29.Методика работы над служ частями речи в нач кл.

Союзы изуч-ся через их ф-ции в связи с темами «Сложное предложение» и «Однородные члены предложения», но при этом обращается внимание и на их собственное значение. Удобнее всех для этой цели противительный союз но, его знач-е как бы лежит на поверхности. Дети неплохо усваивают также знач-е союзных слов и союзов что, где, когда, который. Вводятся и сочинительные союзы и, а, с союзами составляются предложения.

Изучение союзов удобно для применения функционального подхода: ведь ф-ция этой части речи определена даже в самом названии.

Обобщение: введение союза в ряд изученных частей речи; моделирование общего перечня частей реци с разделением на знаменательные и служебные. Изменяемые и неизменяемые.

Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изучения состава слова и морфемики. В ситуации различения приставки(пишется слитно) и предлога. Который признается самостоятельным словом и поэтому отделяется на письме от др.слов.

Предлоги запонимаются; производные предлоги типа вокруг (дома), вслед за (весной) пока не изучаются. Над лексическим значением предлогов работа проводится: предлог не имеет денотата, его значение связано с другими частями речи – именем сущ-ым, мест-ем, числ-ым в косвенных падежах. Тем не менее за предлогами закреплены значения. Связанные с пространством, временем. Причиной, целью, объектными отношениями и пр. Эти значения проясныются в процессе языкового, семантического анализа. Для выяснения значений предлогов исп-ся также ситуативные рисунки: клетка-птичка в клетке. Над клеткой, под клеткой, за клеткой и пр.; сюжеты: до обеда-после обеда; перепрыгнул через ручей и пр.Предлоги выполняют в грамматике служебную роль: они участвуют а образовании падежных форм, а также в построении словосочетаний типа управления: глагол+предлог+сущ-е.

Внимание школьников обращается и на то, что предлоги не уп-ся с именами прил-ми, порядковыми числ-ми, глаголами, наречиями.

Начальная школа знакомит детей с вариантами предлогов. Зависящими от тех сущ-ых или мест-ий, с которыми предлоги употреблены: под столом, но подо мной.

Если сущ-е в косвенном падеже имеет и предлог, и прил-е, то полследнее стоит между предлогом и сущ-ым: по синему морю.

Термин предложное управление не вводится, но практическая работа со словосоч-ми типа управления проводится (и анализ, и синтез, т.е. построение.)

30.Методика работы над словосочетанием….

Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетания и предложения.Словосочета́ние — это соединение двух или нескольких знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, служащее для расчленённого обозначения единого понятия (предмета, качества, действия и др.).Словосочетание рассматривается как единица синтаксиса, которая выполняет коммуникативную функцию (входит в речь) только в составе предложения.В словосочетании есть главное и зависимое слово. Словосочетание называет предметы, действия предметов и их признаки, но более конкретно: писать письмо, сильный ветер. Модели словосочетания усваиваются в детстве. Упражнения в выделении, составлении, преобразовании и использовании словосочетаний развивают речь, повышают ее культуру, вырабатывают правильную речевую интуицию. Работа над словосочетанием проводится:-как выделение словосочетаний в предложении и в установлении связей между словами при помощи вопросов;-в форме составления самостоятельных словосочетаний при изучении частей речи и при активизации новых слов. Наиболее распространено в школе выделение словосочетаний в предложении и постановке вопросов от главного слова к зависимому. Например:Высоко в небе летел караван журавлей.Летел (где?) в небеЛетел (как?) высоко Караван (кого?) журавлей Привычка ориентироваться в предложении, в его структуре и а зависимостях между членами дает основу для осознанного пользования синтаксическими конструкциями в собственной речи. Ученики работают над словосочетанием в составе предложений, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные изолированные словосочетания, которые затем можно включать в предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитическими и синтаксическими.Упражнения соединяют грамматико- орфографическую работу с развитием речи учащихся .Так, при изучении склонения имен прилагательных дети склоняют прилагательные вместе с существительными и составляют предложения с формами косвенных падежей этих словосочетаний. В работе над словосочетанием нужно обращать внимание на:- грамматическую структуру( синтаксические связи, вопросы, части речи);-семантику словочетания, выражающего то или иное значение.