Задания на выявление сформированное звуко-слоговой структуры слова

При выполнении этих заданий наиболее ярко проступили различия в стратегии овладения словом у детей разных кате­горий. У нормально развивающихся детей при восприятии отдельных звуков слова или отдельных слогов слова появля­лась установка на целостное восприятие речевых единиц, про­являющаяся в виде смысловой догадки: «Угадай, что полу чилосъ: к, а, ш, а?» — «Каша». К, а,р, а, н,д,а,ш? — «Даша» (Аня Т., 3 г. 8 мес, норм. разв.). Испытуемые с общим недо­развитием речи иногда повторяли значительно большее коли­чество звуков, но не могли синтезировать их в слово: «Угадай что получилось: к, а, ш, а ?» —к,ш,а (Саша Ш., 3 г. 11 мес, ОНР). К, а,р, а, н, д,а,ш — а, ш, т, й, а (Катя С, 4 г. 5 мес. ОНР). Различия между детьми с неодинаковой структурой речевого дефекта проявлялись в том, что воспитанники с мо торной алалией и дизартрией в некоторых случаях могли осуществить звуковой и слоговой синтез самостоятельно. При попытках повторить слово по слогам они допускали слоговые

5]

,

замены, пропуски, перестановки, добавляли лишний слог и т. д. Испытуемые с сенсорной алалией или сенсорным компо­нентом, наоборот, могли повторить определенное количество слогов, но затруднялись в синтезе слова. Наиболее выражен­ные затруднения касались у них звукового синтеза: «Угадай, что получилось: д, о, м» — к... к... мы. Г, в, о, с, ть Ф. Ка. Ти» (Роза Е., 3 г. 10 мес, ОНР).

Задания на выявление возможностей . Языкового анализа

Нормально развивающиеся дети младшего дошкольного возраста выполняли данные задания, ориентируясь на графи­ческую схему и по образцу взрослого, если затруднения каса­лись осознания словесного состава предложения, и по подра­жанию педагогу, если затруднения были связаны со слоговым или звуковым анализом слова. По образцу они могли отхлопать ритм слова, по подражанию — передать изменения в длитель­ности произносимого экспериментатором слова: «Повтори как я: у-у-утка» — у-у-угкгч> (Саша М., 3 г. 5 мес, норм. разв.).

Дети с общим недоразвитием речи в основном действова­ли по подражанию. При использовании графической схемы они могли вычленить только первое слово в предложении, относя остальные единицы к категории «второго слова». Труд­ности были связаны с непониманием детьми смысла и цели задания, с «невещественностью» того материала, который им предстояло исследовать.

Старший дошкольный возраст

При осуществлении ориентировки в синтаксическом ком­поненте наибольшие различия между детьми с нарушениями речи и нормально развивающимися сверстниками были за­фиксированы в процессе выполнения следующих заданий.

52

Задания на синтаксическое прогнозирование

Задания на синтаксическое прогнозирование выполнялись нормально развивающимися детьми на уровне «антиципации», т. е. предвосхищения смысла высказывания на основе анали­за фрагмента предложения. Дети с общим недоразвитием речи в этом возрасте так же, как и в младшем дошкольном возрас­те, испытывали затруднения в одновременной ориентировке на смысловую и грамматическую стороны высказывания,. Аграмматизмы продолжали появляться в их ответах, но каса­лись чаще согласования частей в сложном предложении, чем отдельных слов: «Если бы ты была волшебницей, то...» — «Бели бы я была волшебницей, то я бы наколдовала бы все­гда только лето» (Лиза И., 5 л. 2 мес, норм, разв.); «Если бы ты был волшебником, то... в людей превращу...» (Дима Ш., 5 л. 6 мес, ОНР).

Дошкольники с задержкой психического развития цереб-ро-органического генеза с алалическим компонентом отлича­лись от воспитанников с неосложненными формами общего недоразвития речи тем, что даже с использованием образца и наводящих вопросов взрослого не могли децентрироваться от позиции партнера: «Когда ты был маленьким, то...» — «Ты... Ты очень был не... немножко неумным и так веселисися, даже если ты упадешь, то сразу будешь плакать» (Карен М., 6 л. 6 мес, ОНР).