структуры слова и навыков звукового синтеза

Я буду тебе говорить «кусочки», из которых получится какое-то слово. Угадай, какое:

• Д, О, М. Повтори. Что получилось? ДО-М. Повтори. Что получилось?

• С, Т, О, Л. Повтори. Что получилось? С-ТО-Л. Повтори. Что получилось?

• Г, В, О, С, ТЬ. Повтори. Что получилось? Г-ВО-СТЬ. По­втори. Что получилось?

• К, А, Ш, А. Повтори. Что получилось? КА-ША. Повтори. Что получилось?

• С, У, М, К, А. Повтори. Что получилось? СУМ-КА. Повто­ри. Что получилось?

• Г, НЬ, Б, 3, Д, О. Повтори. Что получилось? ГНЕЗ-ДО. Повтори. Что получилось?

• ДЬ, Э, РЬ, Э, В, О. Повтори. Что получилось? ДЕ-РЕ-ВО. Повтори. Что получилось?

• Б, А, Б, У, Ш, К, А. Повтори. Что получилось? БА-БУШ-КА. Повтори. Что получилось?

• К, А, Р, А, Н, Д, а, Ш. Повтори. Что получилось? КА-РАН-ДАШ. Повтори. Что получилось?

• П, А, Д, БЬ, Э, р_Ь, О, 3, А, ВЬ, И, К. Повтори. Что получилось? ПОД-БЕ-РЁ-ЗО-ВИК. Повтори. Что получи­лось?

89

5-я методика. Определение уровня развития фонематического восприятия

Я тебе назову все, что нарисовано на картинке. Запоми­най. Теперь покажи, где ...?

А. Покажи, где: дочка, точка, кочка, почка, бочка, почка, мочка?

(На картинке размещены все предметы в виде шутливого сюжета.

Девочка сидит на траве около кочки. У нее в ушах доволь­но заметные сережки. Она держит в руках лист бумаги, на котором нарисована точка. Рядом на траве - карандаш. Неда­леко стоит бочка, из которой растут две-три ветки с почками. Видны растущие из бочки вниз корни, как будто она проросла в землю. Наверху несколько звездочек и лунный месяц.)

Б. Покажи, где:

• банка, а где банька,

• мыло, Мила; ногы, ноги:

• брат, брать; Димок, дымок;

• веникъ, веник; пилил, пылил;

• гвозд, гвоздь; забил, забыл?

(На картинке веселый сюжет. Домик (банька). На крыше бани труба, из нее идет дым. На крыльце домика стоит банка с водой. Рядом с крыльцом распиленные дрова. На лужайке близко к дому на бревнышке сидит мальчик. Около него ле­жит пила. На траве лежит молоток и несколько гвоздей. Чуть дальше на лужайке в тазике с водой и пеной сидит девочка, в руке — мыло. Из тазика свешивается одна нога. На тропинке, ведущей к бане, лежит веник с кучкой мусора.)

При обследовании ребенка взрослый называет все пред­меты и действия, изображенные на картинке, и просит их запомнить. Инструкция ребенку: «Я назову все, что нарисова­но на картинке. Запоминай. Теперь покажи, где?» Затем экс­периментатор обозначает словом предмет, а ребенок указыва­ет на него (если предлагается название действия, то испыту-

90

емый указывает на его орудие, например, «пилил» — на пилу, «пылил» — на веник).

6-я методика. Исследование навыков языкового анализа и синтеза

1. Эти карточки обозначают слова. На стол выкладыва­ ются карточки-фишки с проговариванием предложения «Кро­ лик грыз вкусную морковку». Для младших дошкольников: «Зайчик ест вкусную морковку».

Какое предложение получилось? Назови первое слово. Назови второе слово («Потом какое»). Назови третье слово («Потом какое»). Назови четвертое слово («Последнее слово»).

Теперь по-другому загадаю: «Машина едет по дороге». Отхлопай по карточкам слова. Одно слово — одна карточка.

Назови первое слово. Назови второе слово («Потом какое»). Назови третье слово («Потом какое»). Назови четвертое слово («Последнее слово»).

2. Угадай, сколько слогов в слове для детей младшего дошкольного возраста:

«Отхлопай слово, как я»:

• Сад (сад\).

• Окно ( ок\ но\).

• Собака (со\ ба\ ка\).

3. Назови первый звук в слове (для детей младшего дош­ кольного возраста: «Скажи, как я»):

• Уутка.

• Ммак (для младших дошкольников: «Ннос»).

Назови последний звук в слове (для детей младшего дош­кольного возраста: «Скажи, как я»):

• Уткаа.

• Мак.

• Носе.

Список литературы

1. Аносова Л. Р. Психолингвистическая интерпретация семан-тико-синтаксических отношений в речи. Теоретическо-экс-периментальное исследование на материале детской речи): дис. ... канд. филол. наук. Саратов, 1987.

2. Ахутина Т. В. (Рябова) Порождение речи: нейролингвисти-ческий анализ синтаксиса. М. : МГУ, 1989.

3. Белыпюков В. И. Универсальный языковой код // Дефекто­логия. 1990. № 5. С. 8-15.

4. Божович Е. Д. Развитие языковой компетенции школьни­ков: проблемы и подходы // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 33-44.

5. Ваганова А. К. Номинация в детской речи: автореф. дис. ... канд. филол. наук. Таганрог: ТГПИ, 1997.

6. Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы ней-ропсихологической диагностики: практическое руководство. СПб.: Стройлеспесать, 1997.

7. Визель Т. Г. Исследование некоторых особенностей грамма­тического строя речи при афазии: дис. ... канд. пед. наук. М., 1975.

8. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и пробле­мы дефектологии. Периодика раннего развития эмоциональ­ных предпосылок освоения языка: книга для логопеда. М.: Правда, 1987.

9. Волкова Л. С, Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. и др. Лого­педия: учебник для студентов дефектологического факуль­тета пед. ин-тов / под ред. Л. С. Волковой. М.: Просвеще­ние: Владос, 1995.

10. Гаркуша Ю. Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспита-тельной работы в детском саду для детей с нарушениями речи: дис. ... канд. пед. наук. М., 1987.

11. Генезис сенсорных способностей / под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1976.

11. Глезерман Т. Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983.

11. Глозман Ж. М. Нейропсихологический и нейролингвисти-ческий анализ грамматических нарушений речи при раз­личных формах афазии: дис. ... канд. психол. наук. М., 1974.

12. Грибова О. Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у де­тей с речевой патологией // Дефектология. 1995. № 6. С. 7-16.

13. Гриншпун Б. М. О принципах логопедической работы на на­чальных этапах формирования речи у моторных алаликов //

92

Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. уч. заве­дений: в 2 т. / под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: Владос, 1997. С. 112-122.

16. Гумбольдт В. фон Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.

17. Гуровец Г. В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией: дис. ... канд. пед. наук. М., 1974.

18. Дошкольное воспитание аномальных детей: книга для учите­ля и воспитателя / Л. П. Носкова, Н. Д. Соколова, О. П. Гав-рилушкина и др. / под ред. Л. П. Носковой. М.: Просвеще­ние, 1993.

19. Дьяченко О. М. Дошкольный возраст: психологические особенности образовательной работы по развитию способно­стей // Дошкольное воспитание. 1995. № 1. С. 46-50.

20. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. Дети с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1981.

21. Жаренкова Г. И. Особенности понимания речи при мотор­ной алалии: дис. ... канд. пед. наук. М., 1967.

22. Жинкин Н. И. Язык, речь, творчество / Избранные труды. М.: Лабиринт, 1998.

23. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи: учебное пособие для студентов дефектологических и дошкольных факультетов педагогических вузов. М.: Энергомаш, 1994.

24. Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения: книга для учите­ля. М.: Просвещение, 1984.

25. Катаева А. А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание ано­мальных детей дошкольного возраста (глухие, слабослыша­щие, умственно отсталые): дис. ... д-ра психол. наук. М., 1977.

26. Кубрякова Е. С, Шахнарович А. М., Сахарный Л. В. Челове­ческий фактор в языке. Язык и порождение речи / отв. ред. Е. С. Кубрякова. М.: Наука, 1991.

27. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недораз­вития речи у дошкольников (формирование лексики и грам­матического строя). СПб.: Союз, 1999.

28. Левина Р. Е. Изучение неговорящих детей (алаликов). Хре­стоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное посо­бие для студентов высших и средних спец. пед. уч. заведе­ний: в 2 т. / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. М.: Владос, 1997. С. 23-32.

93

29. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997.

30. Лепская Н. И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуни­кации. М.: Филол. фак. МГУ, 1997.

31. ЛурияА. Р. Научные горизонты и философские тупики в со­временной лингвистике. // Вопросы философии. 1975. № 4. С. 142-149.

32. Маркова А. К. Особенности усвоения слоговой структуры сло­ва у детей, страдающих алалией // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. уч. заведений: в 2 т. / под ред. Л. С. Вол­ковой, В. И. Селиверстова. М.: Владос, 1997. С. 41-51.

33. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошколь­ный возраст): советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Вла­дос, 1997.

34. Матвеева Л. Г., Выбойщик И. В., Мякушкин Д. Е. Практи­ческая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-Пресс, Южно-Уральское книжное изд-во, 1997.

35. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М.: На­ука, 1981.

36. Попова Л. В. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 129-134.

37. Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л. Б. Халиловой. М.: Экономика, 1997.

38. Соботович Е. Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недораз­витие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвузов­ский сборник научных трудов / под ред. Л. И. Беляковой, О. Н. Усановой, С. Н. Шаховской. М.: МГПИ, 1985. С. 3-12.

39. Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельнос­ти детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996. № 1. С. 62-66.

40. Сохин Ф. А. Начальные этапы овладения ребенком грамма­тическим строем языка: дис. ... канд. пед. наук (по психоло­гии). М.: МГУ, 1995.

41. Трауготт Н. Н. К вопросу об организации и методике рече­вой работы с моторными алаликами // Хрестоматия по ло­гопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студен­тов высших и средних спец. пед. уч. заведений: в 2 т. / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. М.: Владос, 1997. С. 3-23.

42. Узнадзе Д. Н. Теория установки / под ред. Ш. А. Надираш-вили, В. К. Цаава. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997.

43. Ушакова Т. Н. О механизмах детского словотворчества // Вопросы психологии. 1969. № 2. С. 62.

44. Ушакова Т. Н. Функциональные структуры 2-й сигнальной системы: дис. ... докт. филол. наук. М., 1971.

45. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение. 1954.

46. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дош­кольного возраста: дис. ... докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 2000.

47. Хомский Н. Язык и мышление / под ред. В. В. Раскина; пре-дисл. В. А. Звегинцева; пер. с англ. Б. Ю. Городецкого. М.: МГУ, 1972.

48. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л. М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштей-на. М.: Международная академия, 1994. С. 46-56.

49. Художественное творчество и ребенок / под ред. Н. А. Вет-лугиной. М.: Педагогика, 1972.

50. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Владос, 2000.

51. Чиркова Т. В. Психологическая служба в детском саду: учеб­ное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 1998.

52. Шахнарович А. М. Семантика детской речи. Психолингвис­тический анализ: автореф. дис. ... д-ра филол. наук. М.: АН СССР, 1985.

53. Шаховская С. Н. Проблема недоразвития речи по данным за­рубежной литературы // Недоразвитие речи. Вопросы тео­рии и практики. Межвузовский сборник научных трудов / под ред. Л. И. Беляковой, О. Н. Усановой, С. Н. Шаховской. М.: МГПИ, 1985. С. 101-110.

54. Шаховская С. Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией // Патология речи / под ред. С. С. Ляпидевского. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1971. С. 30-62.

55. Юртайкин В. В., Ефименкова Л. Н. Пути повышения эффек­тивности коррекционно-воспитательной работы в группе для дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектоло­гия. 1981. № 1. С. 77-79.

94

Содержание

Теоретические подходы к исследованию языковой способности детей дошкольного возраста з

Диагностика языковой способности у детей младшего и старшего дошкольного возраста 2 0

Диагностика родителями способностей детей дошкольного возраста 34

Младший дошкольный возраст 43

Старший дошкольный возраст 52

Приложение 1. Речевая карта по изучению языковой

способности детей младшего дошкольного возраста 68

Приложение 2. Речевая карта по изучению языковой

способности детей старшего дошкольного возраста 75

Приложение 3. Методики исследования языковой способности

(ЯС) дошкольников 81

Список литературы 92

Методическое пособие

Микляева Наталья Викторовна

ДИАГНОСТИКА ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Методическое пособие

Ведущий редактор Н. А Светлова

Редактор Н. Н. Дымова

Художественный редактор М.А. Владимирская

Оформление обложки О. А. Сторожевских

Технический редактор С. С. Коломеец

Компьютерная верстка Г.В.Доронина

Корректоры В. И. Евстигнеева, З.А. Тихонова

Подписано в печать 18.05.06. Формат 60x90/16. Гарнитура «Школьная». Печать офсетная. Печ. л. 6. Усл.-печ. л. 6. Тираж 5000 экз. Заказ № 1429.

ООО «Издательство "Айрис-пресс"» 113184, Москва, ул. Б. Полянка, д. 50, стр. 3.

Отпечатано в ОАО ордена Трудового Красного Знамени

♦ Чеховский полиграфический комбинат».