Размещение школ в населенных местах

Городские общеобразовательные школы общего типа и школы продлен­ного дня – органическая часть жилого микрорайона. Радиус обслуживания населения этими школами нормируется в пределах 500 м. Школы-интернаты по характеру связи с семьей являются принадлежностью жилого района, а в малых городах и города в целом. Их радиус обслуживания не норми­руется.

Более сложно организуется сеть школьных зданий в сельской местности. Преобладание здесь мелких насе­ленных мест, расположенных подчас на больших расстояниях друг от друга, заставляет строить школьную сеть на основе сочетания:

-начальных школ в мелких насе­ленных местах;

-неполных средних или средних школ, школ - интернатов или школ с частичным интернатом (общежити­ями) в относительно более крупных населенных местах или районных центрах, где учащиеся завершают свое образование.

Тип школьного здания выбирают исходя из размеров населенного места или микрорайона.

Школьная сеть в городе органи­зуется по принципу равномерного рас­средоточенного расположения школ в пределах обслуживаемых ими микро­районов, а на межмагистральных тер­риториях - на равном удалении от гра­ницы микрорайона, смежно с микро­районным садом.

Сельские школы, обслуживающие несколько населенных пунктов, следует располагать в местах, обеспеченных наиболее удобными транспортными связями, в геометрическом центре зо­ны обслуживания, вдали от производ­ственных построек, смежно с зелеными массивами.

Для ограничения перегрева помещения необходимо предусматривать регулируемую солнцезащиту.

Архитектурно-планировочное решение и оборудование школьных зданий

Здания общеобразовательных школ состоят из следующих основных групп помещений:

учебные по основам наук, с соответствующими рекреа­ционными помещениями;

помещения для трудового обучения и профессиональной ориентации;

учебно-спортивные помещения;

помещения культурно-массового назначения и для кружковой работы;

обслуживающие помещения (сто­ловые, административно-хозяйствен­ные, медицинские и др.).

В зданиях школ-интернатов и школ продленного дня предусматриваются также спальные помещения, объеди­няемые в соответствующие секции.

К ос­новным учебным помещениям отно­сятся классные комнаты, кабинеты и лаборатории, планировка и оборудо­вание которых определяются их назна­чением и общим планировочным и конструктивным решением здания.

Композиции школьных зданий

Основой композиции школьных зданий являются два фактора: ступен­чатая организация коллектива учащих­ся и группировка помещений по их функциональному назначению.

Ступенчатая организация коллекти­ва учащихся должна обеспечить соче­тание:

разделения всех учащихся на от­дельные группы с учетом их воз­растных особенностей и развития ин­дивидуальных способностей;

объединения учащихся в коллек­тивы различной величины для проведе­ния массовых мероприятий и коллек­тивного воспитания.

Основным элементом школы явля­ется класс, в котором должны быть со­зданы все необходимые условия для нормального учебно-воспитательного процесса и гигиенического режима. Классы объединяются в учебные сек­ции для каждой возрастной группы.

Помещения, не входящие в состав учебных блоков и секций, объединяют­ся по своему функциональному назна­чению в группы: общешкольных учебных и учебно-производственных помещений; учебно-спортивных помещений и помещений для культурно-массовой работы; помещений обще­школьного назначения (столовые, бу­феты, помещения административно-хо­зяйственного, медицинского обслужи­вания и др.).

В отечественной практике здания начальных школ обычно строятся одноэтажными; одно- и двухком­плектных средних школ-двухэтажны­ми; школьные здания трех- и бо­лее комплектные-трех-, четырехэтаж­ными.

Школьные здания и комплексы большой вместимости часто имеют смешанную этажность: учебные блоки младших классов двухэтажные; сред­них классов - трехэтажные; старших - четырехэтажные. Это отражает диф­ференцированный подход к опреде­лению этажности в зависимости от воз­растных особенностей учащихся.

По приемам композиции школьные здания можно подразделить на три ос­новных типа: централизованные, блоки­рованные и павильонные.

Участок школы имеет важнейшее значение для прове­дения нормальной учебно-воспитатель­ной и оздоровительной работы со школьниками, и поэтому его плани­ровке и благоустройству следует уде­лять большое внимание.

На участках школ и школ-интерна­тов должны быть предусмотрены спортивная, учебно-опытная, отдыха и хозяйственная зоны. Площадь озелене­ния должна составлять 40-50% пло­щади участка.

Спортивная зона состоит из лег­коатлетической площадки, площадок для спортивных игр (футбол, баскет­бол, волейбол, ручной мяч) и легкоат­летического метания, площадок для гимнастики и полосы препятствий.

Учебно-опытная зона включает уча­сток овощных и полевых культур, пи­томник, плодовый сад и ягодник, учас­ток коллекционной работы, парники, теплицу с зооуголком, участок началь­ных классов, метеорологическую и ге­ографическую площадку, площадку для занятий на открытом воздухе (с наве­сом). На зоне отдыха необходимы пло­щадки для подвижных игр подготови­тельных, I-III и IV-VIII классов и ти­хого отдыха для IV-VIII классов. Для остальной части учащихся площадки отдыха предусмотрены на спортивной зоне. Площадки отдыха разных воз­растных групп учащихся следует раз­мещать вблизи соответствующих бло­ков учебных помещений.

Спортивную зону не следует разме­щать со стороны окон учебных поме­щений. Участки учебно-опытной зоны должны хорошо инсолироваться и от­деляться от спортивной зоны полосой зеленых насаждений. Метеорологичес­кая и географическая площадки долж­ны размещаться на открытом месте в удалении от здания не менее чем на 35м.

Хозяйственный двор рекомендуется располагать со стороны входа в про­изводственные помещения школьной столовой и смежно с учебно-опытной зоной. Защитная зеленая полоса по гра­ницам участка устраивается шириной не менее 1,5 м, а со стороны улицы-6 м.

При проектировании участков школ, располагаемых в микрорайонах городов и посёлков, следует учитывать возможность использования спортивной зоны населением, проживающем в непосредственной близости.

Здание школы или школы-интерна­та централизованного типа представ­ляет собой один основной учебный или учебно-жилой корпус, к которому мо­гут примыкать зальные корпуса.

Блокированные школьные здания, являющиеся в настоящее время наибо­лее распространенными, состоят из ря­да отдельных корпусов-блоков (учеб­ных, учебно-жилых, зальных и др.), связанных между собой теплыми пере­ходами или непосредственно примы­кающих друг к другу.

Школьные здания павильонного ти­па, состоящие из отдельных учебных, спальных, зальных и других корпусов, не связанных переходами, получили наибольшее распространение в южных сейсмических районах и районах с кру­топадающим рельефом местности.

Динамика преобразования учебной секции школьного здания:

-линейная учебная секция;

-компактная;

-компактная с гибким планом;

57 Участок школы

Участок школы и школы — интерната имеет важнейшее значение для проведения нормальной учебно — воспитательной и оздоровительной работы со школьниками, и поэтому его планировке и благоустройству следует уделять большое внимание. На участках школ и школ — интернатов должны быть предусмотрены спортивная, учебно — опытная, отдыха и хозяйственная зоны. Площадь озеленения должна составлять 40 — 50% площади участка. Спортивная зона состоит из легкоатлетической площадки, площадок для спортивных игр (футбол, баскетбол, волейбол, ручной мяч) и легкоатлетического метания, площадок для гимнастики и полосы препятствий. Учебно — опытная зона включает участок овощных и полевых культур, питомник, плодовый сад и ягодник, участок коллекционной работы, парники, теплиц с зооуголком, участок начальных классов, метеорологическую и географическую площадку, площадку для занятий на открытом воздухе (с навесом). На зоне отдыха необходимы площадки для подвижных игр подготовительных, 1 — 3 и 4 — 8 классов и тихого отдыха для 4 — 8 классов. Для остальной части учащихся площадки отдыха предусмотрены на спортивной зоне. Площадки отдыха разных возрастных групп учащихся следует размещать вблизи соответствующих блоков учебных помещений. Спортивную зону не следует размещать со стороны окон учебных помещений. Участки учебно — опытной зоны должны хорошо инсолироваться и отделяться от спортивной зоны полосой зеленых насаждений. Метеорологическая и географическая площадки должны размещаться на открытом месте в удалении от здания не менее чем на 35 метров. Хозяйственный двор рекомендуется располагать со стороны входа в производственные помещения школьной столовой и смежно с учебно — опытной зоной. Защитная зеленая полоса по границам участка устраивается шириной не менее 1.5 метров, а со стороны улицы — 6 метров. При проектировании участков школ, располагаемых в микрорайонах городов и поселков, следует учитывать возможность использования спортивной зоны населением, проживающим в данном микрорайоне или поселке.

Система школьного образования и связанная с ней направленность в типологии школьных зданий непрерывно изменяется и совершенствуется. Многие изменения могут вызвать существенную перестройку архитектурно - планировочной организации школьного здания: обеспечение планировочными, конструктивными средствами и оборудованием гибкой планировки зданий, возможность иного функционального использования помещений путем их трансформации и универсализации, стремление к достижению большей компактности зданий, сокращению коммуникаций и обеспечению коротких связей между различными группами помещений, большая дифференциация структуры групп помещений для возрастных групп — учебные секции младших, средних и старших школьников будут иметь специфические планировки, в полной мере соответствующие особенностям учебного процесса, потребностям и интересам учащихся разных возрастов, создание учебных секций с развитым рекреационным помещением, используемым для различных видов деятельности учащихся, что имеет особое значение при продленном дне.

Получают дальнейшее развитие и типы самих классных помещений и кабинетов. Кроме традиционного «продольного» класса с боковым освещением будут применяться «квадратные классы» с четырехрядной расстановкой столов или парт, классы с дополнительным освещением сверху и справа, классы с трансформируемыми стенами и т. д.

Большие изменения (в отношении состава, площади помещений, общей структуры и архитектурной композиции школьных зданий) можно ожидать в связи с использованием школьных зданий населением прилегающего жилого микрорайона и других сооружений микрорайона — школьниками в связи с включением школьного здания в общую систему культурно — бытового обслуживания. С одной стороны, функции школьного здания расширяются за счет включения таких социальных процессов как: организация свободного времени населения (клубная работа по интересам, пользование библиотекой, фонотекой, зрительным гимнастическим залами), обучение взрослых и различные виды повышения квалификации и самообразования, участие взрослых жителей в обучении и воспитании подрастающего поколения.

С другой стороны, такие элементы школы, как столовая, медпункт, а в ряде случаев и помещения библиотеки, клубные помещения, спортзал и помещения для эстетического воспитания, могут быть вынесены из школьного здания и объединены с соответствующими помещениями местного общественно - торгового центра. Это создает условия для более полноценного их использования как школьниками, так и населением

59 60 61 Высшие учебные заведения

Общие положения

Школа Платона получила своё имя оттого, что занятия проходили в залах гимнасия в окрестностях Афин, называемого Академией (по имени греческого героя Академа). Вблизи этого гимнасия Платон приобрел небольшой участок земли, где могли собираться и жить члены его школы. Доступ в школу был открыт для всех.

Убежденный в том, что достойную жизнь можно вести только в совершенном государстве, Платон создает для своих учеников условия идеального государства, чтобы пока — за неимением возможности управлять каким-либо реальным государством — они управляли согласно нормам идеального государства самими собой.

В школе Платона воспитание осуществлялось внутри сообщества, группы, тесного круга друзей, где царила возвышенная любовь. Члены Академии делились на две группы: старшие — ученые и преподаватели и младшие — ученики, потому что, по мнению Платона, настоящая философия может существовать только в условиях постоянного диалога между учителями и учениками в стенах школы.

XII столетие – это век университетов, поскольку являлся веком корпораций. В каждом городе, где имелось какое-либо ремесло, объединяющее значительное число занятых им, ремесленники организуются для защиты своих интересов и для установления монополии на прибыль. Это относится и к университетам XIII века. Таким образом, они достигли своей автономии в борьбе с церковью и со светскими властями.

В отличие от других корпораций, у университетов не было монополии на местном рынке. Ее пространство весь христианский мир. Тем самым она выходит за те городские стены, в которых родилась.

"Город Париж", - пишет в конце века доминиканец Фома Ирландский, - "подобно Афинам разделен на 3 части: первая из них состоит из торговцев, ремесленников и простонародья, ее называют большим городом; к другой принадлежат благородные, тут находятся королевский двор и кафедральный собор, ее именуют Сите; третью часть составляют студенты и коллегии, она называется университетом".

Типичная университетская корпорация состояла из четырех факультетов: Свободные искусства, Декреты или Каноническое право, Медицина и Теология.

С течением времени начало возникать понимание того, что для дальнейшего продвижения вперёд получить новые существенные возможности, найти практически значимые новые решения невозможно без постижения природы вещей и сути явлений. Два столетия назад появляется современное элитарное инженерное и естественнонаучное образование.

В 1795-1804 гг. термидорианский Конвент Французской Республики заложил основания, а затем первый консул Наполеон Бонапарт завершил создание в Париже знаменитой Политехнической школы, первой в ряду высших учебных заведений нового типа. Наполеон дал школе гордый девиз «Во имя Отечества, Науки и Славы» и декретировал ей высокий государственный статус.

В 1861 г. Президент США Линкольн учредил Массачусетский Технологический Институт, основополагающий статут которого предписывал органично сочетать в процессе обучения фундаментальное изучение естественнонаучных, инженерных, социальных дисциплин с практической деятельностью обучаемых и обучающих.

1899 г. Император Николай II по инициативе министра финансов Российской империи С.Ю. Витте учредил Петербургский Политехнический Институт, явивший собой новый тип высшего технического учебного заведения как по фундаментальности общеинженерного образования, так и по составу факультетов.

1921 г. Группа крупных финансистов и предпринимателей тихо-океанского побережья США организовала Совет попечителей, провозгласивший учреждение Калифорнийского Технологического Института, «призванного готовить учёных и инженеров творческого типа, проводя основательную подготовку по инженерной и чистой науке, базируя эту подготовку на исключительно глубоком обучении фундаментальным наукам – математике, физике, химии и активизируя деятельность Института щедрым вливанием исследовательского духа».

В 1946-1951 гг. Генералиссимус И.В. Сталин по инициативе академика П.Л. Капицы для подготовки инженеров-физиков и научных работников в остро актуальных областях новой техники учредил ФТФ МГУ, а затем на его базе создал МФТИ.

В 1960 г. Королева Британии Елизавета II объявила Хартию Основания Черчилль-колледжа в составе Кембриджского университета с целью готовить «продвинутых технологов», нацеленных на усиление конкурентоспособности национальной наукоёмкой промышленности и увеличение удельного веса высоких технологий в ней.

Последние десятилетия поставили перед отечественной высшей школой фундаментальные вопросы. Это повышение ее роли в процессах устойчивого инновационного развития страны, повышения ее конкурентоспособности в системе международного разделения труда, о соответствии структуры новым реалиям жизни и реальном месте высшей школы в международном образовательном пространстве.

В силу этого перед вузовским сообществом в настоящее время остро встают задачи реорганизации высшего образования, перевода его в режим инновационного развития, обеспечивающего полноценное вхождение страны в постиндустриальное, информационное общество.

Для обеспечения развития высшей школы строятся новые комплексы ву­зов и расширяются действующие. Зда­ния вузов становятся одним из мас­совых типов крупных общественных зданий, имеющих большое градо­строительное значение.

Современная система высшего образования в на­шей стране, построена на основе диффе­ренциации вузов в зависимости от потребностей народного хозяйства, и институты делятся на следующие группы: университеты; технические вузы; сельскохозяйственные вузы; пе­дагогические вузы; экономические вузы; медицинские вузы; вузы куль­туры и искусства; физкультурные вузы.

Наиболее многочисленными явля­ются технические вузы (политехниче­ские и отраслевые: энергетические, строительные, химические, транс­портные и др.) и сельскохозяйственные (многопрофильные и специализиро­ванные : механизации, зооветери­нарные, агрономические и т.п.), ко­торые обеспечивают производствен­ную сферу. Университеты готовят кадры для научно-производственной и педагогической деятельности, педаго­гические –для системы народного образования, медицинские и физкуль­турные вузы –для системы здравоохра­нения, вузы культуры и искусства (культуры, архитектуры и изобрази­тельного искусства, консерватории, театральные) –для сферы культуры.

Все группы вузов и даже отдельные институты имеют свои специфические особенности, что определяет их инди­видуальный характер. Это: место в го­роде, кооперирование, планировочная структура, величина.

По формам обучения вузы подраз­деляются на дневные, вечерние, за­очные.

При проектировании всех типов вузов независимо от их величины и про­филя должны учитываться основные направления развития высших учебных заведений:

укрупнение вузов и создание крупных вузовских комплексов (спе­циализированных и кооперированных);

создание соответствия между дина­микой учебного процесса и материаль­ной базой вузов путем внедрения развивающейся системы генерального плана и гибких архитектурно-планиро­вочных решений учебных корпусов;

приближение высших учебных заве­дений к месту приложения труда: к производству, научно-исследователь­ским институтам, сельскохозяйственно­му производству и т.д.;

развитие научных исследований в вузах и создание единых комплексов, включающих учебу - науку - производ­ство (вузов-НИИ, втузов-совхозов, за­водов-втузов, медицинских научно-учебных центров, комплексов искус­ства и др.);

технизация и индивидуализация обучения, увеличение технического ос­нащения лабораторий и аудиторий, по­явление новых типов кабинетов конт­роля знаний, телецентров, вычисли­тельных центров и т.д.;

комплексность и полнота возведе­ния всех требуемых учебных, научных, производственных, жилых, спортивных, культурно-зрелищных и обслуживаю­щих зданий и сооружений вузов.

Размещение вузов в городе, зо­нирование территории

Каждая группа высших учебных за­ведений специфична по принципам раз­мещения в структуре города, площади требуемых участков и взаимосвязи с другими учреждениями города.

Высшие учебные заведения разного профиля целесообразно планировочно кооперировать с соответствующими предприятиями и учреждениями: уни­верситеты - с научно-исследовательски­ми институтами; технические вузы-с отраслевыми конструкторскими бюро, НИИ и опытным производством; сель­скохозяйственные - с подсобными хо­зяйствами крупных совхозов; меди­цинские институты-с клиниками; физ­культурные - со спортивными базами; вузы культуры и искусства-с кон­цертными, выставочными залами и театрами. Прогрессивным является также кооперирование вузов с соответ­ствующими средними специальными учебными заведениями. При решении генплана города или его реконструк­ции необходимо стремиться созда­вать укрупненные кооперированные комплексы из нескольких вузов с выделением в городах специальных учебных и учебно-научных зон.

Территория вуза включает следую­щие основные зоны: учебно-научную (лабораторные и учебные корпуса, учебно-производственные мастерские, научно-исследовательские подразделе­ния); жилую (студенческие общежи­тия); спортивную; зону жилых домов профессорско-преподавательского со­става; хозяйственную. В вузах малой величины, как правило, ограничива­ются упрощенным зонированием.

В зависимости от конкретных гра­достроительных условий в практике применяются различные системы зони­рования, учитывающие требования к взаиморасположению зон: центричная, веерная, линейная, многоцентро­вая. Центричная и веерная системы ха­рактерны для средних вузов (педагоги­ческих, сельскохозяйственных, меди­цинских), а линейная и многоцентро­вая -для крупных комплексов универ­ситетов и технических вузов.

При всех системах зонирования к организации территории высшего учебного заведения предъявляются следующие основные требования:

территория должна обеспечивать размещение всех зон, а также перспек­тивное развитие вуза, его функциони­рование на длительный срок;

территория должна быть по воз­можности удалена от шумных маги­стралей, и городской транспорт не должен ее пересекать;

размещение на одном или смежных участках нескольких малых или сред­них вузов, образующих укрупненные вузовские кооперированные комп­лексы.

Функциональная и объемно-планировочная структура высших учебных заведений

Все помещения вузов в зависимости от их функционального назначения можно отнести к следующим катего­риям: учебно-производственные, вспо­могательные и подсобные.

Основными показателями здания выс­шего учебного заведения являются:

рабочая площадь (сумма учебно-производственных и вспомогательных помещений);

общая площадь (сумма рабочей и подсобной площади).

Помещения аудиторий, кафедр, ла­бораторий подразделяются также на общеинститутские - для студентов всех факультетов и факультетские - специа­лизированные.

По архитектурно-планировочному признаку все помещения учебных кор­пусов вузов могут быть разделены на две большие группы:

помещения со стандартным моду­лем (мелкоячеистые)-6-7,5 м, т.е. не требующие для своего размещения особых конструктивно-планировочных решений и размещаемые в обычных учебных корпусах (кафедры, кабинеты, административные отделы, малые ау­дитории и т.д.);

группы помещений специфической структуры глубиной 9м и более, размещаемые, как правило, в специали­зированных блоках (библиотека, ак­товые залы, аудитории, спортзалы).

Композиционные приемы решения высших учебных заведений

Вузы (университеты, по­литехнические, технические) занимают обширные участки, а иногда и целые зоны города.

Внутренняя композиционная струк­тура институтских городков обусло­вливает большое значение взаимосвязи двух основных зон комплекса: учебных зданий и жилых домов - общежитий студентов. В современной практике строительства и проектирования инсти­тутов наблюдаются две тенденции раз­вития: дифференциация или взаимное проникновение двух основных зон.

Объемно-планировочные элементы вузов

Прогрессивным направлением для достижения единства развивающегося учебного процесса и пространства, в котором он проходит, стало созда­ние гибких архитектурно-планиро­вочных схем учебных корпусов, даю­щих возможность быстрого изменения технологии, смены лабораторного обо­рудования или вместимости помеще­ния без ущерба для здания и учебного процесса, т. е. создание универсальных учебных корпусов высших учебных за­ведений.

Инте­рес представляет рассмотрение кон­структивно-планировочной структуры учебных корпусов, их основных реше­ний и выявление перспективных типов учебных зданий вузов.

При проектировании учебного кор­пуса одним из важнейших вопросов является расположение инженерных коммуникаций (водопровод, вентиля­ция, канализация и электроснабжение).

Основными требованиями к архитектурно-планировочной структуре учебных корпусов и блоков высших учебных заведений являются:

дифференцированный подход к раз­ным группам помещений вуза с выде­лением крупноструктурных и крупно­пролетных элементов (библиотеки, ау­дитории, актовые и спортивные залы, мастерские) и мелкоячеистых элемен­тов (помещения учебных кафедр с ка­бинетами и лабораториями, админи­страция, научные подразделения, об­служивание);

внедрение принципа универсализа­ции и гибких архитектурно-планиро­вочных решений путем создания уни­фицированных учебных корпусов со стандартными пролетами и шахтной системой коммуникаций, а для крупно­структурных элементов - многоцелево­го использования путем трансформа­ции помещений.

61Размещение вузов в городе, зо­нирование территории

Каждая группа высших учебных за­ведений специфична по принципам раз­мещения в структуре города, площади требуемых участков и взаимосвязи с другими учреждениями города.

Высшие учебные заведения разного профиля целесообразно планировочно кооперировать с соответствующими предприятиями и учреждениями: уни­верситеты - с научно-исследовательски­ми институтами; технические вузы-с отраслевыми конструкторскими бюро, НИИ и опытным производством; сель­скохозяйственные - с подсобными хо­зяйствами крупных совхозов; меди­цинские институты-с клиниками; физ­культурные - со спортивными базами; вузы культуры и искусства-с кон­цертными, выставочными залами и театрами. Прогрессивным является также кооперирование вузов с соответ­ствующими средними специальными учебными заведениями. При решении генплана города или его реконструк­ции необходимо стремиться созда­вать укрупненные кооперированные комплексы из нескольких вузов с выделением в городах специальных учебных и учебно-научных зон.

Территория вуза включает следую­щие основные зоны: учебно-научную (лабораторные и учебные корпуса, учебно-производственные мастерские, научно-исследовательские подразделе­ния); жилую

62Композиционные приемы решения высших учебных заведений

Вузы (университеты, по­литехнические, технические) занимают обширные участки, а иногда и целые зоны города.

Внутренняя композиционная струк­тура институтских городков обусло­вливает большое значение взаимосвязи двух основных зон комплекса: учебных зданий и жилых домов - общежитий студентов. В современной практике строительства и проектирования инсти­тутов наблюдаются две тенденции раз­вития: дифференциация или взаимное проникновение двух основных зон.

Объемно-планировочные элементы вузов

Прогрессивным направлением для достижения единства развивающегося учебного процесса и пространства, в котором он проходит, стало созда­ние гибких архитектурно-планиро­вочных схем учебных корпусов, даю­щих возможность быстрого изменения технологии, смены лабораторного обо­рудования или вместимости помеще­ния без ущерба для здания и учебного процесса, т. е. создание универсальных учебных корпусов высших учебных за­ведений.

Инте­рес представляет рассмотрение кон­структивно-планировочной структуры учебных корпусов, их основных реше­ний и выявление перспективных типов учебных зданий вузов.

При проектировании учебного кор­пуса одним из важнейших вопросов является расположение инженерных коммуникаций (водопровод, вентиля­ция, канализация и электроснабжение).

Основными требованиями к архитектурно-планировочной структуре учебных корпусов и блоков высших учебных заведений являются:

дифференцированный подход к раз­ным группам помещений вуза с выде­лением крупноструктурных и крупно­пролетных элементов (библиотеки, ау­дитории, актовые и спортивные залы, мастерские) и мелкоячеистых элемен­тов (помещения учебных кафедр с ка­бинетами и лабораториями, админи­страция, научные подразделения, об­служивание);

внедрение принципа универсализа­ции и гибких архитектурно-планиро­вочных решений путем создания уни­фицированных учебных корпусов со стандартными пролетами и шахтной системой коммуникаций, а для крупно­структурных элементов - многоцелево­го использования путем трансформа­ции помещений.

63Функциональная и объемно-планировочная структура высших учебных заведений

Все помещения вузов в зависимости от их функционального назначения можно отнести к следующим катего­риям: учебно-производственные, вспо­могательные и подсобные.

Основными показателями здания выс­шего учебного заведения являются:

рабочая площадь (сумма учебно-производственных и вспомогательных помещений);

общая площадь (сумма рабочей и подсобной площади).

Помещения аудиторий, кафедр, ла­бораторий подразделяются также на общеинститутские - для студентов всех факультетов и факультетские - специа­лизированные.

По архитектурно-планировочному признаку все помещения учебных кор­пусов вузов могут быть разделены на две большие группы:

помещения со стандартным моду­лем (мелкоячеистые)-6-7,5 м, т.е. не требующие для своего размещения особых конструктивно-планировочных решений и размещаемые в обычных учебных корпусах (кафедры, кабинеты, административные отделы, малые ау­дитории и т.д.);

группы помещений специфической структуры глубиной 9м и более, размещаемые, как правило, в специали­зированных блоках (библиотека, ак­товые залы, аудитории, спортзалы).

65В настоящее время в составе науч­но-исследовательских институтов имеются следующие основные виды зда­ний и сооружений:

-административно-обслуживающие здания (помещения администрации, конференц-залы, столовые, медицин­ские пункты и т.д.);

-лабораторные корпуса общенаучно­го типа, представляющие собой здания от 4 до 8 этажей и выше, в которых расположено значительное число лабо­раторных помещений (площадью от 20 до 50 м²), оборудованных технически­ми устройствами, необходимыми для проведения научных исследований;

-теоретические и проектно-конструкторские подразделения размещаются в зданиях неограниченной этажности, в которых отсутствуют инженерно-тех­нологические коммуникации, свой­ственные лабораторным корпусам об­щенаучного назначения;

-специальные лаборатории, пред­ставленные значительным числом раз­личных типов зданий и сооружений, которые не могут быть включены в со­став лабораторных зданий общенауч­ного типа из-за особых технологиче­ских, санитарно-гигиенических и архи­тектурно-конструктивных требований;

-экспериментально - производствен­ные здания, в которых проводятся работы по определению путей внед­рения в производство результатов на­учных исследований, разнообразны по архитектурно-конструктивным параме­трам, как правило, двух- или трех­этажные ;

-здания и сооружения материально-технического снабжения и инженерно-технологического обеспечения (мате­риальные склады, трансформаторные подстанции, газораспределительные пункты, насосные станции, очистные сооружения и т.д.).

В тех случаях, когда в составе обо­рудования имеются источники вредных выделений, при разработке генерально­го плана осуществляется санитарное зонирование территории.

В решении проблем санитарной за­щиты существуют два принци­пиальных подхода:

1. использование конструктивных средств защиты, располагаемых непос­редственно около источника и позво­ляющих локализировать область рас­пространения вредных выделений или же оградить отдельные эксперимен­тальные установки;

2. защита расстоянием, обеспечи­вающим рассеивание вредных выделе­ний.

Первый подход применяется на объемно-планировочном, а второй – на градостроительном уровне.

Для организации зон отдыха, зани­мающих до 20-30% площади научного учреждения или научного центра, дол­жны быть использованы наиболее жи­вописные участки территории, а также участки, неблагоприятные для разме­щения застройки.

65 ИИ. Классификация. Основные функциональные блоки.

Научно-исследовательские учреждения

Общие положения

Проектирование и строительство современных научных учреждений за¬нимает важное место в архитектуре и градостроительстве. Высокий уро¬вень комфорта, сложность инженерно¬го оборудования, функциональная гиб¬кость зданий научно-исследователь¬ских комплексов делают их едва ли не самыми дорогостоящими среди мно¬гих других видов строительства. Это заставляет с особым вниманием отно¬ситься к выбору архитектурно-строи¬тельных решений.

По организации и характеру науч¬ной работы институты отличаются друг от друга областью исследований; взаимосвязью данного института с другими научными учреждениями, конструкторскими бюро, эксперимен¬тальными предприятиями и т.п.; чис¬лом сотрудников, объемом выпол¬няемых работ.

В зависимости от области исследо¬ваний в Академии наук принято деление НИИ на две группы:

группа НИИ естественных наук: I секция-физико-технические и мате¬матические науки; II секция-химико-технические и биологические науки; III секция-науки о Земле;

группа НИИ общественных на¬ук -IV секция.

В настоящее время в составе науч¬но-исследовательских институтов имеются следующие основные виды зда¬ний и сооружений:

-административно-обслуживающие здания (помещения администрации, конференц-залы, столовые, медицин¬ские пункты и т.д.);

-лабораторные корпуса общенаучно¬го типа, представляющие собой здания от 4 до 8 этажей и выше, в которых расположено значительное число лабо¬раторных помещений (площадью от 20 до 50 м2), оборудованных технически¬ми устройствами, необходимыми для проведения научных исследований;

-теоретические и проектно-конструкторские подразделения размещаются в зданиях неограниченной этажности, в которых отсутствуют инженерно-тех¬нологические коммуникации, свой¬ственные лабораторным корпусам об¬щенаучного назначения;

-специальные лаборатории, пред¬ставленные значительным числом раз¬личных типов зданий и сооружений, которые не могут быть включены в со¬став лабораторных зданий общенауч¬ного типа из-за особых технологиче¬ских, санитарно-гигиенических и архи¬тектурно-конструктивных требований;

-экспериментально - производствен¬ные здания, в которых проводятся работы по определению путей внед¬рения в производство результатов на¬учных исследований, разнообразны по архитектурно-конструктивным параме¬трам, как правило, двух- или трех¬этажные ;

-здания и сооружения материально-технического снабжения и инженерно-технологического обеспечения (мате¬риальные склады, трансформаторные подстанции, газораспределительные пункты, насосные станции, очистные сооружения и т.д.).

В тех случаях, когда в составе обо¬рудования имеются источники вредных выделений, при разработке генерально¬го плана осуществляется санитарное зонирование территории.

В решении проблем санитарной за¬щиты существуют два принци¬пиальных подхода:

1) использование конструктивных средств защиты, располагаемых непос¬редственно около источника и позво¬ляющих локализировать область рас¬пространения вредных выделений или

же оградить отдельные эксперимен¬тальные установки;

2) защита расстоянием, обеспечи¬вающим рассеивание вредных выделе¬ний.

Первый подход применяется на объемно-планировочном, а второй – на градостроительном уровне.

Для организации зон отдыха, зани¬мающих до 20-30% площади научного учреждения или научного центра, дол¬жны быть использованы наиболее жи¬вописные участки территории, а также участки, неблагоприятные для разме¬щения застройки.