1.2 Нравственное воспитание подростков как направление социально-педагогической деятельности в подростковом клубе

Воспитание человека осуществляется фактически на протяжении всей его жизни. Воспитание, осуществляемое обществом и государством в соз­даваемых для этого организациях, а именно, в подростковом клубе, является социальным, или общественным воспитанием. Социальное воспитание – это объект изучения социальной педагогики.

Определить место и роль социального воспи­тания в жизни человека можно, лишь соотнеся его с такими процес­сами, как развитие и социализация. Воспитание ребенка, подростка осуществляется в процессе развития. Существенное влияние на развитие человека оказывает общество, ближайшее окружение. А.В.Мудрик определяет развитие человека как про­цесс и результат его социализации, т.е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет. [48,5] Мы рассматриваем нравственное воспитание как часть социального воспитания, а именно усвоение социально-нравственно-культурных норм в процессе социализации. При организации нравственного воспитания учитываются определенные движущиеся силы развития: возрастные и индивидуальные особенности детей; используются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды.

Особенности нравственного развития в подростковом возрасте определяют и основные трудности воспитания в этот период. Для подростков наиболее значимо мнение сверстников, коллектива класса. Подростки очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей.

Такая зависимость осложняет процесс воспитания. Нравственные критерии подростка представляют собой не подлинные убеждения, а «квазиубеждения», основанные на принятии норм наиболее предпочитаемой группы сверстников, то создается особая зависимость подростка от сверстников, что при отсутствии правильного педагогического руководства может привести к искажению нравственных требований. Большое значение для него имеет также внешняя форма поступка.

Знание этих особенностей позволяет родителям и педагогам успешно обходить трудности. Если же они не учитываются, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в поведении и нравственном развитии, приводящие в конечном итоге не только к проступкам, но и к правонарушениям. [10,35]

В психолого-педагогической литературе немало публикаций по проблеме формирования нравственного поведения подростков. Одни исследователи связывают такое поведение со своеобразием воли [59,72-82.], другие рассматривают саморегуляцию поведения вне природы его регуляторов [14,101-111;37,151-154; 82,195;74,50-58.], третьи [75,72-82] , анализируя процесс овладения нравственным поведением, недостаточно раскрывают источники формирования способности регулировать свое поведение.

Знание особенностей подросткового возраста позволяет избежать ошибок при построении воспитательного пространства. Развитие нравственности происходит поэтапно. Этапы выделяют по возрастному признаку. Лоренс Кольберг, выделил три уровня развития нравственности и каждый уровень разделили на две стадии.

1. Преднравственный уровень (с 4 до 10 лет). На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей в расчет не принимается. На первой стадии суждение выносится в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой данный поступок. На второй стадии суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь. 2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет). Человек, находящийся на этом уровне нравственного развития, придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей. На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет. На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанными ею законами. 3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет). Истинная нравственность, по Кольбергу, достигается только на этом уровне развития. Именно на этом уровне человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности. На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении демократически принятого решения или вообще на уважении прав человека. На шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью - независимо от его законности или мнения других людей. [23,27-28]

Подростки, следуя этой классификации, попадают на конвенциональный уровень четвертой стадии (с 10 до 13 лет) или на постконвенциональный уровень (с 13 лет). Если сравнить возрастные особенности воспитания нравственности, то мы увидим, что основные ценности уже должны быть сформированы. (Таблица 1)

 Таблица 1

Возрастные особенности воспитания нравственной личности

Младший школьный возраст	Подростковый возраст	Юношеский возраст
Формирование первоначальных основ нравственности. Освоение правил культуры поведения в отношениях с родителями, сверстниками, педагогами, формирование нравственного отношения к природе, заботы об окружающих людях, культуры ненасилия, формирование ценностного отношения к труду	Приобщение к общечеловеческим ценностям (дружба, милосердие и др.), формирование гуманности, справедливости, ответственности, доброжелательности и других качеств, а также способности и умений нравственного самосовершенствования. Формирование нравственного опыта. Изучение внутриколлективных отношений, уровня воспитанности подростков. Выделение нравственного аспекта во всех видах деятельности. Решение таких проблем, как эстетика внешнего вида и речи, санитарно-гигиеническая культура подростка, формы общения со сверстниками и взрослыми, этикет взаимоотношений между полами и т.п. с применением групповых и индивидуальных форм воспитания. Профилактика отклонений в нравственном развитии, предупреждение конфликтов со взрослыми и сверстниками	Освоение системы нравственных ценностей (труд, творчество, любовь, ответственность и др.), сочетание этой деятельности с решением задач нравственного самосовершенствования. Организация дискуссий, пресс-конферен-ций, встреч и т.п., в ходе которых формируется духовность как главный компонент самосознания и мировоззрения старшеклассников

Практика показывает, что в действительности, у большинства подростков, вследствие различных внешних обстоятельств, перечисленные навыки не сформированы или не развиты. Для социального педагога, занимающегося нравственным воспитанием подростков, возникает задача такой целостной организации воспитательного пространства, которая создавала бы условия для наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием. Особая роль в ее решении принадлежит духовно-нравственному воспитанию, направленному на формирование эмоционально-мотивационной сферы личности. Эта сфера складывается у подростка из комплекса социально значимых ролей, социальных нравственных норм поведения, отношения к окружающему миру. Подросток в этот период уже способен ставить перед собой определенные нравственные задачи и цели, руководствоваться в поведении теми нравственными нормами, которые он считает ценными, причем умение реализовать эти нормы в поведении приобретает для него самостоятельное значение. С другой стороны, сам характер этих норм, их неустойчивость, а также то, что «требования подростка к себе носят еще весьма хаотичный характер и часто не могут выдержать конкуренции с другими его побуждениями» [16,410] и нуждаются в опоре вовне (например, в виде общественного мнения сверстников, препятствует формированию подлинной нравственной саморегуляции поведения. Неприятие социальных норм, ценностных установок общества у подростка начинается с осознания этих норм, и в ряде случаев он отвергает их, не принимает установки и ценности окружающих людей. Стремясь выйти из состояния зависимости от взрослых, подросток вступает с ними в конфликт, одновременно испытывая автономию и зависимость, в результате чего могут появиться противоречия.

Таким образом, у подростков складываются стихийные нравственные нормы. Особенностью этих норм является сочетание чрезвычайно общего принципа товарищества с максимальной конкретизацией требований, которые сверстники предъявляют к поведению подростка. Причем эти требования могут расходиться с требованиями взрослых. Вследствие этого расхождения возникают кризисы в отношениях в семье, с педагогами. Несмотря на трудности, которые создает для воспитателя влияние стихийно складывающихся норм поведения, оно необходимо для полноценного нравственного развития личности.

Мы можем выделить следующие задачи нравственного воспитания в подростковом возрасте.

1). Прежде всего, необходимо уделять особое внимание тем нормам и ценностям, которые предпочитаются в подростковых группах, внедрять через тактичное управление этими группами общественно значимые нравственные нормы, идеалы.

2). В силу повышенного интереса подростков к отношениям между людьми большое значение приобретают моральные знания. Важным является также формирование нравственных чувств.

3). Бурное развитие самосознания делает подростковый возраст благоприятным для формирования самоуважения, чувства собственного достоинства, основывающихся на нравственных критериях.

4). Необходимо также развивать не просто эмоциональную отзывчивость на переживания другого человека, а подлинное соучастие, сочувствие, предполагающее бескорыстную помощь.

Известно, что наиболее успешно нравственное воспитание в подростковом возрасте осуществляется через организацию разнообразной, многосторонней, эмоционально насыщенной коллективной жизни. Однако организация подростковых групп, педагогическое руководство ими в силу стремления подростков к самостоятельности представляет значительные трудности и требует от воспитателей особого педагогического мастерства. Для этой цели подходит непосредственно подростковый клуб. Вместе с тем данные показывают, что одним из наиболее ценимых качеств педагога для младших подростков является его активность в организации общественной жизни, а в старшем — умение педагога поддержать инициативу ребят, помочь им. В этом проявляется противоречивость подросткового возраста, расхождение между доминированием потребностей в самостоятельности и товарищеском общении и неумением найти пути их удовлетворения. Какими же должно быть взаимодействие педагогов и воспитанников, чтобы создать условия для развития потребности в свободном и ответственном определении духовно-нравственных ценностей. Мы считаем, что дополнительное образование – является наилучшим подходом для решения этой дилеммы, а именно подростковый клуб. Подростки очень охотно откликаются на воспитательные приемы и методы, которые социальный педагог может использовать в подростковом клубе.

Клуб - объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремления к общению, совместному проведению досуга и отдыха. В качестве главной задачи воспитательного процесса в подростковом клубе выступает воспитание в воспитаннике самостоятельности в принятии решений, способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений. Подростковый клуб - это дополнительное образование детей. Дополнительное образование играет очень важную неотъемлемую часть образования и воспитания ребенка. Здесь у подростка складывается новый коллектив, с другими целями интересами. Т.е подросток играет уже другую социальную роль, выполняет другую социальную функцию. Это дает ему возможность лучше раскрыть свои возможности, подвергнуть критике и самокритике своим поступки и ценности.

Организационная структура кружков, творческих объединений, студий весьма разнообразна (Приложение 1), хотя можно выделить и общие для всех этих форм принципиальные структурные элементы. Такая структура подросткового клуба позволяет осуществлять деятельность для решение задачи по саморегуляции нравственного поведения подростка и дальнейшего становления нравственных норм. В качестве главной задачи воспитательного процесса выступает воспитание самостоятельности в принятии решений, способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

Творческая деятельность. Ведущими формами творческой деятельности являются кружки, творческие объединения, студии, факультативы, практические занятия в творческих мастерских, физкультурных секциях. К сопутствующим формам творческой деятельности относятся читательские, зрительские, слушательские конференции, защита самостоятельных докладов, массовые литературные, музыкальные, театральные праздники, выставки детских работ. В качестве вспомогательных форм используются краеведческие, фольклорные экспедиции и экскурсии, школьные клубные объединения, соревнования, конкурсы, олимпиады.

Критико-аналитический структурный элемент становится господствующим на занятиях, посвященных анализу произведений искусства, исторических документов, фактов, исследовательских работ, а также критической оценке творческо-практической деятельности самих учащихся. Например, на факультативе современной поэзии проводится специальное занятие по критическому разбору стихотворений. Учащиеся пишут самостоятельные рецензии, посвященные творчеству поэта, и на занятии подвергают их критико-аналитическому обсуждению. На факультативах по кино и театру критико-аналитический разбор только что воспринятого произведения искусства является главной целью и средством формирования культуры восприятия, воспитания подлинного художественного вкуса.

Важнейшим элементом факультативной формы является творческо-практические занятия. Они служат средством развития творческого потенциала, трудовых и профессиональных умений и навыков. В структуре этих занятий, включающих элементы теории и анализа, главное место отводится творческой деятельности детей: решению задач, обсуждениям, практическим работам, рисованию, писанию, рецензии, импровизации.

Предметные кружки и научные общества. Содержание занятий кружков включает в себя: более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей науки и культуры, с новейшими достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных отдельным ученым или научным открытиям; организацию технического моделирования и опытнической работы по биологии, организацию встреч с исследователями и т. д.

Творчество в клубе – не столько индивидуальный, сколько коллективный процесс. Организация коллективной творческой деятельности способствует формированию у каждого участника объединения активной позиции. Тогда он становится не простым созерцателем происходящего, а его творцом, проявляя при этом свою индивидуальность, В процессе такой деятельности происходит развитие каждого участника.

В клубном объединении это в значительной степени облегчается и спецификой решения проблемы привлечения его участников к управлению жизнью своего коллектива. В целом сделать это при условии педагогически целесообразно организованной деятельности в клубе можно гораздо быстрее, чем в первичных коллективах других типов. Это связано, с одной стороны, с добровольностью вхождения школьников в объединение по интересам, а с другой – с тем, что достижение индивидуальных целей возможно только при условии активного включения в реализацию цели коллективной.

В условиях подросткового клуба наиболее эффективно работает такая форма работы как самостоятельные социокультурные проекты. Подростки не только сами придумывают такие проекты, но и осуществляют подготовку их проведения, привлекают других участников ( и не только сверстников, но и людей более старшего поколения). Таким образом, выстраивая свою жизненную позицию по отношению к своей стране, Родине, природе, гражданственности и регулируют свои нравственные нормы и принципы, подросток, получая социальный опыт, двигается в своем развитии в сторону основных ориентиров нравственного воспитания указанных нами выше. Выделяя те основные аспекты воспитания нравственности в условиях подросткового клуба, мы останавливаемся на принципах организации работы

• Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

• Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка,

• Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

• Единство обучения, воспитания, развития.

• Практико-деятельностная основа воспитательного процесса.

Перечисленные позиции соответствуют главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения. Подростковые клубы, как сфера воспитания нравственности подростков, создает "ситуацию успеха" (Выготский), помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом. Тем самым учитывается такая функция дополнительного образования как компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития.

Таким образом, нравственное воспитание обладает социально-педагогической направленностью. Так как, нравственное воспитание неотъемлемая часть социального воспитания и развития личности, что, в свою очередь является фактором успешной социализации подростка. Социальный педагог, создавая условия для нравственного воспитания подростка, способствует социализации подростка, адаптации его в обществе через усвоение социально-культурных норм. Согласно этапам нравственного развития, подростки должны обладать устойчивыми социальными нормами поведения и нравственными навыками, однако, в большей массе, у современных подростков отсутствуют навыки нравственного поведения. Подростковый возраст имеет свои особенности и требует специального подхода, с учетом индивидуальных возрастных возможностей. Наиболее целесообразно организовывать нравственное воспитание в подростковых клубах, клуб, предоставляет больше возможностей для регуляции и саморегуляции нравственного воспитания подростков. Этому способствую принципы дополнительного образования: свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка; единство обучения, воспитания, развития; практико-деятельностная основа воспитательного процесса.