18.Изучение рода им сущ…

К этой теме учащиеся нач.классов обращ.дважды:при введ. Общего понятия о роде,как о граммат.категории, и при разграничении типов склон.1-ого,2и3.А также позднее,при изучении прил.,т.к.род прил.зависит от рода сущ.,к кот.они относятся.Родсущ.слабо связан с понятиями «муж./женск.».Здесь приходится опираться на языковое чутье,на интуицию.Пометодич.традиции,род сущ определ. По местоимению(тот,та,то,мой,моя,моё).Но семантч.основа для работы над родом малоэффективна.Работать надо над грамматич. Признаками,синтакс.сочетаниями или над морфологическими призн.: сущ. М.р. имеют нулевое оконч.в им.пад.ед.ч., Ср.р.- окончания –о,-е,-ё, Ж.р.- оконч.-а,-я или нулевое,приче основа оканч.намягк.согл.с буквой Ь.В работе над ро.признаками,помимо яз.анализа и определения рода в его ходе, реком. След.Упр.:А)образов.пар сущ.М.иЖ.рода по типу хозяин-хозяйка, ткач-ткачиха.В процессе выполнения могут встретиться случаи,когда пары не получ:шофер,космонавт.Б)составление словосоч.типа согласования»сущ.+прил.» при зучении склонения прилагат.в разных падежахВ)составление словариков с распредел.сущ. по родам, родовым призн. Ит.д.Г)сост.предложений и небольш.текстов на антонимической основе.Напр.»Брат и сестра не были похожи друг на друга:он блондин,она брюнетка»Д)исследовательск.задание:доказать, какого рода сущ.: степь,Ваня,скот и скотина,мышь,боль,Казань,пингвин, сирота.Е)исслед.зад.:проследить,для каких частей речи характерна категория рода и как она в них выраж.Какиеч.речи могут изм.по родам и как?На примере рода сущ.форм. понятие языковой(лексико-грамматической)категории,т.к. признак рода имеет место во всех знаменат.частяхречи,кроме наречия.

19.Изучение темы «Измен им сущ по числам»..

В отл.от категории рода-число сущ. отражает реальность,обозначает кол-во предметов более одного. Поэтому абстрактные сущ.имеют только ед.ч.-терпение,запах.Если же от некоторых из них и удается образ. Форму мн.ч.,то обобщенное значение исчезает,а возникает конкретные:Ветер доносил запах сена-Я различаю запахи деревьев.В традиц.учебниках принято сдержанное отношение к таким группам сущ.,как абстрактные.Практич.упр.в образовании форм мн.ч. нач в 1кл.,в системе грамматич.пропедевтики на основе наблюдений над читаемым и произносимым текстом:сначала-значение,потом-форма выражения значения множественности.Во 2кл. дети выдел. формальные признаки.Теорет.материала по этой теме немного:это понятие мн.числа,способ(форма)выражения мн.числа,соотношение понятий «один»и»много». Наиболее употребит.упр.,помимо фисациису.вомн.числе в ходе языкового анализа:А)образование форм мн.ч.сущ.,данных в ед.числе.Разл.варианты:с ударяемыми и безуд.окончаниями, с твердой или мягк.основой,пары антонимов ит.д.Б)образование ед.ч.от формы мн.ч.:деревья,лошади,сани(конфликтное слово),имена,рисунки,падежи и пр.В)составл.словосоч. в ед. и мн.числе:кирпичный дом-кирпичыедома..Г)построение предлож. и фрагментов текста с измен.не только числа сущ.,но и содержания: Мальчик принес двух окуньков;мальчики принесли целое ведро карасей.Д)исследоват.зад.:подбор слов к сущ.,которые не имеют ед.ч.-только множ.(сани,качели),не имеют множ.(стужа,космос) с обоснованием. Обобщение по теме «МН.ИСЛО»-в конце 4кл.,в виде составления таблицы,отражающей особенности форм мн.числа во всех изученных частях речи.