33.Методы обучения правопис в нач школе.Работа над орфогр правилом.

В обучении орфографии прослеживаются три основных направления работы, которым соответствуют три метода обучения: метод языкового анализа и синтеза ( аналитико-синтетический метод); метод запоминания, заучивания образцов, или имитативный метод; метод решения грамматико-орфографических задач. Нередко в числе методов называют упражнение. Действительно, упражнения по орфографии занимают огромное место в обучении правописанию. Однако нецелесообразно выделять упражнение как отдельный метод в обучении правописанию, так как оно широко используется и в процессе языкового анализа и синтеза, и при запоминании, и при решении грамматико-орфографических задач. В сущности, любой вид деятельности учащихся в рамках любого метода может рассматриваться как упражнение, если однотипные действия повторяются. Каждый вид языкового анализа (например, разбор слова по составу) – это упражнение; есть упражнения на запоминание слов и их написание, есть упражнения в решении грамматико-орфографических задач.Выбор метода определяет успех обучения. Он зависит от особенностей орфографического материала, типа орфограммы, возрастных возможностей детей, а также языковой основы, т. е. изученного грамматического материала, от психологических особенностей усвоения данного материала – опоры на зрительный, слуховой факторы, на возможность логической, сознательной работы. Метод языкового анализа и синтеза предполагает постепенное повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся, имитативный метод предполагает по преимуществу репродуктивную деятельность учащихся, а метод решения грамматико-орфографических задач в основном совпадает с проблемно-поисковым методом. Во всех трёх методах важное место принадлежит упражнениям, тренировке учащихся, без чего невозможно достичь прочности орфографического навыка. Одним из видов анализа служит орфографический разбор, т. е. обнаруживание орфограмм, их определение ( тема, вариант) и комментирование, указание способа проверки. Синтез в области орфографии – это проверка орфограммы и написание слова ( словосочетания, предложения) по результатам проверки. Анализ идёт обычно впереди синтеза; синтез преимущественно используется при закреплении и практическом применении изученных орфограмм. В рамках имитативного метода применяются: зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты; различные виды списывания, особенно осложнённые аналитико-синтетическими и др. заданиями; использование плакатов и др. средств наглядности со списками трудных слов, выделение непроверяемых слов на страницах учебников, выписывание их в тетради; использование словариков в учебнике, «Орфографического словарика» П.А.Грушникова, ведение собственных словарей; отчётливое проговаривание слов в сопоставлении с орфоэпическим произношением;правильное безошибочное письмо любого вида с заданиями, а также внимательное чтение – опора на зрительную и рукодвигательную память.Запоминание, заучивание вполне уместно при усвоении не только непроверяемых, но и проверяемых слов, например, с безударной гласной в корне слова; запоминанием усваивается написание приставок, многих суффиксов. Но оно неэффективно по отношению к правописанию окончаний, к слитному-раздельному написанию приставок и предлогов, к употреблению заглавной буквы в случаях дифференциации значений слов («Орёл» – «орёл»). Что бы научиться видеть орфограммы в слове и уметь проверить их написание нужно пройти четыре этапа.Первый этап – подготовительный, начинается в период обучения грамоте. В это время дети учатся распознавать гласные и согласные звуки в слове, так как один из способов проверки написания букв будет зависеть именно от этого. Второй этап – работа с орфографическим правилом. Изучение самого правила состоит из следующего: Подготовка к восприятию, наблюдение над словами, содержащими сомнение.Анализ закономерности орфографического правила, наблюдение над тем, как оно работает.Анализ правила, сопровождающийся алгоритмами, которые помогают научиться пользоваться им.Воспроизведение правила через громкое речевое проговаривание.Наблюдение применения правила.Третий этап – повторения правила. В момент повторения необходимо дальнейшее расширение представлений об изучаемом элементе, его связи с языковыми явлениями. Четвёртый этап – запоминание непроверяемых написаний. Многократное орфографическое повторение слов с непроверяемыми или трудно проверяемыми буквами помогает запомнить написанное.